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摘 要：针对小学生的年龄、思维特点，结合教学实际，从“趣”“实”“活”三个层面来阐明识字教学的特点。
关键词：识字教学；三字经；教学片段
汉字中蕴藏着丰富的内涵，上至天、下达地、以至民俗等远古信息，这是世界上任何一种拼音文字都无可比拟的。让识字教学达到高效，是每一个小学语文老师的神圣使命。
《义务教育语文课程标准》对小学阶段的识字量规划为“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”。对识字的定位是“阅读和写作的基础”。
小学生年龄小、抽象思维能力差，见识狭小，生活经验欠缺，加之汉字难学、难写、难记，这些都给识字教学带来一定的困难。下面，以《带木字旁的字》的教学片段为例，谈谈我对识字教学的几点心得。
一、趣
趣是识字教学的先导，有趣才会吸引学生的注意力。怎样让学生产生浓厚的识字兴趣呢？要从两方面着手，第一是识字教学的方法要灵活多样，教学的手段要形象直观，尽最大努力创设丰富多彩的教学情景。第二是利用汉字独有的特点，重视从汉字本身挖掘趣味性。
《带木字旁的字》教学片段一
师：看，老师带来了一位客人。（扮演大树的学生抬着树的道具上台与其他学生互打招呼）
生：嗨，大家好！我是树。
生：树，你好！
师：你们觉得这棵树长得怎么样？
生：这棵树长得枝繁叶茂。
师：我们的祖先根据树的形状创造了一个字来表示树，出示小篆“■”，（师边指图边问）看，上面弯曲的这部分像树的什么？（树枝）中间笔直的呢？（树干）再看下面弯曲的线条像什么？（树根）这个古老的字虽然跟树的形状很像，但较难写。后来人们为了书写的方便，把它高举的胳膊拉平，弯曲的双腿舒展，就变成了现在这个字，认识吗？（出示简化字“木”）
生：“木”字。
师：咱们比一比这两种写法，看，汉字的演变越来越简单了吧！请跟老师书空：横平竖直，撇捺要舒展。
解析：这一环节让学生与道具树互打招呼，描述树的样子，老师用拟人化的语言将“木”的演变过程讲得趣味十足，上课伊始就激发了学生主动识字的兴趣。
二、实
“实”是识字教学的生命，具体指目标要明确，采用各种有效手段，通过各种途径，教给学生一些实实在在的汉字知识，掌握字的音、形、义，笔顺、笔画、结构、部首、组词、造句等，使学生学有所得，一步一个脚印。正如斯霞老师所说：“真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会应用，才是认了字。”此外，识完字后，指导学生写字时也要讲究实效，我着重指导学生读帖，以帖为师，写字前仔细琢磨，掌握方法，做到两个注意：注意什么地方容易写错，注意怎么写才好看。这样学生练习时才能写得正确漂亮。
《带木字旁的字》教学片段二
师：一棵树就是“木”，树多了就是“林”，树林是鸟儿的家，是人类空气的净化器。（课件出示树林图）聪明的祖先又给“木”的旁边加了一个“木”，表示树多了，于是“林”就这样造出来了。（课件出示“林”）大片大片的树林生长在一起，就形成了一望无际的森林，森林是大自然的宝库。看，人们又给“林”的头上加了一个“木”表示树木非常的多，它就是森林的“森”，跟我读：“三木森，二木林，森林。”注意“森林”两个字都读前鼻音。请跟老师书空“森林”的笔顺，请牢记左边的“木”第四笔捺变成了点。
解析：在讲解“森”时，我一边讲森林的形成过程，一边演示“森”的构字过程，让学生形象地记住了“森”的形和义，又强调了它的读音为前鼻音，还编了小口诀“三木森，二木林，森林”来帮助识记。书空“森林”笔顺时又强调了字的书写变化，这样的识记过程就做到了扎实有效。
三、活
“活”是识字教学的灵魂，更是识字教学追求的终极目标。在《带木字旁的字》这节识字课中，我采用了动画课件识字，表演识字，对比识字，卡片识字，加减法识字，字理识字等多种方法，通过这些灵活多变的方法，寓教于乐，让学生与汉字对话，使学生一直处于享受学汉字的快乐之中。
《带木字旁的字》教学片段三
师：前面认识过的词语排着整齐的队伍来了，请大家读一读。
师：现在用我们的火眼金睛观察红色的字。看出它们的共同特点了吗？
生：它们都带有“木”。
师：对，课文中丁丁也发现了这个特点，不过，他有个问题请教大家。请读他的问题。
生读：为什么这些字都带有木？
师：谁能帮忙解答？
生：因为与树有关。
师：对，与树有关的字大都带有“木”，你们还知道哪些带木的汉字？
生：……
师：“木”作为偏旁出现在字的左边人们通常叫木字旁，如松。木出现在字的上面就叫木字头，如李、杏。木出现在字的下面就叫木字底，如床。
师：告诉你们一个惊人的数字，带木的汉字有500多个呢，今天学到的只是一点点，希望你们在课后通过多种途径去认识它们。
解析：这一片段中，我引导学生探寻字理，明白带“木”的字与树有关；又让学生说出知道的带“木”的汉字；并讲了“木”出现在不同位置时的名称；最后告诉学生“木”的造字能力可强了，带木的汉字有500多个，激励学生想办法多认识它们。这样，关于“木”的一系列知识就会在学生的头脑里活起来。
教育部语言文字应用研究所研究员佟乐泉说得好，评判识字教学的优劣“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于聯想的线索，更快更牢地识记汉字”。我认为，“趣”“实”“活”就是识字教学应遵循的“三字经”，它会让识字教学变得魅力无限，快捷高效，从而让学生轻松愉快地触摸到汉字与生俱来的历史文化和生命温度。
（作者单位 甘肃省定西市临洮县第一实验小学）
关键词：识字教学；三字经；教学片段
汉字中蕴藏着丰富的内涵，上至天、下达地、以至民俗等远古信息，这是世界上任何一种拼音文字都无可比拟的。让识字教学达到高效，是每一个小学语文老师的神圣使命。
《义务教育语文课程标准》对小学阶段的识字量规划为“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”。对识字的定位是“阅读和写作的基础”。
小学生年龄小、抽象思维能力差，见识狭小，生活经验欠缺，加之汉字难学、难写、难记，这些都给识字教学带来一定的困难。下面，以《带木字旁的字》的教学片段为例，谈谈我对识字教学的几点心得。
一、趣
趣是识字教学的先导，有趣才会吸引学生的注意力。怎样让学生产生浓厚的识字兴趣呢？要从两方面着手，第一是识字教学的方法要灵活多样，教学的手段要形象直观，尽最大努力创设丰富多彩的教学情景。第二是利用汉字独有的特点，重视从汉字本身挖掘趣味性。
《带木字旁的字》教学片段一
师：看，老师带来了一位客人。（扮演大树的学生抬着树的道具上台与其他学生互打招呼）
生：嗨，大家好！我是树。
生：树，你好！
师：你们觉得这棵树长得怎么样？
生：这棵树长得枝繁叶茂。
师：我们的祖先根据树的形状创造了一个字来表示树，出示小篆“■”，（师边指图边问）看，上面弯曲的这部分像树的什么？（树枝）中间笔直的呢？（树干）再看下面弯曲的线条像什么？（树根）这个古老的字虽然跟树的形状很像，但较难写。后来人们为了书写的方便，把它高举的胳膊拉平，弯曲的双腿舒展，就变成了现在这个字，认识吗？（出示简化字“木”）
生：“木”字。
师：咱们比一比这两种写法，看，汉字的演变越来越简单了吧！请跟老师书空：横平竖直，撇捺要舒展。
解析：这一环节让学生与道具树互打招呼，描述树的样子，老师用拟人化的语言将“木”的演变过程讲得趣味十足，上课伊始就激发了学生主动识字的兴趣。
二、实
“实”是识字教学的生命，具体指目标要明确，采用各种有效手段，通过各种途径，教给学生一些实实在在的汉字知识，掌握字的音、形、义，笔顺、笔画、结构、部首、组词、造句等，使学生学有所得，一步一个脚印。正如斯霞老师所说：“真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会应用，才是认了字。”此外，识完字后，指导学生写字时也要讲究实效，我着重指导学生读帖，以帖为师，写字前仔细琢磨，掌握方法，做到两个注意：注意什么地方容易写错，注意怎么写才好看。这样学生练习时才能写得正确漂亮。
《带木字旁的字》教学片段二
师：一棵树就是“木”，树多了就是“林”，树林是鸟儿的家，是人类空气的净化器。（课件出示树林图）聪明的祖先又给“木”的旁边加了一个“木”，表示树多了，于是“林”就这样造出来了。（课件出示“林”）大片大片的树林生长在一起，就形成了一望无际的森林，森林是大自然的宝库。看，人们又给“林”的头上加了一个“木”表示树木非常的多，它就是森林的“森”，跟我读：“三木森，二木林，森林。”注意“森林”两个字都读前鼻音。请跟老师书空“森林”的笔顺，请牢记左边的“木”第四笔捺变成了点。
解析：在讲解“森”时，我一边讲森林的形成过程，一边演示“森”的构字过程，让学生形象地记住了“森”的形和义，又强调了它的读音为前鼻音，还编了小口诀“三木森，二木林，森林”来帮助识记。书空“森林”笔顺时又强调了字的书写变化，这样的识记过程就做到了扎实有效。
三、活
“活”是识字教学的灵魂，更是识字教学追求的终极目标。在《带木字旁的字》这节识字课中，我采用了动画课件识字，表演识字，对比识字，卡片识字，加减法识字，字理识字等多种方法，通过这些灵活多变的方法，寓教于乐，让学生与汉字对话，使学生一直处于享受学汉字的快乐之中。
《带木字旁的字》教学片段三
师：前面认识过的词语排着整齐的队伍来了，请大家读一读。
师：现在用我们的火眼金睛观察红色的字。看出它们的共同特点了吗？
生：它们都带有“木”。
师：对，课文中丁丁也发现了这个特点，不过，他有个问题请教大家。请读他的问题。
生读：为什么这些字都带有木？
师：谁能帮忙解答？
生：因为与树有关。
师：对，与树有关的字大都带有“木”，你们还知道哪些带木的汉字？
生：……
师：“木”作为偏旁出现在字的左边人们通常叫木字旁，如松。木出现在字的上面就叫木字头，如李、杏。木出现在字的下面就叫木字底，如床。
师：告诉你们一个惊人的数字，带木的汉字有500多个呢，今天学到的只是一点点，希望你们在课后通过多种途径去认识它们。
解析：这一片段中，我引导学生探寻字理，明白带“木”的字与树有关；又让学生说出知道的带“木”的汉字；并讲了“木”出现在不同位置时的名称；最后告诉学生“木”的造字能力可强了，带木的汉字有500多个，激励学生想办法多认识它们。这样，关于“木”的一系列知识就会在学生的头脑里活起来。
教育部语言文字应用研究所研究员佟乐泉说得好，评判识字教学的优劣“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于聯想的线索，更快更牢地识记汉字”。我认为，“趣”“实”“活”就是识字教学应遵循的“三字经”，它会让识字教学变得魅力无限，快捷高效，从而让学生轻松愉快地触摸到汉字与生俱来的历史文化和生命温度。
（作者单位 甘肃省定西市临洮县第一实验小学）