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摘要 信息技术在教学领域的使用，给教育现代化带来广阔的前景，使各科教学充满生机。信息技术与英语的整合，在优化课堂教学、提高教学效益和学生英语能力等方面显示出极大的优势，为实现素质教育提供了无限的空间。
关键词 信息技术；英语；素质教育
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0073-02
1 信息技术在英语教学中多角度创设情境，诱发了学生的学习兴趣，调动了学生学英语的热情，促进英语能力的发展
1.1 信息技术中多媒体和网络的使用，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生的被动学习变为主动学习
多媒体组合及网络的使用为英语教学构建了生动活泼、直观、形象的英语环境，动静结合，声情并茂，给人以和谐的美感。诗情画意的屏幕Forms，形式多样的屏幕设置，简明有效的艺术Style，给人以美的享受和情感的陶冶。摈弃了以往的传统教学模式的枯燥感，学习背景变得丰富生动，最大限度地调动了学生学英语的兴趣。
笔者在英语教学中经常使用Internet、CDS等信息手段，授课也使用恰当的视频等方式，来调动学生的感官和视觉，刺激学生的英语语感。使学生置身于优美的旋律和画面中，获得丰富的与课文相关的感性材料，激发了学生兴致，形成了人机结合的和谐气氛，学生轻松地进入英语环境，接受英语知识的熏陶。不像传统教学模式，不管学生喜不喜欢，情绪高昂与否，硬往头脑里灌输，学生没有主动接受知识的欲望，只是被动接受。这样效果极差，养不成自觉学习的好习惯，没有自觉能力，久而久之形成学习上的恶性循环。而信息技术手段则恰恰相反，它构建了学生英语学习的良性循环。
兴趣指一个人经常倾向于认识掌握事物并要求参加该项活动的心理特点。“Interesting is the best teacher”，只有学得有趣，才会对所学知识产生强烈的欲望，才会主动去学，才能学好。信息技术与英语教学的整合效果使学生产生浓厚的兴趣，促使学生主动把注意力放到所学知识上。信息技术为英语教学提供了多样化的表现形式。完美的色彩搭配形式对学生产生强烈的吸引，多方面刺激学生感官，调动了学生的学习热情，增强了他们的学习兴趣。使用信息技术手段，趣味导课，引人入胜。
1.2 信息技术的利用，改变了学生的学习方式，促进了学生各种能力的发展
根据心理学原理，人的兴趣和能力密切相关，有了兴趣就会投入，使自己变为学习的主体，在兴趣中发展智力、培养能力。信息技术教学手段使学生在情感上和行为上积极参与，充分调动了学生的感官，不自觉地投入到学生活动中，使自己融于这种气氛，产生共鸣。多媒体计算机、网络教室和Internet，作为教学资源和媒体，产生出新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。这些高科技资源与英语学科教学的整合，创设了学生主动参与活动、讨论、交流质疑的开放式教学环境，为学生开拓了多种形式的有趣的学习园地
2 用多媒体丰富生动的感性材料，刺激学生记忆，促进听说能力和交际能力
英语是一种交际工具，人们为了表达自己的思想，达到交际的目的，最简单的办法就是交谈。学习谈话是建立在听的基础上，没有听就不可能有说。提高听说能力是学习英语的必不可少的一环。信息技术教学拓展了视频功能，使听说有机地结合，图、文、声、情并茂，使学生获得更生动、更直观的感性材料，使学生如临其境，如闻其声，极易被学生大脑吸收，形成完整正确的概念，从而使学生听说能力获得全面发展。
信息技术教学使原来繁琐、枯燥的问题简单化、明了化。如一篇文章背过不是件容易事情，但通过在多媒体大屏幕上展示出来，并配有生动的画面，恰当的声音、视频、动画等多种形式，Reading and acting，情景交融，形成丰富的表象来刺激学生的听觉和视觉器官，大脑皮层留下深刻的印象，潜移默化地提高学生的听说能力。如在教“One Million-Pound Note”时，就让学生扮演小短剧，先通过多媒体视频手段，演示英文电影原著，再对照课文。学生听，模仿人物的语音语调和人物的表情。然后，学生分角色扮演，给电影画面配音，人与画面有机地结合，情景交融，构建了生动活泼、美观大方、简明有效的交互环境。多媒体技术所营造出来的这种气氛，使学生如临其境，在美的享受中愉快地完成學习任务，降低了学习难度，同时提高了英语创造力。
3 信息技术与英语教学的整合，拓宽了学生的知识面，引导学生思维向纵深发展，优化了教学过程
3.1 信息化英语教学手段比传统教学显示出无比的优越性
传统的教学模式以课本知识为主，内容抽象，形式呆板，学习方法机械，知识容量小，课堂容量小，教学效率低。所学知识静态化。信息技术教学为英语教学开辟了多种形式的生动活泼、个性鲜明的练习板块，学后使学生获得较为丰富的英语信息资料，接受多种形式的灵活机动的训练。开阔了视野，使学生的知识密度大增，提高了阅读能力、听说能力，激活了所学知识，使知识动态化。
笔者在每次完成课文学习后，都会给学生配备多种形式的Practice，如Reading、Writing、Speaking等，根据图片内容进行Conversation Practice等。这些练习是课本知识的发散思维，是课本知识的拓展练习。这些问题都是通过学生自己去分析、去理解和解决问题，培养了学生的创新思维，促进学生全面发展，提高学生素质等方面显示出明显的优势，为实施素质教育提供了广阔的发展空间。最后通过答案的展现，让学生认识到自己知识的薄弱环节并加以纠正，形成正确的概念。这样会逐渐养成学生的自觉学习习惯，进而培养学生自己获取知识的能力。
3.2 信息技术不同形式地为学生英语知识的获取提供了多种渠道
英语知识的学习是无限的，不拘一格的。单纯地学习Texts、Sentences、phrases等，是无法实现英语学习的目的的。课本知识只是获取知识的一方面，一些其他格式的文学形式更容易使学生获得英语知识，发展智力。英语学习首先应该了解和掌握英语国家的人文背景、风俗习惯和民族文化，而这些知识都可通过网络来查阅、浏览和学习，做到了方便、快捷、高效地获取各种所需知识，满足学生的学习要求。英语Poems、幽默Plays等各种文学形式也是英语学习的一种新的途径。这些非课外知识更能陶冶学生的情操，开发学生智力。
笔者在教完每一课时，经常在结尾，适当地通过多媒体大屏幕展放英语配乐诗朗诵。有时让学生多练习绕口令和英语幽默小剧，让学生欣赏，使学生在优美的乐曲和诙谐、风趣、轻松、舒畅的气氛中结束某一课。这样会使学生忘记身心的疲惫，尽情地享受英语文化的熏陶，把学生的学习积极性推向高潮。这充分体现了寓教于乐的教学原则，这种原则的实现是通过高科技信息手段体现出来的。
4 小结
总之，信息化网络教学已成为英语教学和其他学科学习的主流方式，这是真正意义上的开放性教学，它极大地调动了学生学习的自主性。以往所说的“学海无涯苦作舟”（No end for learning the bitterness make boat），伴随着信息技术与各科的整合教学，已真正成为“学海无涯乐作舟”（No end for learning the happiness make boat）了。
参考文献
[1]林文娟.结合英语教学培养学生信息素养[J].文教资料,2006(31):132-133.
[2]王爱敏.信息技术与英语课程整合在实践中的三大误区[J].双语学习,2007(8):149.
[3]吕记明.浅谈情感因素在初中英语教学中的运用[J].吉林教育,2011(8):40.
[4]徐艳.在初高中英语教学差异中体会新课程[J].中国科教创新导刊,2011(18):144.
关键词 信息技术；英语；素质教育
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0073-02
1 信息技术在英语教学中多角度创设情境，诱发了学生的学习兴趣，调动了学生学英语的热情，促进英语能力的发展
1.1 信息技术中多媒体和网络的使用，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生的被动学习变为主动学习
多媒体组合及网络的使用为英语教学构建了生动活泼、直观、形象的英语环境，动静结合，声情并茂，给人以和谐的美感。诗情画意的屏幕Forms，形式多样的屏幕设置，简明有效的艺术Style，给人以美的享受和情感的陶冶。摈弃了以往的传统教学模式的枯燥感，学习背景变得丰富生动，最大限度地调动了学生学英语的兴趣。
笔者在英语教学中经常使用Internet、CDS等信息手段，授课也使用恰当的视频等方式，来调动学生的感官和视觉，刺激学生的英语语感。使学生置身于优美的旋律和画面中，获得丰富的与课文相关的感性材料，激发了学生兴致，形成了人机结合的和谐气氛，学生轻松地进入英语环境，接受英语知识的熏陶。不像传统教学模式，不管学生喜不喜欢，情绪高昂与否，硬往头脑里灌输，学生没有主动接受知识的欲望，只是被动接受。这样效果极差，养不成自觉学习的好习惯，没有自觉能力，久而久之形成学习上的恶性循环。而信息技术手段则恰恰相反，它构建了学生英语学习的良性循环。
兴趣指一个人经常倾向于认识掌握事物并要求参加该项活动的心理特点。“Interesting is the best teacher”，只有学得有趣，才会对所学知识产生强烈的欲望，才会主动去学，才能学好。信息技术与英语教学的整合效果使学生产生浓厚的兴趣，促使学生主动把注意力放到所学知识上。信息技术为英语教学提供了多样化的表现形式。完美的色彩搭配形式对学生产生强烈的吸引，多方面刺激学生感官，调动了学生的学习热情，增强了他们的学习兴趣。使用信息技术手段，趣味导课，引人入胜。
1.2 信息技术的利用，改变了学生的学习方式，促进了学生各种能力的发展
根据心理学原理，人的兴趣和能力密切相关，有了兴趣就会投入，使自己变为学习的主体，在兴趣中发展智力、培养能力。信息技术教学手段使学生在情感上和行为上积极参与，充分调动了学生的感官，不自觉地投入到学生活动中，使自己融于这种气氛，产生共鸣。多媒体计算机、网络教室和Internet，作为教学资源和媒体，产生出新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。这些高科技资源与英语学科教学的整合，创设了学生主动参与活动、讨论、交流质疑的开放式教学环境，为学生开拓了多种形式的有趣的学习园地
2 用多媒体丰富生动的感性材料，刺激学生记忆，促进听说能力和交际能力
英语是一种交际工具，人们为了表达自己的思想，达到交际的目的，最简单的办法就是交谈。学习谈话是建立在听的基础上，没有听就不可能有说。提高听说能力是学习英语的必不可少的一环。信息技术教学拓展了视频功能，使听说有机地结合，图、文、声、情并茂，使学生获得更生动、更直观的感性材料，使学生如临其境，如闻其声，极易被学生大脑吸收，形成完整正确的概念，从而使学生听说能力获得全面发展。
信息技术教学使原来繁琐、枯燥的问题简单化、明了化。如一篇文章背过不是件容易事情，但通过在多媒体大屏幕上展示出来，并配有生动的画面，恰当的声音、视频、动画等多种形式，Reading and acting，情景交融，形成丰富的表象来刺激学生的听觉和视觉器官，大脑皮层留下深刻的印象，潜移默化地提高学生的听说能力。如在教“One Million-Pound Note”时，就让学生扮演小短剧，先通过多媒体视频手段，演示英文电影原著，再对照课文。学生听，模仿人物的语音语调和人物的表情。然后，学生分角色扮演，给电影画面配音，人与画面有机地结合，情景交融，构建了生动活泼、美观大方、简明有效的交互环境。多媒体技术所营造出来的这种气氛，使学生如临其境，在美的享受中愉快地完成學习任务，降低了学习难度，同时提高了英语创造力。
3 信息技术与英语教学的整合，拓宽了学生的知识面，引导学生思维向纵深发展，优化了教学过程
3.1 信息化英语教学手段比传统教学显示出无比的优越性
传统的教学模式以课本知识为主，内容抽象，形式呆板，学习方法机械，知识容量小，课堂容量小，教学效率低。所学知识静态化。信息技术教学为英语教学开辟了多种形式的生动活泼、个性鲜明的练习板块，学后使学生获得较为丰富的英语信息资料，接受多种形式的灵活机动的训练。开阔了视野，使学生的知识密度大增，提高了阅读能力、听说能力，激活了所学知识，使知识动态化。
笔者在每次完成课文学习后，都会给学生配备多种形式的Practice，如Reading、Writing、Speaking等，根据图片内容进行Conversation Practice等。这些练习是课本知识的发散思维，是课本知识的拓展练习。这些问题都是通过学生自己去分析、去理解和解决问题，培养了学生的创新思维，促进学生全面发展，提高学生素质等方面显示出明显的优势，为实施素质教育提供了广阔的发展空间。最后通过答案的展现，让学生认识到自己知识的薄弱环节并加以纠正，形成正确的概念。这样会逐渐养成学生的自觉学习习惯，进而培养学生自己获取知识的能力。
3.2 信息技术不同形式地为学生英语知识的获取提供了多种渠道
英语知识的学习是无限的，不拘一格的。单纯地学习Texts、Sentences、phrases等，是无法实现英语学习的目的的。课本知识只是获取知识的一方面，一些其他格式的文学形式更容易使学生获得英语知识，发展智力。英语学习首先应该了解和掌握英语国家的人文背景、风俗习惯和民族文化，而这些知识都可通过网络来查阅、浏览和学习，做到了方便、快捷、高效地获取各种所需知识，满足学生的学习要求。英语Poems、幽默Plays等各种文学形式也是英语学习的一种新的途径。这些非课外知识更能陶冶学生的情操，开发学生智力。
笔者在教完每一课时，经常在结尾，适当地通过多媒体大屏幕展放英语配乐诗朗诵。有时让学生多练习绕口令和英语幽默小剧，让学生欣赏，使学生在优美的乐曲和诙谐、风趣、轻松、舒畅的气氛中结束某一课。这样会使学生忘记身心的疲惫，尽情地享受英语文化的熏陶，把学生的学习积极性推向高潮。这充分体现了寓教于乐的教学原则，这种原则的实现是通过高科技信息手段体现出来的。
4 小结
总之，信息化网络教学已成为英语教学和其他学科学习的主流方式，这是真正意义上的开放性教学，它极大地调动了学生学习的自主性。以往所说的“学海无涯苦作舟”（No end for learning the bitterness make boat），伴随着信息技术与各科的整合教学，已真正成为“学海无涯乐作舟”（No end for learning the happiness make boat）了。
参考文献
[1]林文娟.结合英语教学培养学生信息素养[J].文教资料,2006(31):132-133.
[2]王爱敏.信息技术与英语课程整合在实践中的三大误区[J].双语学习,2007(8):149.
[3]吕记明.浅谈情感因素在初中英语教学中的运用[J].吉林教育,2011(8):40.
[4]徐艳.在初高中英语教学差异中体会新课程[J].中国科教创新导刊,2011(18):144.