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词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体的教法。
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形 模式联系。如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术
1、介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演）。
（1）翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。
（2）直观法。 ①利用实物介绍新词汇。如:Look，this is a watch.（用手指着手表） ②利用图片介绍词汇，如：面部(faces) ③用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
（3）用举例的方法介绍词汇。如教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard，but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
（4）同时使用几种方法介绍词汇。如:Look，he is smiling.Now look at me.I am smiling，too.（用面部表情）smile.We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good，what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑”）
（5）利用下定义法。如:breakfast——the first meal of a day.Ann is the name of a person，place or thing.
2、操练和使用新詞汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
（1）操作的方法：①教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。 ②让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。 ③做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
（2）使用新词汇。如学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：
Do you often go to the market?
Do you live near a market?
When does your mother go to the market? What does she buy there?
3、词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。
下面介绍几种词汇扩展的方法。
（1）关联词群或称联想词群。如教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
（2）在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。
①利用拼读规则。学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm，art，part，party，dark，argue等词。
②利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
A-A-A型：cut-cut-cut put-put-put
A-B-B型：build-built-built dig-dug-dug
i-a-u型：begin-began-begun drink-drank-drunk
③利用构词法知识。
Ⅰ利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。教师就可以说:usefulcomes from use.It means of use.Useful comes from use，too.It means of no use or not useful.
Ⅱ利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义是again的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说Retell comes from tell.Retell means to tell again.
Ⅲ利用分析后缀的方法。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese，Japanese的意思来。
Ⅳ利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room，reading -room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
④利用归纳、对比法。
Ⅰ利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。
Ⅱ利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多。
Ⅲ同音异义异形词的对比。
⑤利用联想找规律。如由tree联想到branch，leaf，green，yellow，colour，flower等。
⑥把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.
利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形 模式联系。如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术
1、介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演）。
（1）翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。
（2）直观法。 ①利用实物介绍新词汇。如:Look，this is a watch.（用手指着手表） ②利用图片介绍词汇，如：面部(faces) ③用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
（3）用举例的方法介绍词汇。如教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard，but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
（4）同时使用几种方法介绍词汇。如:Look，he is smiling.Now look at me.I am smiling，too.（用面部表情）smile.We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good，what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑”）
（5）利用下定义法。如:breakfast——the first meal of a day.Ann is the name of a person，place or thing.
2、操练和使用新詞汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
（1）操作的方法：①教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。 ②让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。 ③做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
（2）使用新词汇。如学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：
Do you often go to the market?
Do you live near a market?
When does your mother go to the market? What does she buy there?
3、词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。
下面介绍几种词汇扩展的方法。
（1）关联词群或称联想词群。如教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
（2）在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。
①利用拼读规则。学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm，art，part，party，dark，argue等词。
②利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
A-A-A型：cut-cut-cut put-put-put
A-B-B型：build-built-built dig-dug-dug
i-a-u型：begin-began-begun drink-drank-drunk
③利用构词法知识。
Ⅰ利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。教师就可以说:usefulcomes from use.It means of use.Useful comes from use，too.It means of no use or not useful.
Ⅱ利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义是again的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说Retell comes from tell.Retell means to tell again.
Ⅲ利用分析后缀的方法。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese，Japanese的意思来。
Ⅳ利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room，reading -room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
④利用归纳、对比法。
Ⅰ利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。
Ⅱ利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多。
Ⅲ同音异义异形词的对比。
⑤利用联想找规律。如由tree联想到branch，leaf，green，yellow，colour，flower等。
⑥把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.
利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。