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摘要：从教育心理学出发，探究教学方法，可丰富教育理论知识，更好地掌握学生的心理规律；通过分析情境教学法的特点，得出情境教学法在初中历史教学的可行性与有效性，为探索其它可行的教学方法提供蓝本；本文主要从情境教学法的特点、在初中历史教学中的意义、情境教学法在历史教学的心理依据与情境教学法在初中历史教学中应注意的问题四方面来探讨。
关键词： 情境教学法；心理依据；初中历史教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0258-01
随着新课程改革的实施，教学方法上有了进一步的变革。但教学方法的改变并不是一蹴而就的，它需要综合各方面的因素。在初中历史教学过程中，教学方法的形式是多种多样的，但教育理论对教学方法的影响是不可磨灭的。以情境教学法为例，浅谈其教育心理学依据，为探索其它可行的教学方法奠定理论基础。
一、情境教学法的特点
（一）身临其境，形象逼真。
在历史教学过程中，情境教学法一般会提供给学生一定的已知条件，让学生回到历史的时空下，模拟当时的历史场境，感受历史并学会去分析、判断和总结。因此它会给学生身临其境的感觉，能较容易地体会到当时的史实，让知识在学生的头脑中更加印象深刻。
（二）蕴含理念，意义深远。
情境教学法的“情境”是在教师有目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的特定场景。它使学生的认知与情感、学习与应用有机结合起来，重视学生在教学过程中的主体性地位。使学生对教材知识的理解从感性认识上升到理性认识，从而揭示事物的本质。
二、情境教学法在初中历史教学中的意义
（一）有利于激发学生的学习兴趣。
兴趣常伴随着积极的情趣体验，情境教学法创设情境便是为了引起学生的情感体验，因此情境教学法可使学生的兴趣得到强化，爱因斯坦曾言兴趣在学习的中占有很重要的地位，有了兴趣，学生更愿意去读史，更愿意去学习甚至钻研历史。
初中历史教材丰富多彩，教师可以根据初中生已有的知识水平与心理特征创设情境，发展学生各种兴趣，引起学生的求知欲。
（二）有利于学生情感价值观的培养。
“情境教学法强调以情感作为教学起点，在教学过程中，要以学生的体验和反省、感悟为组织依据。”①因此在初中历史的教学过程中，会注重学生的情感教育，不再单纯把学生当作知识的容器，注重学生的全面发展，深刻诠释了“以人为本”的理念。
三、情境教学法的心理依据
（一）建构主义学习理论。
我国的传统的历史教育，注重的是史事的传授和思想的教化，强调以史为鉴，从历史中汲取智慧，但在新课改的推动下，课程功能发生了转变，它要求关注学生的学习与学生个性的发展，历史课程的功能由以往单纯的知识传授和思想教育，逐渐转向重视对学生的学习能力和方法的培养。而建构主义学习理论的基本观点是符合这些要求的。“在建构主义看来，学习者总是与一定的社会文化背境和情境相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种含义。如果原有知识不能同化新知识，则要引起顺应的过程，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过同化和顺应，达到了对新知识意义的建构。”②
情境教学法便是建构主义理论下的产物，它将学生现有的知识经验作为新知识的基础，引导学生构建新的知识结构，丰富或调整自己的见解，提高学生分析、推理、鉴别的能力。
（二）经验干扰说。
干扰是在学习与回忆过程中受到其他刺激干扰的结果。它有两种情形，一是前摄抑制，是指先学习的对后面学习知识的干扰；另一种是倒摄抑制，指后面的学习对前面学习知识的干扰。心理学实验研究还发现，在倒摄干扰中，原始学习和随后测量间插人的学习知识与原先学习知识的相似性越大，则对原始知识的记忆干扰也越大；相似性越低，干扰的系数也降低。比如在学习各朝各代的变法时，尤其是同一朝代的知识点便容易产生混淆，一旦由于长时间的遗忘甚至会产生张冠李戴的情况。一旦将无意义的知识融合情境串联起来，便会产生减少前摄抑制和倒摄抑制的影响的效果，也会在无意识的情况下加深学生对知识的记忆。
四、情境教学法在初中历史教学中应注意的问题
（一）防止“一刀切”、“一锅煮”。
“初中历史教学中的情境创设有以下几种类别：一是问题情境类；二是角色情境类；三是事件情境类；四是文物情境类。”③每一类都有各自的特点，要依据讲授的具体内容和学生的心理特征与原有的知识基础，采用有针对性的情境教学法，以防只有情境教学法的形式，但对历史教学起不到任何作用，毕竟教学方法只是一种手段，而学会历史知识才是真正的教学目的。
（二）创设情境贵在精，不在多。
初中历史课程教学内容横跨政治、经济、文化等，纵跨先秦至世界时期，每节课的教学内容是不尽相同的。有的教师在教授时，花费大量的时间和精力来创设情境，甚至将整课内容都采用情境教学法。学生整节课都被各式各样的情境教学法所吸引，但却忽视了教学最基本的教学任务，学生没有学到教学目标所规定的标准。事实上，在初中的历史教学中，并不是每课的教学内容都适合情境教学法的，并且教师也不宜过多的采用情境教学法，每课要精心的设计编排内容，安排的时间不宜过长，给学生留下思考的时间，这样才可使学生对所要学的知识印象更加深刻。
总之初中的历史教学在过去倾向于传统的知识灌输，使历史课程成了一门死记硬背的学科。情境教学法是依据教育心理学理论的研究，强调对学生的发展，关注学生个性的成长，把学生看作学习过程的主体，培养学生分析、鉴别历史知识的能力。
注释：
① 李秀伟，韩吟编著 情境教学，青岛出版社[M]，2006年9月，第10页
② 杨建国 于跃 建构主义与多媒体课件的情境创设[J] 西安政治学院学报，1999（5）。
③ 杜芳 新理念历史教学论[M]北京大学出版社，2009年，68页。
参考文献：
[1]齐世荣 义务教育历史课程标准（2011版）解读，[M]北京师范大学出版社，2012年。
[2]冯忠良 伍新春 教育心理学[M] 人民教育出版社，2010年。
[3]陈琦 刘儒德 当代教育心理学[M] 北京师范大学出版社，2007年。
[4]李秀伟 韩吟编著 情境教学，青岛出版社[M]，2006年9月。
[5]杜芳 新理念历史教学论[M]北京大学出版社，2009年。
作者简介：刘英涛（1990-），女，汉，重庆师范大学。
关键词： 情境教学法；心理依据；初中历史教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0258-01
随着新课程改革的实施，教学方法上有了进一步的变革。但教学方法的改变并不是一蹴而就的，它需要综合各方面的因素。在初中历史教学过程中，教学方法的形式是多种多样的，但教育理论对教学方法的影响是不可磨灭的。以情境教学法为例，浅谈其教育心理学依据，为探索其它可行的教学方法奠定理论基础。
一、情境教学法的特点
（一）身临其境，形象逼真。
在历史教学过程中，情境教学法一般会提供给学生一定的已知条件，让学生回到历史的时空下，模拟当时的历史场境，感受历史并学会去分析、判断和总结。因此它会给学生身临其境的感觉，能较容易地体会到当时的史实，让知识在学生的头脑中更加印象深刻。
（二）蕴含理念，意义深远。
情境教学法的“情境”是在教师有目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的特定场景。它使学生的认知与情感、学习与应用有机结合起来，重视学生在教学过程中的主体性地位。使学生对教材知识的理解从感性认识上升到理性认识，从而揭示事物的本质。
二、情境教学法在初中历史教学中的意义
（一）有利于激发学生的学习兴趣。
兴趣常伴随着积极的情趣体验，情境教学法创设情境便是为了引起学生的情感体验，因此情境教学法可使学生的兴趣得到强化，爱因斯坦曾言兴趣在学习的中占有很重要的地位，有了兴趣，学生更愿意去读史，更愿意去学习甚至钻研历史。
初中历史教材丰富多彩，教师可以根据初中生已有的知识水平与心理特征创设情境，发展学生各种兴趣，引起学生的求知欲。
（二）有利于学生情感价值观的培养。
“情境教学法强调以情感作为教学起点，在教学过程中，要以学生的体验和反省、感悟为组织依据。”①因此在初中历史的教学过程中，会注重学生的情感教育，不再单纯把学生当作知识的容器，注重学生的全面发展，深刻诠释了“以人为本”的理念。
三、情境教学法的心理依据
（一）建构主义学习理论。
我国的传统的历史教育，注重的是史事的传授和思想的教化，强调以史为鉴，从历史中汲取智慧，但在新课改的推动下，课程功能发生了转变，它要求关注学生的学习与学生个性的发展，历史课程的功能由以往单纯的知识传授和思想教育，逐渐转向重视对学生的学习能力和方法的培养。而建构主义学习理论的基本观点是符合这些要求的。“在建构主义看来，学习者总是与一定的社会文化背境和情境相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种含义。如果原有知识不能同化新知识，则要引起顺应的过程，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过同化和顺应，达到了对新知识意义的建构。”②
情境教学法便是建构主义理论下的产物，它将学生现有的知识经验作为新知识的基础，引导学生构建新的知识结构，丰富或调整自己的见解，提高学生分析、推理、鉴别的能力。
（二）经验干扰说。
干扰是在学习与回忆过程中受到其他刺激干扰的结果。它有两种情形，一是前摄抑制，是指先学习的对后面学习知识的干扰；另一种是倒摄抑制，指后面的学习对前面学习知识的干扰。心理学实验研究还发现，在倒摄干扰中，原始学习和随后测量间插人的学习知识与原先学习知识的相似性越大，则对原始知识的记忆干扰也越大；相似性越低，干扰的系数也降低。比如在学习各朝各代的变法时，尤其是同一朝代的知识点便容易产生混淆，一旦由于长时间的遗忘甚至会产生张冠李戴的情况。一旦将无意义的知识融合情境串联起来，便会产生减少前摄抑制和倒摄抑制的影响的效果，也会在无意识的情况下加深学生对知识的记忆。
四、情境教学法在初中历史教学中应注意的问题
（一）防止“一刀切”、“一锅煮”。
“初中历史教学中的情境创设有以下几种类别：一是问题情境类；二是角色情境类；三是事件情境类；四是文物情境类。”③每一类都有各自的特点，要依据讲授的具体内容和学生的心理特征与原有的知识基础，采用有针对性的情境教学法，以防只有情境教学法的形式，但对历史教学起不到任何作用，毕竟教学方法只是一种手段，而学会历史知识才是真正的教学目的。
（二）创设情境贵在精，不在多。
初中历史课程教学内容横跨政治、经济、文化等，纵跨先秦至世界时期，每节课的教学内容是不尽相同的。有的教师在教授时，花费大量的时间和精力来创设情境，甚至将整课内容都采用情境教学法。学生整节课都被各式各样的情境教学法所吸引，但却忽视了教学最基本的教学任务，学生没有学到教学目标所规定的标准。事实上，在初中的历史教学中，并不是每课的教学内容都适合情境教学法的，并且教师也不宜过多的采用情境教学法，每课要精心的设计编排内容，安排的时间不宜过长，给学生留下思考的时间，这样才可使学生对所要学的知识印象更加深刻。
总之初中的历史教学在过去倾向于传统的知识灌输，使历史课程成了一门死记硬背的学科。情境教学法是依据教育心理学理论的研究，强调对学生的发展，关注学生个性的成长，把学生看作学习过程的主体，培养学生分析、鉴别历史知识的能力。
注释：
① 李秀伟，韩吟编著 情境教学，青岛出版社[M]，2006年9月，第10页
② 杨建国 于跃 建构主义与多媒体课件的情境创设[J] 西安政治学院学报，1999（5）。
③ 杜芳 新理念历史教学论[M]北京大学出版社，2009年，68页。
参考文献：
[1]齐世荣 义务教育历史课程标准（2011版）解读，[M]北京师范大学出版社，2012年。
[2]冯忠良 伍新春 教育心理学[M] 人民教育出版社，2010年。
[3]陈琦 刘儒德 当代教育心理学[M] 北京师范大学出版社，2007年。
[4]李秀伟 韩吟编著 情境教学，青岛出版社[M]，2006年9月。
[5]杜芳 新理念历史教学论[M]北京大学出版社，2009年。
作者简介：刘英涛（1990-），女，汉，重庆师范大学。