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摘要：阅读在初中英语教学和考试中所占的比重越来越大，提高学生阅读能力是初中英语教学的重要内容和目标之一。但是，农村初中学生的词汇量和阅读量相对城市学生有较大的差距。本文对农村初中学生英语阅读现状进行了调查，从词汇方面入手分析问题，并针对问题提出应对策略。
关键词：农村；初中学生；阅读词汇；障碍
一、提出问题
作为非英语母语国家，我国初中学生普遍存在英语阅读障碍问题。尤其是农村地区，由于英语学习氛围较差，农村中学生接触英语阅读的渠道有限，他们比城镇学生更惧怕英语阅读。农村中学生学习英语往往局限于课本，词汇量少。现行的课堂教学模式及教学方法也存在一定的问题，这些都是农村中学生存在英语学习障碍的重要原因。
突破农村中学生词汇学习障碍的主要途径就是增加学生的词汇量和阅读量。教师需要研究一套行之有效地提高农村初中生英语词汇量和阅读量的校本教学模式，帮助学生解决英语阅读词汇障碍，促进农村初中英语教学的改革，提升教师的教学水平。
笔者对所在学校七、八年级的学生进行了调查，旨在探讨农村初中学生英语阅读现状，反思当前教学存在的问题，并从词汇的角度分析如何提高学生的英语阅读能力。
二、农村初中学生英语阅读状况调查和数据分析
1.调查对象
本次调查对象为本校七、八年级的学生，共发放问卷255份，实际收回有效问卷255份。
问卷主要涉及以下几个方面：英语阅读量、英语阅读得分率、英语阅读的困难，英语阅读障碍表现、对英语阅读中生词的态度以及英语阅读的需求。
2.调查结果
（1）你家里有英文课外阅读物（课本和教辅书除外）吗？
A.有（36.67%）B.没有（63.33%）
（2）你的阅读量有多大？
A.仅限英语教材（3222%）
B.教师讲解的习题文章（3296%）
C.除了习题中的文章，主动阅读其他英语读物（3481%）
（3）英语考试中你的英语阅读理解题得分占该题总分的比例是多少？
A.少于20%（1333%）B.20%（2889%）
C.50%左右（4259%）D.大于80%（1519%）
（4）影响你阅读的主要原因是
A.没有时间（1444%）B.没有课外英语材料（4074%）
C.没有兴趣（1037%）D.生词多，看不懂（3444%）
（5）你的阅读困难主要是
A.词汇量不足（4370%）
B.语法、句法掌握得不好（2222%）
C.缺乏阅读方法（1259%）
D.理解能力差，阅读慢（2148%）
（6）阅读过程中你的词汇障碍表现为
A.生词较多，影响理解文章的主旨及细节（4593%）
B.生词不影响对文章主旨的理解，但影响细节理解（3481%）
C.遇到生词就心烦，失去阅读兴趣和信心（1926%）
三、农村初中学生英语阅读中产生词汇障碍的原因探究
1.词汇匮乏和阅读量小
从调查结果可以知道，农村初中学生英语阅读的词汇障碍比较明显，英语阅读存在一定的困难，并有提高英语阅读能力的自我意愿。
从题一和题二可以看出，6333%的学生家里基本没有英文课外书，阅读材料极少，没有主动阅读其他英语读物，没有养成良好的阅读习惯。
从题三的结果可以看出，在英语考试中，农村初中学生英语阅读理解题的得分偏低，得分大于80%的学生只占1519%，而3259%的学生只能做对50%的题目，大约2889%的学生只得20%的分数。
从题四的调查中可以明确学生英语阅读理解题得分偏低的原因——英语阅读量、词汇量偏少。4074%的学生认为“没有课外英语材料练习阅读”，3444%的学生认为阅读理解题“生词多，看不懂”。
2.存在词汇障碍，从而造成语意理解不准确
从题五、题六的数据可以看出，437%的学生认为阅读困难主要是词汇量不足，2222%的學生认为语法、句法不好，2148的学生认为理解能力差，阅读速度太慢。
对阅读过程中出现的生词，4593%的学生认为影响了对文章主旨及细节的理解；1926%的学生遇到生词就心烦，失去阅读兴趣和信心；只有3481%的学生觉得生词不影响对文章主旨的理解，但影响对细节的理解。
所以，从调查数据来看，词汇量少，生词多，对学生英语阅读的效果有重要的影响。并且一部分学生由于英语词汇量太少，从而对英语阅读失去信心。
四、农村初中学生突破英语阅读词汇障碍的对策
农村初中学生普遍存在单词记忆效率偏低的问题，多数人靠死记硬背，不理解单词，只能是今天记、明天忘，至于篇章的理解更是无从入手。
本文以上海牛津版初二上册的英语单词为例，着重探究新单词的记忆方法，使学生能通过的不同的方式记住新学的单词，提高他们的词汇记忆技巧，从而使他们的英语阅读理解能力得到提升，扫除英语阅读时的词汇理解障碍。
1.联想记忆法
联想记忆包含了音与形的联想和形与义的联想，该方法能使学生发挥想象，更好地记忆单词。
（1）拼合联想记忆
该法通过拼凑合成的方式将词形与词义进行联想记忆。例如：
daytime（白天）=day（日子）+time（时间）
（2）比较联想记忆
该法用新旧对比的方式进行联想记忆。例如：
“改变”（change）可能失去“机会”（chance）。 （3）串联联想记忆
有些英语单词在词形上是由一些子词在前面或后面加上其他字母或字母组合构成的。若将子词与包含着子词的母词进行串记，就能利用所熟知的单词作为提示线索帮助记忆新单词，令记忆新单词变得有趣。例如：
carriage（马车）——“搬动”（carry）“岁数”（age）的车子。
（4）谐音联想记忆
利用汉语的发音模拟英语单词的读音，并将单词的读音与其词义联系起来进行记忆，一般把谐音作为记忆单词的辅助手段和提示线索。谐音联想记忆法是一种快速、便捷、有效的单词记忆方法。例如：
stole（偷了），用中文谐音“是（s）偷（to）了（le）”。
2.构词记忆法
（1）词根构词记忆
利用词根、词缀对英语单词进行构词分析和解形释义，使单词既好认又好记，且词义一目了然。归纳分析同根的英语单词，还可举一反三，触类旁通，很快地记住单词。例如：
invent（发明），inventor（发明家），invention（发明品）
（2）单词合成记忆
①增减字母。在一个单词的前后增加或减少某个字母。例如：arm（手臂）—army（军队）
②替换字母。将一个单词中的某个字母替换成另一个字母。例如：
hide（藏）—ride（骑）
③迁移记忆。将某个单词的前后两个字母或字母组合调换一下位置，使它变成另一个易于记忆的常用单词。例如：
full（满）—fill（装满）
3.同义反义、同音同形对比法
尽可能把新、旧单词从同义、反义、同音异义、同形异义等方面进行联系对比，使学生在学习新单词的同时又复习了旧单词，对单词印象更深，记忆更牢固。
4.情境记忆法
众所周知，孤立的东西不容易记忆。有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲，让学生理解、记忆、巩固、复习英语词汇。这样易于学生掌握英语词汇，使他们能够在实践中正确地运用所学英语词汇，达到学以致用的目的。
将词汇放入一定的语言环境中，结合句意来呈现单词，比单独教授单词效果更好。情境中记忆单词尤为重要，教师就要尽量多创设不同的情境让学生能整体理解并记忆单词，而不是单独记忆某个单词。
教师可以为每个单词创设不同的呈现方式，如看图说话、单词造句、句选单词、故事填空、句子改错等，让学生更深刻地记忆单词。把单词编进有趣的句子里能帮助记忆一连串的单词。例如：
教师可以用enter，capture，prince，queen，solider，succeed，trick，steal，secret等新单词编成一个小故事让学生记忆。
王子（prince）和女王（queen）用计谋（trick），使士兵（soldier）偷了（steal）秘密（secret），进入（enter）并成功（succeed）夺取城市（capture）。
5.直观词汇记忆法
实物和图片能给学生以直观形象地展示，使学生感觉新鲜刺激而且印象深刻，记忆效果会更好。
6.分类整理记忆法
对词汇分类进行整理使之系统化，也是记忆单词的一种好方法。教师可以指导学生分小组合作整理单词，设立单词记忆本，按字母排序或者单词种类，如职业、交通工具、食物、数字、时间、天气、颜色、动作、建筑物等进行归纳整理，每组负责几个种类，这样可以使每一位学生参与整理工作。小组交换学习，要及时更新单词记忆本的内容。教师可以每两周进行一次小竞赛，让学生在不知不觉中增加了词汇量。
此外，开展每日一读活动，通过阅读加强记忆。农村初中学生英语阅读量少，是教师头痛的一大问题。学生读得少，不爱读，害怕读，词汇量就难以提高。在英语课堂上开展“每日一读”，对于师生都是大有益处的。同时，制作英语阅读卡，积累生词和好词、好句。
学生英语阅读成长卡班别：姓名：组别：
阅读
日期所需
时间得分率失分题
及分析新学
单词好词
好句进步
与否总之，在单词的记忆中，学生要依靠多种方法，不同情况使用不同的方法才能收到满意的效果。有了方法和技巧，学生学起来就会充满信心，不知不觉地掌握了单词，并容易牢牢记住单词。
五、结语
提高农村初中学生英语阅读的词汇障碍对于教师和学生来说任重而道远，不仅需要持之以恒，不断强化，还需要教师和学生的耐心和信心。让我们一起努力，为提高学生的英语阅读的能力和兴趣奋发前进。
参考文献：
[1]李华.对农村初中生英语阅读现状的调查及对策＼[J＼].广西教育，2014（29）.
[2]黄小萍.记单词的怪招＼[J＼].英语知识，2004（7）.
[3]陳毅.如何让初中学生有效地记忆单词＼[J＼].新课程导学，2014（19）.
[4]梁志娴.初中生英语阅读理解能力的现状分析及提高策略＼[J＼].广西教育，2015（4）.
关键词：农村；初中学生；阅读词汇；障碍
一、提出问题
作为非英语母语国家，我国初中学生普遍存在英语阅读障碍问题。尤其是农村地区，由于英语学习氛围较差，农村中学生接触英语阅读的渠道有限，他们比城镇学生更惧怕英语阅读。农村中学生学习英语往往局限于课本，词汇量少。现行的课堂教学模式及教学方法也存在一定的问题，这些都是农村中学生存在英语学习障碍的重要原因。
突破农村中学生词汇学习障碍的主要途径就是增加学生的词汇量和阅读量。教师需要研究一套行之有效地提高农村初中生英语词汇量和阅读量的校本教学模式，帮助学生解决英语阅读词汇障碍，促进农村初中英语教学的改革，提升教师的教学水平。
笔者对所在学校七、八年级的学生进行了调查，旨在探讨农村初中学生英语阅读现状，反思当前教学存在的问题，并从词汇的角度分析如何提高学生的英语阅读能力。
二、农村初中学生英语阅读状况调查和数据分析
1.调查对象
本次调查对象为本校七、八年级的学生，共发放问卷255份，实际收回有效问卷255份。
问卷主要涉及以下几个方面：英语阅读量、英语阅读得分率、英语阅读的困难，英语阅读障碍表现、对英语阅读中生词的态度以及英语阅读的需求。
2.调查结果
（1）你家里有英文课外阅读物（课本和教辅书除外）吗？
A.有（36.67%）B.没有（63.33%）
（2）你的阅读量有多大？
A.仅限英语教材（3222%）
B.教师讲解的习题文章（3296%）
C.除了习题中的文章，主动阅读其他英语读物（3481%）
（3）英语考试中你的英语阅读理解题得分占该题总分的比例是多少？
A.少于20%（1333%）B.20%（2889%）
C.50%左右（4259%）D.大于80%（1519%）
（4）影响你阅读的主要原因是
A.没有时间（1444%）B.没有课外英语材料（4074%）
C.没有兴趣（1037%）D.生词多，看不懂（3444%）
（5）你的阅读困难主要是
A.词汇量不足（4370%）
B.语法、句法掌握得不好（2222%）
C.缺乏阅读方法（1259%）
D.理解能力差，阅读慢（2148%）
（6）阅读过程中你的词汇障碍表现为
A.生词较多，影响理解文章的主旨及细节（4593%）
B.生词不影响对文章主旨的理解，但影响细节理解（3481%）
C.遇到生词就心烦，失去阅读兴趣和信心（1926%）
三、农村初中学生英语阅读中产生词汇障碍的原因探究
1.词汇匮乏和阅读量小
从调查结果可以知道，农村初中学生英语阅读的词汇障碍比较明显，英语阅读存在一定的困难，并有提高英语阅读能力的自我意愿。
从题一和题二可以看出，6333%的学生家里基本没有英文课外书，阅读材料极少，没有主动阅读其他英语读物，没有养成良好的阅读习惯。
从题三的结果可以看出，在英语考试中，农村初中学生英语阅读理解题的得分偏低，得分大于80%的学生只占1519%，而3259%的学生只能做对50%的题目，大约2889%的学生只得20%的分数。
从题四的调查中可以明确学生英语阅读理解题得分偏低的原因——英语阅读量、词汇量偏少。4074%的学生认为“没有课外英语材料练习阅读”，3444%的学生认为阅读理解题“生词多，看不懂”。
2.存在词汇障碍，从而造成语意理解不准确
从题五、题六的数据可以看出，437%的学生认为阅读困难主要是词汇量不足，2222%的學生认为语法、句法不好，2148的学生认为理解能力差，阅读速度太慢。
对阅读过程中出现的生词，4593%的学生认为影响了对文章主旨及细节的理解；1926%的学生遇到生词就心烦，失去阅读兴趣和信心；只有3481%的学生觉得生词不影响对文章主旨的理解，但影响对细节的理解。
所以，从调查数据来看，词汇量少，生词多，对学生英语阅读的效果有重要的影响。并且一部分学生由于英语词汇量太少，从而对英语阅读失去信心。
四、农村初中学生突破英语阅读词汇障碍的对策
农村初中学生普遍存在单词记忆效率偏低的问题，多数人靠死记硬背，不理解单词，只能是今天记、明天忘，至于篇章的理解更是无从入手。
本文以上海牛津版初二上册的英语单词为例，着重探究新单词的记忆方法，使学生能通过的不同的方式记住新学的单词，提高他们的词汇记忆技巧，从而使他们的英语阅读理解能力得到提升，扫除英语阅读时的词汇理解障碍。
1.联想记忆法
联想记忆包含了音与形的联想和形与义的联想，该方法能使学生发挥想象，更好地记忆单词。
（1）拼合联想记忆
该法通过拼凑合成的方式将词形与词义进行联想记忆。例如：
daytime（白天）=day（日子）+time（时间）
（2）比较联想记忆
该法用新旧对比的方式进行联想记忆。例如：
“改变”（change）可能失去“机会”（chance）。 （3）串联联想记忆
有些英语单词在词形上是由一些子词在前面或后面加上其他字母或字母组合构成的。若将子词与包含着子词的母词进行串记，就能利用所熟知的单词作为提示线索帮助记忆新单词，令记忆新单词变得有趣。例如：
carriage（马车）——“搬动”（carry）“岁数”（age）的车子。
（4）谐音联想记忆
利用汉语的发音模拟英语单词的读音，并将单词的读音与其词义联系起来进行记忆，一般把谐音作为记忆单词的辅助手段和提示线索。谐音联想记忆法是一种快速、便捷、有效的单词记忆方法。例如：
stole（偷了），用中文谐音“是（s）偷（to）了（le）”。
2.构词记忆法
（1）词根构词记忆
利用词根、词缀对英语单词进行构词分析和解形释义，使单词既好认又好记，且词义一目了然。归纳分析同根的英语单词，还可举一反三，触类旁通，很快地记住单词。例如：
invent（发明），inventor（发明家），invention（发明品）
（2）单词合成记忆
①增减字母。在一个单词的前后增加或减少某个字母。例如：arm（手臂）—army（军队）
②替换字母。将一个单词中的某个字母替换成另一个字母。例如：
hide（藏）—ride（骑）
③迁移记忆。将某个单词的前后两个字母或字母组合调换一下位置，使它变成另一个易于记忆的常用单词。例如：
full（满）—fill（装满）
3.同义反义、同音同形对比法
尽可能把新、旧单词从同义、反义、同音异义、同形异义等方面进行联系对比，使学生在学习新单词的同时又复习了旧单词，对单词印象更深，记忆更牢固。
4.情境记忆法
众所周知，孤立的东西不容易记忆。有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲，让学生理解、记忆、巩固、复习英语词汇。这样易于学生掌握英语词汇，使他们能够在实践中正确地运用所学英语词汇，达到学以致用的目的。
将词汇放入一定的语言环境中，结合句意来呈现单词，比单独教授单词效果更好。情境中记忆单词尤为重要，教师就要尽量多创设不同的情境让学生能整体理解并记忆单词，而不是单独记忆某个单词。
教师可以为每个单词创设不同的呈现方式，如看图说话、单词造句、句选单词、故事填空、句子改错等，让学生更深刻地记忆单词。把单词编进有趣的句子里能帮助记忆一连串的单词。例如：
教师可以用enter，capture，prince，queen，solider，succeed，trick，steal，secret等新单词编成一个小故事让学生记忆。
王子（prince）和女王（queen）用计谋（trick），使士兵（soldier）偷了（steal）秘密（secret），进入（enter）并成功（succeed）夺取城市（capture）。
5.直观词汇记忆法
实物和图片能给学生以直观形象地展示，使学生感觉新鲜刺激而且印象深刻，记忆效果会更好。
6.分类整理记忆法
对词汇分类进行整理使之系统化，也是记忆单词的一种好方法。教师可以指导学生分小组合作整理单词，设立单词记忆本，按字母排序或者单词种类，如职业、交通工具、食物、数字、时间、天气、颜色、动作、建筑物等进行归纳整理，每组负责几个种类，这样可以使每一位学生参与整理工作。小组交换学习，要及时更新单词记忆本的内容。教师可以每两周进行一次小竞赛，让学生在不知不觉中增加了词汇量。
此外，开展每日一读活动，通过阅读加强记忆。农村初中学生英语阅读量少，是教师头痛的一大问题。学生读得少，不爱读，害怕读，词汇量就难以提高。在英语课堂上开展“每日一读”，对于师生都是大有益处的。同时，制作英语阅读卡，积累生词和好词、好句。
学生英语阅读成长卡班别：姓名：组别：
阅读
日期所需
时间得分率失分题
及分析新学
单词好词
好句进步
与否总之，在单词的记忆中，学生要依靠多种方法，不同情况使用不同的方法才能收到满意的效果。有了方法和技巧，学生学起来就会充满信心，不知不觉地掌握了单词，并容易牢牢记住单词。
五、结语
提高农村初中学生英语阅读的词汇障碍对于教师和学生来说任重而道远，不仅需要持之以恒，不断强化，还需要教师和学生的耐心和信心。让我们一起努力，为提高学生的英语阅读的能力和兴趣奋发前进。
参考文献：
[1]李华.对农村初中生英语阅读现状的调查及对策＼[J＼].广西教育，2014（29）.
[2]黄小萍.记单词的怪招＼[J＼].英语知识，2004（7）.
[3]陳毅.如何让初中学生有效地记忆单词＼[J＼].新课程导学，2014（19）.
[4]梁志娴.初中生英语阅读理解能力的现状分析及提高策略＼[J＼].广西教育，2015（4）.