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摘要：本文从高职院校工学结合人才培养模式教学改革的内涵和特点出发，结合本校思想政治理论课网络课程和实践教学的教改实践，对高职院校工学结合模式下如何提高思想政治理论课实效性进行了积极的探索和研究，以期对高职院校思想政治理论课教学改革提高新的思路和借鉴。
关键词：思想政治理论课 工学结合 网络课程 实践教学
Under the technology union pattern enhances the thought politics theory class effectiveness to study and to explore
Liang Yingping Tang Jingjing
Abstract：This article unifies the personnel training pattern educational reform from the quality colleges and universities technology the connotation and the characteristic embarks，unifies this school thought politics theory class network curriculum and the practice teaching educational reform practice，how enhanced the thought politics theory class effectiveness to the quality colleges and universities technology union pattern under to carry on the positive exploration and the research，enhanced the new mentality and the model by the time to the quality colleges and universities thought politics theory class educational reform.
Keywords：Thought politics theory class Technology union Network curriculum Practice teaching
【中图分类号】G416 【文献标识码】A
【文章编号】1009-9646(2009)04-0044-03
1.积极建设思想政治理论课交互式学习型网络课程，是工学结合模式下加强思想政治理论课课程建设、提高实效性的一种新型的教学模式
交互式学习型网络课程首先强调的是“交互式”。“交互式”最基本的特点是必须实现师生实时双向沟通互动的，这就有别于一般的网络学习资料和网络课件，其次是交互式学习型网络课程更加强调的是“学习型”。“学习型”是指网络课程必须是根据教学计划的课程教学安排，专门为学生按照课程教学进度学习而设计的。这不同于辅助性的课程，也不同于观摩型网络课程。例如目前网上展示的国家级精品课程和各省的精品课程，尽管其教学水平很高，但是它们都是观摩型的，所展示性的是该课程教学改革的最新成果，并不是专门为学生按照课程教学进度学习而设计的，因此不是学习型的。从我院先后建设200门交互式学习型网络课程来看这些网络课程有如下主要特征：
1.1 在课程基本指标方面，要求具有明确的课程定位；有明确的学习目标和教学阶段要求；要有网络页面栏目设置；要有足够的网上教学时数，每学期不得少于30学时。
1.2 在课程内涵建设方面，要确保教学内容的科学和正确；虚拟教学部分必须模拟仿真准确；教学媒体要多样化，必须运用多种媒体并提供丰富的教学资源，实现在网上向学生提供与课程学习紧密相关的学习资源和辅助材料，同时要求这些资源材料的链接必须畅通，表现形式灵活多样，教学文档必须规范；题库建设要达标。
1.3 教学设计指标方面，要有交互的设计，利用网络教学平台的交互性，设计不同的论坛和交互话题；在线作业设计，并能在网上自动批改；在线测验设计，针对教学实施过程，设计科学有效的测验，并有学生参与；在课程设计中还应提供充分的综合案例。
1.4 在课程特色创新方面，提倡鼓励个性化创新、突显个性特色；鼓励教师建立完整的个人网站，并保持正常运行，以方便学生随时访问和教学交流，也方便教师之间相互学习、提高。
1.5 思政课网络课程教学模式的特点。基于思想政治理论课网络课程应用的课堂辅助教学模式与传统课堂教学相比，强调传统教学手段与网络教学手段的有机结合，能更好地集启发式、参与式、互动式、案例式、研究式教学于一体，形成一种优势互补的有效教学模式，主要具有如下特点：
1.5.1 突破了思想政治理论课课堂教学的时空界限，丰富和拓展了思想政治理论课教学的内涵。
在高职高专实施“2+1工学结合”的人才培养模式下，传统的教育形式和学习方式正在酝酿重大突破，课堂理论教学的时数被大量压缩，强化专业技能和职业能力的培养与训练，传统的课堂教学不仅无法完成思想政治理论课的教学任务，也不能适应高职高专培养高技能应用型人才的目标要求。网络课程建设是依据思想政治理论课程特点和学习对象的实际而设计的，每一章或教学单元都包括学习目标、教学内容、练习题、测试题、参考资源、课时安排、学习进度和学习方法等内容，力求将静态内容的构成(如教学文件、视频、素材、案例等)和动态教学活动(如时事焦点、课程论坛、虚拟课堂、在线测试等)相结合，具有信息量大、资源丰富、覆盖面广、教学手段灵活多样等特点。基于网络课程的课堂教学可以将课堂教学和网络教学有机地结合起来，除了可以充分发挥传统课堂教学的优势外，通过计算机和网络还可以弥补传统课堂教学在教学资源、异步交流、多样交互、学习者主体性发挥等方面存在的缺陷。网络课程的教学活动不仅仅限于课堂教学，可以延伸到课外的广阔时空，除了必须由教师讲授的重要内容外，其他大量与课程相关的内容可以通过网络课程设计的课程导航、虚拟课堂、辅导答疑、电子邮箱等栏目以及相关站点和参考资料的链接，能够不受时空限制地进行自主学习，从而有效地解决了高职院校思想政治理论课教学内容多、涉及领域广、教学形式单一与课堂教学时数相对不足之间的矛盾。
1.5.2 具有教学过程的交互性、教学内容的开放性和教学手段的灵活性，极大地增强了思政课的时代性、吸引力和感染力。
网络教学过程强调以学习者为中心，注重学习者学习的主体性，強调学习者进行意义的主动构建，有利于学习者创新思维的发展和创造力的培养。由于多媒体网络技术具有交互性、集成性、网络化等特点，依托计算机网络技术而创设或者强化的学习情境，包括真实学习环境和虚拟学习环境，为学生和教师搭建了平等对话、沟通的平台，通过交流，讨论、答疑、测试、作业管理等系统，在教师与学生之间、学生与学生之间形成认知、情感和人格等多个层面的互动活动情境，强化了教学过程的交互性，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。学生在教师的引导下自主获取和整合信息资源，进行积极思考、发现、解决问题，有利于培养学生的自主学习能力。同时，基于网络课程的课堂教学不仅具有课堂教学面对面的互动，而且具有一对一、一对多、多对多的多种互动，学生借助网络课程的论坛、聊天室、留言板等栏目坦率地表述自己的观点、建议，通过小组讨论、交流、协作，交流各自的意见，从而得到其他同学的帮助、鼓励和启发，实现传统课堂教学难以实现的合作化学习。
网络课程引入课堂教学，改变了教学信息的运动形态，教学内容更为开放，思想政治理论网络课程的教学案例和素材随时可以进行增补删减，调整改变，更能反映思想政治理论课教学内容适时性和时代性特点；在教学手段上，网络课程教学综合运用文本、图片、动画、声音、视频等多种手段，尽可能以形象生动的形式表现课程的教学内容，使抽象理论具象化，启发学习者思考，激发学习动机，力求将单纯灌输和死记硬背枯燥知识的教与学，转换成学习者生动活泼的学习活动，让学习者从感性认识再到理性认识，突破了课程难点。网络课程丰富多彩的学习材料是满足个性化学习的前提条件，利用人工智能技术构建的网络课程系统能够根据学习者的不同个性特点和需求进行教学和提供教学帮助。教师采用启发教学、分层次教学、个性化指导等多种教学方式，能更好地满足不同层次学习者学习的需要。对于学习有困难的同学做浅层次上的探究即可，而对于学习优等生可做更深层次上的探究，照顾到了不同层次学习者学习的需要，达到共同进步的目的。
1.5.3 有利于形成马克思主义意识形态和社会主义核心价值观的主导阵地，充分发挥思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用。
思想政治理论课网络课程通过设计集思想性、直观性、艺术性为一体的热点聚焦、时事评论、案例素材等栏目以及与“党建在线”、“马克思主义研究”、“思想政治理论课网站”、“道德教育网站”等权威网站或主流媒体网站的链接，使他们在一个比以往更加广泛的网络环境中，迅速了解国内外正在发生的政治、经济、社会生活各个方面的信息。在此基础上，教师利用先进的技术手段采用“案例剖析”比较式教学法、“虚拟课堂”对话式教学法、“课堂论坛”辩论式教学法，适时地对学生进行积极、正面地引导，同时，网络上的双向或多向信息传递方式，使学生在多种信息资源和价值观的相互影响中，经过独立思考判断、整合，形成正确的观念，从而提高学生的道德判断和选择能力。
2.紧密结合工学结合办学模式的特点，探索建设与专业实训实践教学融为一体的思政课实践教学模式
思政课实践教学对增强思政课教学的现实感、鲜活感、针对性和吸引力，锻炼和提高学生思想政治素质和道德品质，巩固和增强思政课实效性具有十分重要的作用。各高校在加强思政课实践教学方面进行了许多积极的探索，积累了不少经验，但如何提供和形成规范化的制度、条件和环境保障，确保实践教学活动的教学计划、主题内容、场地、经费、学时、学分、指导教师、活动组织、教育效果、安全保障等方面得到落实，使全体学生都能以教学班级为单位参与实践活动，接受实践教育，是确保高校思政课实践教学不流于形式，形成实践育人长效机制的关键环节。我院从高职院校工学结合办学模式的特点出发，正确处理思政课实践教学与工学结合教学改革之间的关系，积极探索建立与专业实训实践教学融为一体的工学结合型思政课实践教学模式。其具如下主要特色：
2.1 充分利用工学结合专业实训实践教学提供的制度、条件、组织等保障，较好地解决了思政课实践教学计划、课时难以落实的难题。
我院在工学结合办学模式教学改革中，建立了“集中实训月”实践教学制度，每个学期集中一个月(4个教学周)时间，组织安排全校所有班级到校外实训基地开展专业实训教学活动。学院充分利用“集中实训月”实践教学条件和资源优势，把思政课实践教学纳入“集中实训月”教学计划，在“集中实训月”安排2天作为思政课实践教学专用课时，在各系校外实训基地中进行，确保思政课实践教学计划，实践课时的落实。
2.2 利用专业实训教学活动独特的实践环境、资源，使思政课实践教学收到独特的教育功效。学院为确保专业实训实践教学活动和教学目标的落实，与相关企业、行业合作建立了一批有稳定保障机制，运行良好的校外紧密型实训实践基地，学院要求把这些实训实践基地同时作为思想政治教育实践基地进行建设，使之成为专业实践教学和思政课实践教学的“双基地”，为思政课实践教学提供稳定的教学基地，搭建良好教育平台，拓展思想政治实践教育资源。思政课可充分利用在专业实训基地的实践活动，结合思政课教学内容和教学目标要求，让学生在真实的职业环境中，通过对专业活动和职业生活的零距离接触；接受职业道德、职业操守、职业素质和企业文化、企业责任等思想政治和道德素质熏陶和养成教育，充分体现了实践育人的独特的教育功效
2.3 各部门通力合作，破解管理难题。与“实训月”教学高度融合的思政课实践教学活动，需要教务处、思政部、各系职责明确，通力合作，要求思政课教师、专业课教师和企业指导教师协同组织、相互配合，共同做好实践教学过程和效果的双重控制和管理，确保实效，破解了仅靠思政课教师难以组织、指导所有班级全体学生开展实践教学活动的难题，充分贯彻和体现了“育人为本，德育为先”，全员育人、全程育人的德育原则和方针。
2.3.1 教务处负责把思政课实践教学纳入“集中实训月”教学计划，与思政部、系研究制订每学期实训月思想政治教育实践活动实施方案。
2.3.2 思政部根据各门思政课的教学内容、教学目标和教学进度，确定各学期“实训月”思想政治教育实践活动的主题内容。2008~2009学年第一学期的主题内容，根据《基础》、《概论》课程的教学内容和进度，确定为对学生进行企业文化、职业道德和职业素质教育。
2.3.3 思政部制订、发放和收集《“实训月”思想政治教育实践活动登记表》。
2.3.4 各系在“实训月”第一周，组织、安排学生听一次企业负责人或管理人员介绍企业创业与发展的经验、企业文化、员工职业素质、职业道德等有关实践教学主题内容的讲座、报告。
2.3.5 在专业实训过程中，各系专业实训带队老师有意识地对学生进行职业道德、职业素质的养成教育。
2.3.6 各系在企业实训结束时，请企业负责人或管理人员对学生在实训期间的行为表现、职业素质进行点评、总结。
2.3.7 各系专业实训带队老师协助思政课教师督促、指导学生填写《“实训月”思想政治教育实践活动登记表》。
2.3.8 思政部任课教师对提交的《“实训月”思想政治教育实践活动登记表》中的实践活动“体会与收获”进行评分，纳入思政课实践教学成绩考核。
2.3.9 思政部组织一次“实训月”思想政治教育实践活动专题研讨会，对“实训月”思政课实践教学活动情况进行反馈、分析、研讨和总结。
2.4 与工学结合办学模式结合，提高与深化实效性。工学结合型的思政课实踐教学模式，与高职院校工学结合办学模式紧密结合，搭建起强化学生思想道德认知、提高践行能力、知行转化的桥梁，使思政课实效性在职业性、实践性、社会性的教育环境和过程中得到提高和深化。
思政课实践教学与“实训月”专业教学的紧密结合，使学生在真实、丰富、鲜活的集职业性、实践性、社会性为一体的职业情境和实践活动中，对思政课课堂教学学习到的知识、理论进行观察、思考、认知、体验、感悟、实践。良好职业素养和政治思想品质得到熏陶和养成。教师在实践活动总结阶段根据实践教学活动方案，紧扣实践教学活动的主题，引导学生在实践教学活动过程中产生的感性认识和思想感受进行概括总结，对学生在实践活动产生的疑惑、热点、难点问题有针对性地进行教育和正确引导，使学生对所学知识的理解和认识进一步深化，运用理论观察社会分析问题和解决问题的能力得到提高，职业道德素质、法纪观念、诚信自律、团队合作等意识得到增强。
关键词：思想政治理论课 工学结合 网络课程 实践教学
Under the technology union pattern enhances the thought politics theory class effectiveness to study and to explore
Liang Yingping Tang Jingjing
Abstract：This article unifies the personnel training pattern educational reform from the quality colleges and universities technology the connotation and the characteristic embarks，unifies this school thought politics theory class network curriculum and the practice teaching educational reform practice，how enhanced the thought politics theory class effectiveness to the quality colleges and universities technology union pattern under to carry on the positive exploration and the research，enhanced the new mentality and the model by the time to the quality colleges and universities thought politics theory class educational reform.
Keywords：Thought politics theory class Technology union Network curriculum Practice teaching
【中图分类号】G416 【文献标识码】A
【文章编号】1009-9646(2009)04-0044-03
1.积极建设思想政治理论课交互式学习型网络课程，是工学结合模式下加强思想政治理论课课程建设、提高实效性的一种新型的教学模式
交互式学习型网络课程首先强调的是“交互式”。“交互式”最基本的特点是必须实现师生实时双向沟通互动的，这就有别于一般的网络学习资料和网络课件，其次是交互式学习型网络课程更加强调的是“学习型”。“学习型”是指网络课程必须是根据教学计划的课程教学安排，专门为学生按照课程教学进度学习而设计的。这不同于辅助性的课程，也不同于观摩型网络课程。例如目前网上展示的国家级精品课程和各省的精品课程，尽管其教学水平很高，但是它们都是观摩型的，所展示性的是该课程教学改革的最新成果，并不是专门为学生按照课程教学进度学习而设计的，因此不是学习型的。从我院先后建设200门交互式学习型网络课程来看这些网络课程有如下主要特征：
1.1 在课程基本指标方面，要求具有明确的课程定位；有明确的学习目标和教学阶段要求；要有网络页面栏目设置；要有足够的网上教学时数，每学期不得少于30学时。
1.2 在课程内涵建设方面，要确保教学内容的科学和正确；虚拟教学部分必须模拟仿真准确；教学媒体要多样化，必须运用多种媒体并提供丰富的教学资源，实现在网上向学生提供与课程学习紧密相关的学习资源和辅助材料，同时要求这些资源材料的链接必须畅通，表现形式灵活多样，教学文档必须规范；题库建设要达标。
1.3 教学设计指标方面，要有交互的设计，利用网络教学平台的交互性，设计不同的论坛和交互话题；在线作业设计，并能在网上自动批改；在线测验设计，针对教学实施过程，设计科学有效的测验，并有学生参与；在课程设计中还应提供充分的综合案例。
1.4 在课程特色创新方面，提倡鼓励个性化创新、突显个性特色；鼓励教师建立完整的个人网站，并保持正常运行，以方便学生随时访问和教学交流，也方便教师之间相互学习、提高。
1.5 思政课网络课程教学模式的特点。基于思想政治理论课网络课程应用的课堂辅助教学模式与传统课堂教学相比，强调传统教学手段与网络教学手段的有机结合，能更好地集启发式、参与式、互动式、案例式、研究式教学于一体，形成一种优势互补的有效教学模式，主要具有如下特点：
1.5.1 突破了思想政治理论课课堂教学的时空界限，丰富和拓展了思想政治理论课教学的内涵。
在高职高专实施“2+1工学结合”的人才培养模式下，传统的教育形式和学习方式正在酝酿重大突破，课堂理论教学的时数被大量压缩，强化专业技能和职业能力的培养与训练，传统的课堂教学不仅无法完成思想政治理论课的教学任务，也不能适应高职高专培养高技能应用型人才的目标要求。网络课程建设是依据思想政治理论课程特点和学习对象的实际而设计的，每一章或教学单元都包括学习目标、教学内容、练习题、测试题、参考资源、课时安排、学习进度和学习方法等内容，力求将静态内容的构成(如教学文件、视频、素材、案例等)和动态教学活动(如时事焦点、课程论坛、虚拟课堂、在线测试等)相结合，具有信息量大、资源丰富、覆盖面广、教学手段灵活多样等特点。基于网络课程的课堂教学可以将课堂教学和网络教学有机地结合起来，除了可以充分发挥传统课堂教学的优势外，通过计算机和网络还可以弥补传统课堂教学在教学资源、异步交流、多样交互、学习者主体性发挥等方面存在的缺陷。网络课程的教学活动不仅仅限于课堂教学，可以延伸到课外的广阔时空，除了必须由教师讲授的重要内容外，其他大量与课程相关的内容可以通过网络课程设计的课程导航、虚拟课堂、辅导答疑、电子邮箱等栏目以及相关站点和参考资料的链接，能够不受时空限制地进行自主学习，从而有效地解决了高职院校思想政治理论课教学内容多、涉及领域广、教学形式单一与课堂教学时数相对不足之间的矛盾。
1.5.2 具有教学过程的交互性、教学内容的开放性和教学手段的灵活性，极大地增强了思政课的时代性、吸引力和感染力。
网络教学过程强调以学习者为中心，注重学习者学习的主体性，強调学习者进行意义的主动构建，有利于学习者创新思维的发展和创造力的培养。由于多媒体网络技术具有交互性、集成性、网络化等特点，依托计算机网络技术而创设或者强化的学习情境，包括真实学习环境和虚拟学习环境，为学生和教师搭建了平等对话、沟通的平台，通过交流，讨论、答疑、测试、作业管理等系统，在教师与学生之间、学生与学生之间形成认知、情感和人格等多个层面的互动活动情境，强化了教学过程的交互性，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。学生在教师的引导下自主获取和整合信息资源，进行积极思考、发现、解决问题，有利于培养学生的自主学习能力。同时，基于网络课程的课堂教学不仅具有课堂教学面对面的互动，而且具有一对一、一对多、多对多的多种互动，学生借助网络课程的论坛、聊天室、留言板等栏目坦率地表述自己的观点、建议，通过小组讨论、交流、协作，交流各自的意见，从而得到其他同学的帮助、鼓励和启发，实现传统课堂教学难以实现的合作化学习。
网络课程引入课堂教学，改变了教学信息的运动形态，教学内容更为开放，思想政治理论网络课程的教学案例和素材随时可以进行增补删减，调整改变，更能反映思想政治理论课教学内容适时性和时代性特点；在教学手段上，网络课程教学综合运用文本、图片、动画、声音、视频等多种手段，尽可能以形象生动的形式表现课程的教学内容，使抽象理论具象化，启发学习者思考，激发学习动机，力求将单纯灌输和死记硬背枯燥知识的教与学，转换成学习者生动活泼的学习活动，让学习者从感性认识再到理性认识，突破了课程难点。网络课程丰富多彩的学习材料是满足个性化学习的前提条件，利用人工智能技术构建的网络课程系统能够根据学习者的不同个性特点和需求进行教学和提供教学帮助。教师采用启发教学、分层次教学、个性化指导等多种教学方式，能更好地满足不同层次学习者学习的需要。对于学习有困难的同学做浅层次上的探究即可，而对于学习优等生可做更深层次上的探究，照顾到了不同层次学习者学习的需要，达到共同进步的目的。
1.5.3 有利于形成马克思主义意识形态和社会主义核心价值观的主导阵地，充分发挥思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用。
思想政治理论课网络课程通过设计集思想性、直观性、艺术性为一体的热点聚焦、时事评论、案例素材等栏目以及与“党建在线”、“马克思主义研究”、“思想政治理论课网站”、“道德教育网站”等权威网站或主流媒体网站的链接，使他们在一个比以往更加广泛的网络环境中，迅速了解国内外正在发生的政治、经济、社会生活各个方面的信息。在此基础上，教师利用先进的技术手段采用“案例剖析”比较式教学法、“虚拟课堂”对话式教学法、“课堂论坛”辩论式教学法，适时地对学生进行积极、正面地引导，同时，网络上的双向或多向信息传递方式，使学生在多种信息资源和价值观的相互影响中，经过独立思考判断、整合，形成正确的观念，从而提高学生的道德判断和选择能力。
2.紧密结合工学结合办学模式的特点，探索建设与专业实训实践教学融为一体的思政课实践教学模式
思政课实践教学对增强思政课教学的现实感、鲜活感、针对性和吸引力，锻炼和提高学生思想政治素质和道德品质，巩固和增强思政课实效性具有十分重要的作用。各高校在加强思政课实践教学方面进行了许多积极的探索，积累了不少经验，但如何提供和形成规范化的制度、条件和环境保障，确保实践教学活动的教学计划、主题内容、场地、经费、学时、学分、指导教师、活动组织、教育效果、安全保障等方面得到落实，使全体学生都能以教学班级为单位参与实践活动，接受实践教育，是确保高校思政课实践教学不流于形式，形成实践育人长效机制的关键环节。我院从高职院校工学结合办学模式的特点出发，正确处理思政课实践教学与工学结合教学改革之间的关系，积极探索建立与专业实训实践教学融为一体的工学结合型思政课实践教学模式。其具如下主要特色：
2.1 充分利用工学结合专业实训实践教学提供的制度、条件、组织等保障，较好地解决了思政课实践教学计划、课时难以落实的难题。
我院在工学结合办学模式教学改革中，建立了“集中实训月”实践教学制度，每个学期集中一个月(4个教学周)时间，组织安排全校所有班级到校外实训基地开展专业实训教学活动。学院充分利用“集中实训月”实践教学条件和资源优势，把思政课实践教学纳入“集中实训月”教学计划，在“集中实训月”安排2天作为思政课实践教学专用课时，在各系校外实训基地中进行，确保思政课实践教学计划，实践课时的落实。
2.2 利用专业实训教学活动独特的实践环境、资源，使思政课实践教学收到独特的教育功效。学院为确保专业实训实践教学活动和教学目标的落实，与相关企业、行业合作建立了一批有稳定保障机制，运行良好的校外紧密型实训实践基地，学院要求把这些实训实践基地同时作为思想政治教育实践基地进行建设，使之成为专业实践教学和思政课实践教学的“双基地”，为思政课实践教学提供稳定的教学基地，搭建良好教育平台，拓展思想政治实践教育资源。思政课可充分利用在专业实训基地的实践活动，结合思政课教学内容和教学目标要求，让学生在真实的职业环境中，通过对专业活动和职业生活的零距离接触；接受职业道德、职业操守、职业素质和企业文化、企业责任等思想政治和道德素质熏陶和养成教育，充分体现了实践育人的独特的教育功效
2.3 各部门通力合作，破解管理难题。与“实训月”教学高度融合的思政课实践教学活动，需要教务处、思政部、各系职责明确，通力合作，要求思政课教师、专业课教师和企业指导教师协同组织、相互配合，共同做好实践教学过程和效果的双重控制和管理，确保实效，破解了仅靠思政课教师难以组织、指导所有班级全体学生开展实践教学活动的难题，充分贯彻和体现了“育人为本，德育为先”，全员育人、全程育人的德育原则和方针。
2.3.1 教务处负责把思政课实践教学纳入“集中实训月”教学计划，与思政部、系研究制订每学期实训月思想政治教育实践活动实施方案。
2.3.2 思政部根据各门思政课的教学内容、教学目标和教学进度，确定各学期“实训月”思想政治教育实践活动的主题内容。2008~2009学年第一学期的主题内容，根据《基础》、《概论》课程的教学内容和进度，确定为对学生进行企业文化、职业道德和职业素质教育。
2.3.3 思政部制订、发放和收集《“实训月”思想政治教育实践活动登记表》。
2.3.4 各系在“实训月”第一周，组织、安排学生听一次企业负责人或管理人员介绍企业创业与发展的经验、企业文化、员工职业素质、职业道德等有关实践教学主题内容的讲座、报告。
2.3.5 在专业实训过程中，各系专业实训带队老师有意识地对学生进行职业道德、职业素质的养成教育。
2.3.6 各系在企业实训结束时，请企业负责人或管理人员对学生在实训期间的行为表现、职业素质进行点评、总结。
2.3.7 各系专业实训带队老师协助思政课教师督促、指导学生填写《“实训月”思想政治教育实践活动登记表》。
2.3.8 思政部任课教师对提交的《“实训月”思想政治教育实践活动登记表》中的实践活动“体会与收获”进行评分，纳入思政课实践教学成绩考核。
2.3.9 思政部组织一次“实训月”思想政治教育实践活动专题研讨会，对“实训月”思政课实践教学活动情况进行反馈、分析、研讨和总结。
2.4 与工学结合办学模式结合，提高与深化实效性。工学结合型的思政课实踐教学模式，与高职院校工学结合办学模式紧密结合，搭建起强化学生思想道德认知、提高践行能力、知行转化的桥梁，使思政课实效性在职业性、实践性、社会性的教育环境和过程中得到提高和深化。
思政课实践教学与“实训月”专业教学的紧密结合，使学生在真实、丰富、鲜活的集职业性、实践性、社会性为一体的职业情境和实践活动中，对思政课课堂教学学习到的知识、理论进行观察、思考、认知、体验、感悟、实践。良好职业素养和政治思想品质得到熏陶和养成。教师在实践活动总结阶段根据实践教学活动方案，紧扣实践教学活动的主题，引导学生在实践教学活动过程中产生的感性认识和思想感受进行概括总结，对学生在实践活动产生的疑惑、热点、难点问题有针对性地进行教育和正确引导，使学生对所学知识的理解和认识进一步深化，运用理论观察社会分析问题和解决问题的能力得到提高，职业道德素质、法纪观念、诚信自律、团队合作等意识得到增强。