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当今世界，随着教学研究的深入，教学实践的检验，人们逐步认识到教学改革的使命，就是要变苦学为乐学，提倡愉快教学，实现寓教于乐。愉快教学，简单的说，就是在教与学的活动中让学生愉快的学习、思考，在愉快中获得知识，在愉快中锻炼能力，在愉快中当学习的主人。
我国古代教育家孔子在《论语》中强调“学而时习之，不亦说乎？”就精辟的指出学习是一件愉快的事情，学习本身应该充满乐趣，并让学生从中获得求知的喜悦。意大利教育家坚持把学校办成“快乐之家”。赞可夫提出的“乐学”原则，师生在课堂上“自由的呼吸”，教学要有“叹赏、心情愉悦、快乐、赞许”等心理状态……无不说明“愉快教学”研究是当前世界教育探讨的重要课题。
中学语文课堂的愉快教学，就要从本学科的特点出发，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段来提高学生对语文学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识。本人二十多年来，一直从事初中语文教学工作，围绕语文课堂的愉快教学，在实践中作了一些初步的探讨和尝试。
一、愉快教学重视学生在教学过程中的主体地位
语文教学要想提高课堂效率，就必须增强学生的参与意识，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的内在潜力，使他们保持学习的热情。如：在讲《孔乙己》时，先让学生揣摩人物的心理，然后分组表演。这种方法，激起了学生的表演欲望，也可使平淡的分析讲解变成有形、有色、有声的生活画面，学生对人物有更深的理解，使人物形象看得见、摸得着，又可进行面对面的感情交流。这样，学生参与意识有了，课堂活跃了，课堂学习效率也就提高了。
二、愉快教学必须建立融洽合作的师生关系
学生如果喜欢他们的老师，那么他们对老师所教的学科的学习动机就会激发，课堂积极性就能发挥，学习成绩就会明显提高。语文教师要使学生喜欢作文，对作文感兴趣，就必须运用教师与学生之间存在“亲其师，信其道”的心理效应，利用师生之间良好的人际关系，树立爱学生的崇高师德，去感化学生，使学生感到老师是学习的亲密学友，从而增加亲切感。让学生感到在轻松愉快融洽的师生关系之中学习作文是一件愉快的事情，从而避免产生一种对抗心理。根据学生的这种心理特点，在课堂上，我密切注意“后进生”与“优生”一视同仁，既提问优生，又提问后进生。对后进生特别激励，针对后进生作文中每一个闪光点作出充分的肯定，高度评价。在眉批、总评中运用恰当的词语加以评定，使学生从每个词语中得到写作的力量，以及精神上的鼓励，真正认识到老师没有瞧不起自己，是自己贴心的老师。学生这样日近日亲，与老师打成一片，学习作文就大有兴趣。
三、愉快教学必须满足学生的认知需要
需要是人的本能，当本能需要时，就会转向行动。
以往的作文指导课，学生总觉得枯燥无味。苦思冥想，挤牙膏似的写作文。根据学生认知需要的特点，我在七年级语文上册说明小制作的作文练习中，创造性的引入小制作比赛。课前布置要求，课堂上进行制作。有的做洋娃娃，有的做小花篮，有的做纸工……可谓八仙过海，各显神通。学生纷纷亮出自己的得意之作，口述自己的制作过程，课堂上活跃的气氛被推向了高潮。接下来二十多分钟，学生驾轻就熟，得心应手，每人写就了四五百字的说明文。由此可见，语文课堂教学只有激起学生的认知兴趣，满足学生的认知需要，才能让学生真正在愉快的氛围中乐学。
四、愉快教学必须满足学生的情感需要
情感是人对客观事物是否符合其需要产生的态度体验。能满足或符合人需要的事物就會引起人的积极态度，使人产生一种积极的情感。良好的的情感可起到激发、维持学习动机，创造积极愉快的学习氛围，促进智力发展的作用。
苏霍姆林斯基指出：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”这种“心灵接触”主要是通过情感交流来实现的。因此，在语文课堂教学中，精心创设生动愉悦的教学情境，能激发学生的思维活动，充分调动学生的主观能动性，使教学染上浓厚的情感色彩，变苦学为乐学，给学生“乐此不疲”的力量，从而达到以情感激发求知欲望，提高教学质量的目的。
五、愉快教学必须创造良好的课堂教学情境，真正寓教于乐
一节课的成功与否，很大程度取决于教师是否最大限度地调动学生学习的积极性。发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力在课堂上设置真实情境，给予学生愉快的情感体验，使学生获得知识的同时享受乐趣。所以课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，激发学生的情感，创设课堂教学情境，让学生深刻理解课文。
例如：朱自清的散文名作《春》，格调清新，意境优美，语言形象生动，情感饱满。根据课文这一特点，我采用情境教学，取得了较好的教学效果。课堂上，我播放器乐名曲《春风》，让学生在优美舒缓的音乐中闭上眼睛，细细品味春天来临时的气息，激发学生的联想和想象；冰雪融化，溪流淙淙，小草发芽等万物复苏的意境，激发了学生的学习兴趣。入课后，我让配乐朗诵贯穿教学全过程，让学生在声情并茂的配音中，感受盼春、迎春、绘春、赞春的场景和氛围，从听觉上刺激和感染学生，加深学生对课文的印象，增强了学习效果。
在《一面》教学中，我利用学生争强好胜，渴望表现自己的心理，运用竞赛手段创设教学情境。文中的作者虽与鲁迅先生只见过一面，但鲁迅先生的音容笑貌却给作者留下了深刻的印象。于是，教学中让学生以小组为单位去寻找作者对鲁迅先生的外貌描写是如何由远及近，从粗到细，看谁找得快？这时，学生在一种紧张地竞赛情境中被激发了全部的主动性，充分发挥了积极性，紧张的去认真阅读课文，寻找答案。
在课堂教学中创设各种教学情境，可以让教师针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，真正把学习的主动权交给学生，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的教学情境中掌握学习内容；同时又能深刻地理解课文内容，能从课内拓展到课外，开阔学生的视野，从而收到较好的教学效果。
（作者单位：542803广西贺州市平桂区鹅塘二中）
我国古代教育家孔子在《论语》中强调“学而时习之，不亦说乎？”就精辟的指出学习是一件愉快的事情，学习本身应该充满乐趣，并让学生从中获得求知的喜悦。意大利教育家坚持把学校办成“快乐之家”。赞可夫提出的“乐学”原则，师生在课堂上“自由的呼吸”，教学要有“叹赏、心情愉悦、快乐、赞许”等心理状态……无不说明“愉快教学”研究是当前世界教育探讨的重要课题。
中学语文课堂的愉快教学，就要从本学科的特点出发，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段来提高学生对语文学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识。本人二十多年来，一直从事初中语文教学工作，围绕语文课堂的愉快教学，在实践中作了一些初步的探讨和尝试。
一、愉快教学重视学生在教学过程中的主体地位
语文教学要想提高课堂效率，就必须增强学生的参与意识，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的内在潜力，使他们保持学习的热情。如：在讲《孔乙己》时，先让学生揣摩人物的心理，然后分组表演。这种方法，激起了学生的表演欲望，也可使平淡的分析讲解变成有形、有色、有声的生活画面，学生对人物有更深的理解，使人物形象看得见、摸得着，又可进行面对面的感情交流。这样，学生参与意识有了，课堂活跃了，课堂学习效率也就提高了。
二、愉快教学必须建立融洽合作的师生关系
学生如果喜欢他们的老师，那么他们对老师所教的学科的学习动机就会激发，课堂积极性就能发挥，学习成绩就会明显提高。语文教师要使学生喜欢作文，对作文感兴趣，就必须运用教师与学生之间存在“亲其师，信其道”的心理效应，利用师生之间良好的人际关系，树立爱学生的崇高师德，去感化学生，使学生感到老师是学习的亲密学友，从而增加亲切感。让学生感到在轻松愉快融洽的师生关系之中学习作文是一件愉快的事情，从而避免产生一种对抗心理。根据学生的这种心理特点，在课堂上，我密切注意“后进生”与“优生”一视同仁，既提问优生，又提问后进生。对后进生特别激励，针对后进生作文中每一个闪光点作出充分的肯定，高度评价。在眉批、总评中运用恰当的词语加以评定，使学生从每个词语中得到写作的力量，以及精神上的鼓励，真正认识到老师没有瞧不起自己，是自己贴心的老师。学生这样日近日亲，与老师打成一片，学习作文就大有兴趣。
三、愉快教学必须满足学生的认知需要
需要是人的本能，当本能需要时，就会转向行动。
以往的作文指导课，学生总觉得枯燥无味。苦思冥想，挤牙膏似的写作文。根据学生认知需要的特点，我在七年级语文上册说明小制作的作文练习中，创造性的引入小制作比赛。课前布置要求，课堂上进行制作。有的做洋娃娃，有的做小花篮，有的做纸工……可谓八仙过海，各显神通。学生纷纷亮出自己的得意之作，口述自己的制作过程，课堂上活跃的气氛被推向了高潮。接下来二十多分钟，学生驾轻就熟，得心应手，每人写就了四五百字的说明文。由此可见，语文课堂教学只有激起学生的认知兴趣，满足学生的认知需要，才能让学生真正在愉快的氛围中乐学。
四、愉快教学必须满足学生的情感需要
情感是人对客观事物是否符合其需要产生的态度体验。能满足或符合人需要的事物就會引起人的积极态度，使人产生一种积极的情感。良好的的情感可起到激发、维持学习动机，创造积极愉快的学习氛围，促进智力发展的作用。
苏霍姆林斯基指出：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”这种“心灵接触”主要是通过情感交流来实现的。因此，在语文课堂教学中，精心创设生动愉悦的教学情境，能激发学生的思维活动，充分调动学生的主观能动性，使教学染上浓厚的情感色彩，变苦学为乐学，给学生“乐此不疲”的力量，从而达到以情感激发求知欲望，提高教学质量的目的。
五、愉快教学必须创造良好的课堂教学情境，真正寓教于乐
一节课的成功与否，很大程度取决于教师是否最大限度地调动学生学习的积极性。发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力在课堂上设置真实情境，给予学生愉快的情感体验，使学生获得知识的同时享受乐趣。所以课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，激发学生的情感，创设课堂教学情境，让学生深刻理解课文。
例如：朱自清的散文名作《春》，格调清新，意境优美，语言形象生动，情感饱满。根据课文这一特点，我采用情境教学，取得了较好的教学效果。课堂上，我播放器乐名曲《春风》，让学生在优美舒缓的音乐中闭上眼睛，细细品味春天来临时的气息，激发学生的联想和想象；冰雪融化，溪流淙淙，小草发芽等万物复苏的意境，激发了学生的学习兴趣。入课后，我让配乐朗诵贯穿教学全过程，让学生在声情并茂的配音中，感受盼春、迎春、绘春、赞春的场景和氛围，从听觉上刺激和感染学生，加深学生对课文的印象，增强了学习效果。
在《一面》教学中，我利用学生争强好胜，渴望表现自己的心理，运用竞赛手段创设教学情境。文中的作者虽与鲁迅先生只见过一面，但鲁迅先生的音容笑貌却给作者留下了深刻的印象。于是，教学中让学生以小组为单位去寻找作者对鲁迅先生的外貌描写是如何由远及近，从粗到细，看谁找得快？这时，学生在一种紧张地竞赛情境中被激发了全部的主动性，充分发挥了积极性，紧张的去认真阅读课文，寻找答案。
在课堂教学中创设各种教学情境，可以让教师针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，真正把学习的主动权交给学生，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的教学情境中掌握学习内容；同时又能深刻地理解课文内容，能从课内拓展到课外，开阔学生的视野，从而收到较好的教学效果。
（作者单位：542803广西贺州市平桂区鹅塘二中）