阅读是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读能够沟通人与外部世界的联系，获得外部信息和知识；认识丰富多采的世界，拓展人的视野，容入更广阔的社会空间。这句话深刻的阐述了阅读在学生的终身发展和全面发展中的重要地位。因此，在语文的阅读教学过程中，我们要逐步提高学生的阅读能力，包括学生感受，理解，欣赏，评价的能力，来积累学生的语文素养。那么，在语文阅读教学中要想提高学生的阅读能力，我认为必须着力把握以下三个方面。
　　一、正确把握三维目标
　　在阅读教学中正确把握三维目标，有利于提高阅读教学的效率。让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。三维目标，即“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的设计。要想正确把握好三维目标，我认为要做到以下几点：
　　（一）要正确把握教学的指导思想。三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施绝不是三维之间简单的几何相加，而是在阅读教学的一体化的过程中实现的。因此，根据实际的教学需要三维目标设计的侧重点也要各不相同，要体现它的层次性和发展性的特点。这样，可以很好的避免教学目标和教学内容的脱节。
　　（二）要采用灵活多样的教学方法，作为教学的突破口。比如，通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，促进学生情感态度和价值观的形成。或者通过自主探究的方法，诱发学生的认知冲突，丰富学生的内心体验。还可以让学生根据自己喜欢的阅读方式进行探究性和创造性地阅读，在阅读中享受探究和创造带来的乐趣。
　　（三）在评价的方法上可以采用综合评价法。对于“知识和能力”这一目标的评价，我们可以采用常规口头和书面测试法，来了解学生这一目标的达成程度。对“情感态度和价值观”这一目标的评价，可以通过观察法来实现。在课堂上，学生经常会有各种各样的情绪表现，有时活跃、有时激动、有时高兴、有时痛苦、有时冷漠、有时又无动于衷……因此，观察学生学习活动的过程中情感态度的变化，有利于帮助我们了解学生“情感态度和价值观”这一目标的达成程度。对“情感态度和价值观”这一目标的评价，我们还可以采用谈话法来完成。教师可以采用一些简单的开放性的话题与学生进行个别的或公开的讨论，从中了解他们情感态度的变化，判断他们对这一目标的达成程度。
　　二、整体把握文本内容
　　“整体把握”是针对传统的阅读教学的弊端提出来的，传统的阅读教学通常采用“解题—识字、解词、析句—分段归纳段意—归纳主旨—总结写作方法—归纳艺术特色”的僵化教学模式，压抑了学生思维的发展。这种单一的教学模式，造成了学生学完一篇文章后，所得到的只是一些零碎的知识，学生除了掌握文章的字、词、句、段的意思外，对课文中所蕴含的深刻思想和生动的形象缺乏整体的感悟，这样的阅读教学不利于学生的语文素养和人文素养的提高。为了改变这种状况，我们在阅读教学中要做到整体把握文本的内容。整体把握文本的内容，包括理清思路，概括要点，理解文本所要表达的思想、观点和情感，根据语境揣摩语句的含义，阐述文本的内容，研究文本的表达形式等。对于整体把握文本内容的教学方法，成功的案例也非常多。比如，诵读法、情景教学法、思路教学法、多媒体辅助教学法等。比如，思路教学法，不同的文章有不同的思路，按不同的文章组织教学，亦可谓“教无定法”因此，按照文章的思路组织教学，可以打破千篇一律的教学模式，有利于发展学生的逻辑思维，提高学生的语言素养。以《背影》一文为例，有些教师不注意帮助学生理清思路，学生对文章主题的认识大多停留在文章真挚感人的父子之情上。而学生一旦理清文章的思路：开头破题—事情经过—望父买橘—父子分手—结尾抒怀，他们就很容易准确把握文章的主旨：把父亲的背影作为叙述的主脑，从期间传出父亲爱惜儿子的一股真情。
　　三、开放式的“对话”教学
　　从目前的阅读教学现状来看，由于受到应试教育的干扰，阅读教学已陷入以提高学生分数为目的的泥潭。在阅读教学中，教师往往只关注学生分数的提高，如让学生背诵词语的解释、重点语句的含义、课后练习的答案等等，使原来充满生命活力的阅读课变的枯燥乏味。老师疲于讲、学生疲于听和背的这种传话式的教学模式，使原本复杂、动态的阅读教学活动变的简单化、静态化。实质上阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话过程。是通过阅读课文来引导学生进行自我评价，提高个人从课文内容中激发思维能力的过程。那么，要想从传统的“传话”式教学模式走向现代的“对话”式教学模式，我认为要从以下两点入手：
　　（一）要建立平等的师生关系，它是进行“对话”教学的前提。只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验和探究的生态氛围。教师和学生是一种平等的、合作的伙伴关系，教师与学生一样都是对话的主体，对话的话题可以来自教师，也可以来自学生。所以，在对话教学中，教师一方面要平等的对待每一位学生，让每位学生都平等的享有参与对话的机会。另一方面，教师要尊重每一位学生的个性差异，当发现学生在对话过程中有独特的见解时，要及时地进行表扬和鼓励，以激励他们对话的兴趣和热情。
　　（二）师生要共同走进文本，它是“对话”教学的基础。在阅读教学中，对话的内容一般是围绕文本中的话题，或者是由文本生成出来的有关话题来展开的。因此，学生和老师必须都得走进文本，与文本进行对话，并且形成自己的认识和想法。这就要求教师必须认真钻研教材，熟练掌握文本内容。只有这样，教师才能具备与学生对话的“底气”。同时，教师一方面要引导学生认真地读好课文，不仅要读出感情，还要读出自己独特的见解和感受，并且能提出对自己感兴趣的话题。另一方面，教师要为学生架起沟通文本的“桥梁”，由于初中生的生活经验不够丰富，认知能力不强，他们在与文本的对话过程中，经常会出现一些阅读障碍，如果这些阅读障碍不能及时排除的话，学生会产生畏难情绪，时间久了，便会对阅读失去信心。因此，教师要为学生架起沟通文本的“桥梁”，比如，向学生介绍文本的写作背景，向学生介绍有关文体阅读的基础知识等。
　　总之，开展有效的语文阅读教学，不仅可以丰富学生的情感体验，形成良好的语感，还可以提高学生的阅读能力和技巧，对于提高学生的语文素养和人文素养很有益处。