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激情是强烈的、爆发的、短暂的情感状态。在这一状态中，人体有强烈的内部变化和明显的外部表现。强烈的内部变化来自于大脑神经高度兴奋，此时，思维敏捷，思路流畅，情感丰富。生活是丰富多彩的，喜怒哀乐是情感的表露。儿童少年的情感易激动，易联想，易变化，常常会产生激情。如：一场比赛、一场争论、一条令人振奋的消息、一次挫折教训，都会使学生产生丰富的情感，自觉不自觉地进入激情状态。作为教师，我们应该掌握学生的激情动机，因势利导，有计划、有目的地培养他们的创新思维。
内容丰富的语文课堂教学，应形式灵活多样，要有幽默、笑声、争议、讨论、操作。教师作为课堂教学的主导者，要创设情境，让学生置身于教学活动之中。教师要适时的引导、评价、鼓励、点拨，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，自觉地动脑想、动口说、动手做，从而产生激情，发散思维，创新思维。
在语文课文教学中采用谈谈、议议、练练等训练方法，对拓宽学生的思维空间，丰富学生的想象内容，培养创新思维能力是有好处的。例如，我在教《狐狸和乌鸦》一课时，在阅读理解的基础上，让学生表演课本剧。学生被惟妙惟肖的表演所感染，纷纷谴责狐狸的行骗行为。此时，我让学生说说：“狐狸欺骗乌鸦后会发生什么？”这时同学们情绪激动，争先恐后的举手发言。甲同学说：“第二天早晨，乌鸦从地上衔起一块瓦片，搁在树上，当狐狸路过大树时，它装着啄吃的样子，狐狸看见乌鸦口中又衔着东西，讨好地说：‘乌鸦兄弟，昨天当肉片从你口中掉下时’，我只顾听你美妙的歌声，不小心把它吞食了，你不会记恨吧！’乌鸦装出非常生气的样子不理睬。狐狸又说：‘你听，有多少鸟在与你比歌喉，它们唱个不停，怎么你不唱呢。你怕唱不好，被别人笑话吗？’乌鸦装着听其它鸟叫的样子，‘哼’了一声，口中的瓦片掉了下去，狐狸见乌鸦口中地‘食物’掉了下来，满以为又是肉片，又张开大嘴扑了过去，当它吞食时满口的牙迸掉了，疼得嗷嗷直叫。”乙同学说：“第二天狐狸又与乌鸦聊，乌鸦不理睬。过了几天，乌鸦衔来了一颗苹果，它在苹果中放了毒药，狐狸再次献媚时，乌鸦口中的苹果又掉落了下去，狐狸吃后毒死了。”丙同学说：“乌鸦向鸟类讲述了被骗的经过，大家非常气愤，设法教训一下。于是它们一齐动手在大树下挖了个陷阱，当狐狸再次献殷勤讨好行骗时，掉进了陷阱。”学生有的说，乌鸦被骗后闭关自守，再不与狐狸往来；还有的说，以后乌鸦胆小惟欺，再不敢在其他动物面前吃东西了。学生们的思维激活了。他们千奇百怪的想法，让人耳目一新。
当他们争先恐后叙说故事时，我又提出学习《狐狸和乌鸦》的目的是什么，让他们讨论。他们发表了“一定要认准自己的位置，不要盲目的相信。”“遇到别人的阿谀奉承，花言巧语时，要保持清醒的头脑，冷静地思考，不要轻易相信，不可盲目行动。”等意见。我在总结肯定他们意见的同时，强调：“我们不能长期处于行骗、报复的生活中，力争教育‘狐狸’诚实守信，为创造和谐的生活环境而努力”这点后，结束了对这篇课文的学习。
在作文教学中，教师应为学生提供熟悉感兴趣的材料，引导他们从不同角度观察、借助内部联系，引发联想，产生激情，然后机敏地捕捉灵感，让他们说出、写出有真情实感的话、文章。
又如：一天下午课前，天突然下了一阵大雨。当我走向教室上作文课时，听到教室里议论纷纷。我正在为怎样控制学生情绪，在短时间使学生的心思投入到我预先设计好的教学活动中来犯愁时，突然灵机一动，这节作文课就以“雨”为题进行。进教室后，我让他们讲这场雨，由于话题热门，材料熟悉，学生有话可说，发言争先恐后。发言有的富有想象、有的描述令人捧腹、有的表明了心里的惊慌、也有的展现了大将的好强。如：“乌云发狂似的把白日遮得象黄昏一样，闪电怒了，用一道白光刺破了乌云；雷公发了雷霆，雷越打越响，乌云哭了。”“一道雪亮的闪电从我眼前穿过，接着是一声震耳欲聋的轰响，就像天地合拢一样，把我吓得缩成一团。”“天空中一会儿乌云，一会儿阳光，一会儿大风，一会儿暴雨，好像是大地震前的预兆，吓得我钻到了床底下。”“地球跟我们开着玩笑，一会儿前转，一会儿倒转；一会儿明亮，一会儿黑暗；一会儿狂风，一会儿大雨。千变万化，趣味无穷。”有的发言观察细微、有的描述栩栩如生。他们叙述了雨中摆地摊的商人们怎样忙忙碌碌收摊；骑自行车的人躬身猛蹬急于回家；徒步行走的躲躲闪闪，寻找着避雨的地方的经过。下课铃响了，学生仍处于兴奋状态，我及时总结，说：“同学们讲得好似一个个动听的故事。叙述下雨过程完整，层次清晰；语言简洁明快，想象丰富；特别是对雨中‘人’和 ‘物’描述惟妙惟肖，感情逼真。……” “这节课“雨''我们就说到这里，下节课就把“雨''写下来，好吗！”果然，同学们一反常态，竟欢呼了起来。
第二节课教室内寂静无声，但每个学生的心情是激荡的。因为他们有了第一手丰富的写作材料，有着强烈的写作欲望。于是大多数学生写出了叙事完整、条理清楚、联想丰富的文章。
再如：在2009年，与我搭档的数学老师因心脏病突发倒在了讲台上。我做为班主任组织学生参加了葬礼。回到了教室同学们你一言我一语追思着宋老师。这天下午我主持召开“我最敬爱的人” 主题班会，要求用事实叙说一位在自己心目中“最敬爱的人”。同学们叙说的“人”大多与宋老师有关。当一位残疾小女孩讲到宋老师如何从生活上、学习上关怀她的，情不自禁地哭了。这一哭使大家都哭了，教室里泣声一片，班会无法继续了。这时，我要求学生以“我最敬爱的人”为题写篇短文结束班会。第二天我检查作业时发现有的学生竟写出内容充实，情感真挚的文章。
一场课文故事的续说、一阵大雨、一件伤感的事，使他们产生了激情，为我们的教学创设了鲜活的情境。这时学生们兴奋激动，思维活跃，是教师诱导他们发散思维，使感情得以升华，才华得以显露，创新能力得以提高再好不过的机会。
内容丰富的语文课堂教学，应形式灵活多样，要有幽默、笑声、争议、讨论、操作。教师作为课堂教学的主导者，要创设情境，让学生置身于教学活动之中。教师要适时的引导、评价、鼓励、点拨，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，自觉地动脑想、动口说、动手做，从而产生激情，发散思维，创新思维。
在语文课文教学中采用谈谈、议议、练练等训练方法，对拓宽学生的思维空间，丰富学生的想象内容，培养创新思维能力是有好处的。例如，我在教《狐狸和乌鸦》一课时，在阅读理解的基础上，让学生表演课本剧。学生被惟妙惟肖的表演所感染，纷纷谴责狐狸的行骗行为。此时，我让学生说说：“狐狸欺骗乌鸦后会发生什么？”这时同学们情绪激动，争先恐后的举手发言。甲同学说：“第二天早晨，乌鸦从地上衔起一块瓦片，搁在树上，当狐狸路过大树时，它装着啄吃的样子，狐狸看见乌鸦口中又衔着东西，讨好地说：‘乌鸦兄弟，昨天当肉片从你口中掉下时’，我只顾听你美妙的歌声，不小心把它吞食了，你不会记恨吧！’乌鸦装出非常生气的样子不理睬。狐狸又说：‘你听，有多少鸟在与你比歌喉，它们唱个不停，怎么你不唱呢。你怕唱不好，被别人笑话吗？’乌鸦装着听其它鸟叫的样子，‘哼’了一声，口中的瓦片掉了下去，狐狸见乌鸦口中地‘食物’掉了下来，满以为又是肉片，又张开大嘴扑了过去，当它吞食时满口的牙迸掉了，疼得嗷嗷直叫。”乙同学说：“第二天狐狸又与乌鸦聊，乌鸦不理睬。过了几天，乌鸦衔来了一颗苹果，它在苹果中放了毒药，狐狸再次献媚时，乌鸦口中的苹果又掉落了下去，狐狸吃后毒死了。”丙同学说：“乌鸦向鸟类讲述了被骗的经过，大家非常气愤，设法教训一下。于是它们一齐动手在大树下挖了个陷阱，当狐狸再次献殷勤讨好行骗时，掉进了陷阱。”学生有的说，乌鸦被骗后闭关自守，再不与狐狸往来；还有的说，以后乌鸦胆小惟欺，再不敢在其他动物面前吃东西了。学生们的思维激活了。他们千奇百怪的想法，让人耳目一新。
当他们争先恐后叙说故事时，我又提出学习《狐狸和乌鸦》的目的是什么，让他们讨论。他们发表了“一定要认准自己的位置，不要盲目的相信。”“遇到别人的阿谀奉承，花言巧语时，要保持清醒的头脑，冷静地思考，不要轻易相信，不可盲目行动。”等意见。我在总结肯定他们意见的同时，强调：“我们不能长期处于行骗、报复的生活中，力争教育‘狐狸’诚实守信，为创造和谐的生活环境而努力”这点后，结束了对这篇课文的学习。
在作文教学中，教师应为学生提供熟悉感兴趣的材料，引导他们从不同角度观察、借助内部联系，引发联想，产生激情，然后机敏地捕捉灵感，让他们说出、写出有真情实感的话、文章。
又如：一天下午课前，天突然下了一阵大雨。当我走向教室上作文课时，听到教室里议论纷纷。我正在为怎样控制学生情绪，在短时间使学生的心思投入到我预先设计好的教学活动中来犯愁时，突然灵机一动，这节作文课就以“雨”为题进行。进教室后，我让他们讲这场雨，由于话题热门，材料熟悉，学生有话可说，发言争先恐后。发言有的富有想象、有的描述令人捧腹、有的表明了心里的惊慌、也有的展现了大将的好强。如：“乌云发狂似的把白日遮得象黄昏一样，闪电怒了，用一道白光刺破了乌云；雷公发了雷霆，雷越打越响，乌云哭了。”“一道雪亮的闪电从我眼前穿过，接着是一声震耳欲聋的轰响，就像天地合拢一样，把我吓得缩成一团。”“天空中一会儿乌云，一会儿阳光，一会儿大风，一会儿暴雨，好像是大地震前的预兆，吓得我钻到了床底下。”“地球跟我们开着玩笑，一会儿前转，一会儿倒转；一会儿明亮，一会儿黑暗；一会儿狂风，一会儿大雨。千变万化，趣味无穷。”有的发言观察细微、有的描述栩栩如生。他们叙述了雨中摆地摊的商人们怎样忙忙碌碌收摊；骑自行车的人躬身猛蹬急于回家；徒步行走的躲躲闪闪，寻找着避雨的地方的经过。下课铃响了，学生仍处于兴奋状态，我及时总结，说：“同学们讲得好似一个个动听的故事。叙述下雨过程完整，层次清晰；语言简洁明快，想象丰富；特别是对雨中‘人’和 ‘物’描述惟妙惟肖，感情逼真。……” “这节课“雨''我们就说到这里，下节课就把“雨''写下来，好吗！”果然，同学们一反常态，竟欢呼了起来。
第二节课教室内寂静无声，但每个学生的心情是激荡的。因为他们有了第一手丰富的写作材料，有着强烈的写作欲望。于是大多数学生写出了叙事完整、条理清楚、联想丰富的文章。
再如：在2009年，与我搭档的数学老师因心脏病突发倒在了讲台上。我做为班主任组织学生参加了葬礼。回到了教室同学们你一言我一语追思着宋老师。这天下午我主持召开“我最敬爱的人” 主题班会，要求用事实叙说一位在自己心目中“最敬爱的人”。同学们叙说的“人”大多与宋老师有关。当一位残疾小女孩讲到宋老师如何从生活上、学习上关怀她的，情不自禁地哭了。这一哭使大家都哭了，教室里泣声一片，班会无法继续了。这时，我要求学生以“我最敬爱的人”为题写篇短文结束班会。第二天我检查作业时发现有的学生竟写出内容充实，情感真挚的文章。
一场课文故事的续说、一阵大雨、一件伤感的事，使他们产生了激情，为我们的教学创设了鲜活的情境。这时学生们兴奋激动，思维活跃，是教师诱导他们发散思维，使感情得以升华，才华得以显露，创新能力得以提高再好不过的机会。