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摘 要：在新课程改革标准不断深化的背景下，对高中化学提出新的要求。以往重视理论知识教学，忽视实验教学，而当前提出：实验教学和理论知识教学同等重要。此外，化学是一门以实验为基础的学科，学生在化学实验教学中，能够更好的掌握理论基础、记忆化学方程式，巩固所学知识，也能够培养学生的创新能力。笔者根据多年教学经验，就改进加强高中化学实验教学提出建议。
关键词：高中化学；实验教学
高中化学内容冗杂，知识点零散，且强调学生的基础扎实。此外，高中生处于青春期， 是树立人生观、价值观、世界观的重要时期，教师在高中学生成长期有着重要的引导作用。新课程改革标准要求教师尊重学生意愿基础上，根据学生的基础情况因材施教，将学生的被动地位转为主动地位，提高学生的主动积极性。因此，高中化教师必须转变传统教学观念，更新教学观念，在化学教学的过程中，将实验教学和理论教学置于同等地位。
一、分析当前高中化学实验教学现状和改革的必要性
古往今来，我国教育迫于科举考试和高考压力，采用“填鸭式”教育，学生处于被动地位，被动接受所学知识，这样导致学生学习效率不高，在进行化学实验中，跟不上教师的进度。与此同时，教师沿用以往单一，僵硬教学方法，实验教学侧重采用验证性实验，学生缺乏做实验的热情。而在化学教学过程中，将实验教学和理论教学相结合，能够增强学生的动手能力，开发学生创新思维，这些都是帮助学生学好化学的重要手段之一。
二、探究改进和增强化学实验教学的方法
（一）学校应采用措施
各个学校，首先，要加强实验室建设，保证学校具备基本的实验设施，药品试剂满足教学需求。其次，学校增加对教师的培训，培养教师上实验课的习惯，增强教师操作实验的能力。这样为进行化学实验提供了硬件保障。最后，开展化学实验竞赛，鼓励学生积极参加，并为学生提供指导老师，学生自主设计实验，在教师指导下进行实验。学校为学生营造一种“在实验中体验理论”的氛围。
（二）探究性实验取代验证性实验
当前，我国高中化学实验教学中以验证性实验为主，教师带领学生操作的实验“照本宣科”按照课本设计好的实验，教师和学生单纯的模仿，验证课本提出的理论，学生对已知的理论深信不疑，缺乏操做实验的热情。这样的验证性实验，削弱了学生的创新意识。因此，教师应该采用探究性试验代替验证性试验，在实验过程中探究理论知识，这样有助于激发学生的学习兴趣，通过实验加强学生记忆，但在实验过程中，教师要加强指导，化学实验中有较多的化学试剂，有些试剂有较强的腐蚀性、挥发性、还有一些有毒气体等，没有教师的指导，学生自助进行实验具有一定危险性。教师在进行实验前，为学生讲解试剂量的控制，并严格要求学生正确使用实验器材。例如：焰色反应的实验，学生需要通过眼睛观察实现现象，使一项探究性试验。
实验用品：洁净的铂丝，酒精灯，浓盐酸，蓝色钴玻璃（检验钾时用）。
操作过程：
（1）将铂丝蘸浓盐酸在无色火焰上灼烧至无色；
（2）蘸取试样在无色火焰上灼烧，观察火焰颜色。在检验钾时，需要透过蓝色钴玻璃观察。
（3）将铂丝再蘸浓盐酸灼烧至无色 。
特殊方法（借鉴） ：
用石棉绳醮取待测金属离子的甲醇溶液直接点燃进行焰色反应实验，操作简便，现象明显.
1.准备
普通石棉绳一根（约60cm），火柴，金属的盐酸盐或硝酸盐，试剂瓶，50mL小烧杯，剪刀。
2.步骤
（1）分别将几种准备进行焰色反应的金属盐酸盐或硝酸盐配成甲醇的饱和溶液于试剂瓶中，备用。
（2）取20mL～30mL需要进行焰色反应的金属盐酸盐或硝酸盐，分别置于50mL小烧杯中。把石棉绳的一端浸入约1cm～2cm，取出，并用火柴点燃，即可明显地观察到该金属离子的焰色。
3.实验的优点
（1）该方法的燃料为甲醇，它的火焰颜色很淡，对金属离子焰色的观察干扰小。
（2）石棉是一种耐火材料，实验时它是燃料的载体，本身不燃烧，因此实验效果明显好于脱脂棉或滤纸等可燃物作燃料载体。
（3）火焰较高，焰色较纯，燃烧时间较长，便于观察。
（三）设计随堂实验
教师在讲解理论知识后，有些理论知识涉及到操作简单、耗时较短、安全方便的实验，可以采用边讲授边观察的教学方法，从而得出理论，这样能调动学生的积极性主动参与课堂，在动手操作中得出理论。例如：萃取实验。在高中化学中的萃取，主要是萃取溴水、碘水之类的问题。由于溴和碘均不易溶于水，易溶于有机溶剂，所以用有机溶剂可以把溴和碘从其水溶液中分离出来。如果用苯来萃取，苯层在上面，下面的水层变得无色透明；如果用四氯化碳来萃取，四氯化碳层在下方，上面的水层会变得无色透明，产生分层现象。
在萃取过程中要注意：
（1）将要萃取的溶液和萃取溶剂依次从上口倒入分液漏斗，起容量不能超过漏斗容积的2/3，塞好塞子进行振荡。
（2）振荡时右手捏住漏斗上口的颈部，并用食指根部压紧塞子，以左手握住旋塞，同时用手指控制活塞，将漏斗倒转过来用力振荡。
（3）然后将分液漏斗静置，待液体分层后进行分液，分液时下层液体从漏斗口放出，上层液体从上口倒出。
化学实验能够改变教师的教学态度和学生的学习态度，有助于更新教师的教学理念，转变以往单一僵硬的教学方法，刺激学生的创新能力。只有不断改进和加强高中化学实验教学方法，才能使高中化学教育迈向新的开端。
参考文献：
[1]仇建红.谈新课程背景下高中化学实验教学[J].吉林教育.2009（06）
关键词：高中化学；实验教学
高中化学内容冗杂，知识点零散，且强调学生的基础扎实。此外，高中生处于青春期， 是树立人生观、价值观、世界观的重要时期，教师在高中学生成长期有着重要的引导作用。新课程改革标准要求教师尊重学生意愿基础上，根据学生的基础情况因材施教，将学生的被动地位转为主动地位，提高学生的主动积极性。因此，高中化教师必须转变传统教学观念，更新教学观念，在化学教学的过程中，将实验教学和理论教学置于同等地位。
一、分析当前高中化学实验教学现状和改革的必要性
古往今来，我国教育迫于科举考试和高考压力，采用“填鸭式”教育，学生处于被动地位，被动接受所学知识，这样导致学生学习效率不高，在进行化学实验中，跟不上教师的进度。与此同时，教师沿用以往单一，僵硬教学方法，实验教学侧重采用验证性实验，学生缺乏做实验的热情。而在化学教学过程中，将实验教学和理论教学相结合，能够增强学生的动手能力，开发学生创新思维，这些都是帮助学生学好化学的重要手段之一。
二、探究改进和增强化学实验教学的方法
（一）学校应采用措施
各个学校，首先，要加强实验室建设，保证学校具备基本的实验设施，药品试剂满足教学需求。其次，学校增加对教师的培训，培养教师上实验课的习惯，增强教师操作实验的能力。这样为进行化学实验提供了硬件保障。最后，开展化学实验竞赛，鼓励学生积极参加，并为学生提供指导老师，学生自主设计实验，在教师指导下进行实验。学校为学生营造一种“在实验中体验理论”的氛围。
（二）探究性实验取代验证性实验
当前，我国高中化学实验教学中以验证性实验为主，教师带领学生操作的实验“照本宣科”按照课本设计好的实验，教师和学生单纯的模仿，验证课本提出的理论，学生对已知的理论深信不疑，缺乏操做实验的热情。这样的验证性实验，削弱了学生的创新意识。因此，教师应该采用探究性试验代替验证性试验，在实验过程中探究理论知识，这样有助于激发学生的学习兴趣，通过实验加强学生记忆，但在实验过程中，教师要加强指导，化学实验中有较多的化学试剂，有些试剂有较强的腐蚀性、挥发性、还有一些有毒气体等，没有教师的指导，学生自助进行实验具有一定危险性。教师在进行实验前，为学生讲解试剂量的控制，并严格要求学生正确使用实验器材。例如：焰色反应的实验，学生需要通过眼睛观察实现现象，使一项探究性试验。
实验用品：洁净的铂丝，酒精灯，浓盐酸，蓝色钴玻璃（检验钾时用）。
操作过程：
（1）将铂丝蘸浓盐酸在无色火焰上灼烧至无色；
（2）蘸取试样在无色火焰上灼烧，观察火焰颜色。在检验钾时，需要透过蓝色钴玻璃观察。
（3）将铂丝再蘸浓盐酸灼烧至无色 。
特殊方法（借鉴） ：
用石棉绳醮取待测金属离子的甲醇溶液直接点燃进行焰色反应实验，操作简便，现象明显.
1.准备
普通石棉绳一根（约60cm），火柴，金属的盐酸盐或硝酸盐，试剂瓶，50mL小烧杯，剪刀。
2.步骤
（1）分别将几种准备进行焰色反应的金属盐酸盐或硝酸盐配成甲醇的饱和溶液于试剂瓶中，备用。
（2）取20mL～30mL需要进行焰色反应的金属盐酸盐或硝酸盐，分别置于50mL小烧杯中。把石棉绳的一端浸入约1cm～2cm，取出，并用火柴点燃，即可明显地观察到该金属离子的焰色。
3.实验的优点
（1）该方法的燃料为甲醇，它的火焰颜色很淡，对金属离子焰色的观察干扰小。
（2）石棉是一种耐火材料，实验时它是燃料的载体，本身不燃烧，因此实验效果明显好于脱脂棉或滤纸等可燃物作燃料载体。
（3）火焰较高，焰色较纯，燃烧时间较长，便于观察。
（三）设计随堂实验
教师在讲解理论知识后，有些理论知识涉及到操作简单、耗时较短、安全方便的实验，可以采用边讲授边观察的教学方法，从而得出理论，这样能调动学生的积极性主动参与课堂，在动手操作中得出理论。例如：萃取实验。在高中化学中的萃取，主要是萃取溴水、碘水之类的问题。由于溴和碘均不易溶于水，易溶于有机溶剂，所以用有机溶剂可以把溴和碘从其水溶液中分离出来。如果用苯来萃取，苯层在上面，下面的水层变得无色透明；如果用四氯化碳来萃取，四氯化碳层在下方，上面的水层会变得无色透明，产生分层现象。
在萃取过程中要注意：
（1）将要萃取的溶液和萃取溶剂依次从上口倒入分液漏斗，起容量不能超过漏斗容积的2/3，塞好塞子进行振荡。
（2）振荡时右手捏住漏斗上口的颈部，并用食指根部压紧塞子，以左手握住旋塞，同时用手指控制活塞，将漏斗倒转过来用力振荡。
（3）然后将分液漏斗静置，待液体分层后进行分液，分液时下层液体从漏斗口放出，上层液体从上口倒出。
化学实验能够改变教师的教学态度和学生的学习态度，有助于更新教师的教学理念，转变以往单一僵硬的教学方法，刺激学生的创新能力。只有不断改进和加强高中化学实验教学方法，才能使高中化学教育迈向新的开端。
参考文献：
[1]仇建红.谈新课程背景下高中化学实验教学[J].吉林教育.2009（06）