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摘 要： 不良行为在高中生这一年龄群体中表现得较为突出。本文主要分析高中生不良行为的心理成因，针对学生的不良表现进行原因分析，采取积极应对措施，以提高学生的学业成绩，最终全面提高学生素质。
关键词： 高中生 不良表现 心理特点 成因 解决办法
一、相关背景
（一）学业不良的概念
“学业不良”在心理学中作为专属名词出现，“学业不良学生”是前苏联教育界常用的术语。前苏联著名教育学家巴班斯基认为，所谓“学业不良学生”，指那些比其他学生花更多时间和精力，才能掌握应该在正常时间内掌握的专业技能和知识而及格的学生。学生具有思考不积极、不善于动脑筋、经常回避或者放弃那些需要动脑的习题或者问题、思维上存在惰性；注意力不容易集中或者容易分心，容易被身边的事物打扰分心；对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆；善于机械记忆而不善于逻辑思维等特点。
（二）学生学业不良群体的调研情况
不良行为在高中生这一年龄群体中表现得较为突出。分析高中生不良行为的心理成因在于学业不良、家庭不良教育的内向发展、认识上的片面极端、不健康的个人需求、不良社会环境的影响，等等。
二、通过对所任教班级的学生观察，总结出学生学业不良的表现：
（一）学习动力不足：对学习没有兴趣，学习目的不明确，经常迟到或早退。对成绩好坏持无所谓态度，从不主动与人讨论学习问题。遇到难题就退缩，不肯努力钻研。
（二）学习基础差：学习时不专心，三心二意，知识不连贯、不系统。课堂上涉及有关旧知识时，则茫然，无法听懂，或干脆不听。
（三）学习习惯不好：精力不足，从小家庭教育培养有缺陷。学习没有计划，不知该学什么。学习之前不能做好准备。经常因贪玩挤掉学习时间。课前从不预习，课后从不复习，考前开夜车。
（四）学习方式技巧较差：使用或创造学习辅助手段促进学习效率提高的能力较差，不能很好地获取主要信息进行学习。不会选择学习要点。
（五）注意力不集中：上课或做作业时经常开小差；学习时东张西望，不能安静。
（六）意志力薄弱：教师或家长管得紧时学习十分努力，成绩较好，反之则不学习；只喜欢学感兴趣的课，否则便开小差；学习上怕吃苦，做事有始无终。
（七）学习环境不良：社会大环境影响家庭生活。家庭不和或父母离异，对孩子的学习漠不关心，孩子心情不佳，无心学习；学校校风不好，班风不正，没有学习氛围。
三、高中学生的心理特点
（一）在学习上两极分化日益明显。经过高一一年的学习，学生在知识掌握程度上已较明显分出层次，即优生和“差生”。对优生来说，他们积极、自信的心理不断得到强化，学习兴趣上升为乐趣，学习已成为自觉行为。另一部分学生屡遭挫折，对学习灰心、自卑甚至害怕等心理渐渐固化，出现兴趣转移、偏科等倾向。对中等水平的学生来说，处于淡漠的被动状态。
（二）偏科現象严重。现在高考施行“3 综合”，分科之后，许多学生对自己所选科目很重视，但是对综合科中的非主修科目则重视不够。例如，选理科（物理、化学或生物）的学生，对文科综合（政治、历史和地理）的学习不够重视；选文科的学生同样存在轻视理科综合的学习倾向。忽视非主修科科目的学习，导致偏科，一科拉后腿，总成绩不高，同样会使自己在高考中吃大亏。
（三）孤独感和焦虑感较强。高二学生是高中阶段的“断层”时期，因为高一新生刚进入高中，高三学生因为就要参加高考，学校、老师和家长对他们给予高度关注。而高二学生受到的关注相对较少，使学生在这个阶段的孤独感和失落感较强。高二阶段既没有高一时的雄心壮志，又没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。一旦遇到挫折，就会自我怀疑，产生焦虑。有调查显示：一半以上的学生感到整个高中阶段在高二成绩明显退步。
（四）恋爱现象增多。高二是高中阶段恋爱发生率最高的时期，其中有生理发展和社会影响的因素，还有心理原因。高二学生非常需要理解和关心，有些学生谈恋爱就是寻找一种被爱、被重视、被珍惜的感觉。学生受电视、电影、网络等影响，把爱情过于美化，因而模仿成人谈恋爱。
四、分析成因，采取措施
以上分析中提到的不良表现有内在因素和外部因素。总之，影响学生学业不良的许多外部因素是可以相互弥补的。造成学生学业不良的因素中，内因和外因、主因和次因是相互作用的，因而我们在分析其成因时要把二者结合起来。要避免学生学业不良，教师应注意从以下方面采取办法处理。
（一）激发学习动机，培养学习兴趣，使学生积极主动地学习。兴趣是推动学生积极主动学习的心理动因之一，兴趣进一步发展，就会变成爱好。教育家陶行知认为，教学过程中“设法引起学生的兴味是很要紧的”。因为“学生有了兴味，就肯用全副精神做事，所以，‘学’和‘乐’是不可分离的”。所以，教师在教学活动中应根据学科特点和优势，激发和培养学生的学习兴趣，使学生由厌学转为好学。
（二）重师生互动，营造愉快的学习氛围。传统教学模式是教师讲、学生听，教师高于学生，学生在课堂上永远是学生，课堂必然是沉闷的。因此，教师在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，创设一定的情境，让学生大胆质疑、主动探究，发动学生积极投入到对问题的探讨与解决中，从而使课堂气氛活跃，学生精神饱满，教学效果好。
（三）建立良好的师生关系，营造和谐的学习氛围。教师对学生持有积极情感，树立正确的学生观，与学生建立融洽的情感关系，在教学实践中做到理解、信任、热爱学生，多给学生鼓励和肯定的评价。树立为学生服务的观点，对学生怀有殷切期望，进行耐心教育，给予热情帮助。平等对待每一个学生，善于听取学生意见，虚心向学生学习，与学生打成一片。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才可以打到心的深处”。
（四）培养学生坚强的学习意志，使学生坚持勤奋学习。教学中经常介绍科学家成功的艰辛历程和持之以恒的努力，鼓励学生以科学家或现实生活中的一些优秀人物为榜样，用他们坚持学习、钻研和创造发明的事迹，增强学习意志，激发学生克服困难的信心和决心。还可以介绍周围学生的一些事例激励学生，使学生对未来充满美好憧憬和向往，从而正确认识人生价值，以坚定的信心投入到学习中。
（五）做好家校联系，形成教育合力。教育工作者必须意识到家校联系对教学工作的重要性。通过家校联系，更全面了解学生，这样更有利于学生发展。
（六）引导学生恰当地自我定位。只有让学生清楚自己是什么，自己想追求的是什么，并且能做什么，才能更好地把握好自己发展和前进的方向，不至于迷失自己。
要让学生知道，自己因为不懂、无知才到学校学习知识和技能，在学习过程中遇到困难是很正常的事。我们学习的目的不是打败别人，而是提高自己。引导学生把精力放在怎么改进自己、提高自己上，而不是放在怎么打败别人上。再普通的一个人也是独一无二、不可替代的。要明确自己的优点和长处，知道自己拥有的能力与潜力，向最有价值的方向发展。教师要培养学业不良学生对成就的迫切需要和成就感，改变对学业不良学生的态度，给予他们更多关爱和尊重。教师可以找到学生的闪光点并加以发扬，从而激发他们的成就感。
学生的不良行为在高中生这一年龄群体中表现得较为突出。分析高中生不良行为的心理成因在于学业不良、家庭不良教育的内向发展、认识上的片面极端、不健康的个人需求、不良社会环境的影响等。总之，学生的不良表现是受智力和非智力因素的共同影响的，要提高学生的学业成绩和能力，一定要重视心理特点及对非智力因素的合理培养和发展。这样，才能使非智力因素转化为学习内驱力，使学生由消极变为积极，由被动变为主动，有利于提高学生学业成绩，全面提高学生素质。
关键词： 高中生 不良表现 心理特点 成因 解决办法
一、相关背景
（一）学业不良的概念
“学业不良”在心理学中作为专属名词出现，“学业不良学生”是前苏联教育界常用的术语。前苏联著名教育学家巴班斯基认为，所谓“学业不良学生”，指那些比其他学生花更多时间和精力，才能掌握应该在正常时间内掌握的专业技能和知识而及格的学生。学生具有思考不积极、不善于动脑筋、经常回避或者放弃那些需要动脑的习题或者问题、思维上存在惰性；注意力不容易集中或者容易分心，容易被身边的事物打扰分心；对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆；善于机械记忆而不善于逻辑思维等特点。
（二）学生学业不良群体的调研情况
不良行为在高中生这一年龄群体中表现得较为突出。分析高中生不良行为的心理成因在于学业不良、家庭不良教育的内向发展、认识上的片面极端、不健康的个人需求、不良社会环境的影响，等等。
二、通过对所任教班级的学生观察，总结出学生学业不良的表现：
（一）学习动力不足：对学习没有兴趣，学习目的不明确，经常迟到或早退。对成绩好坏持无所谓态度，从不主动与人讨论学习问题。遇到难题就退缩，不肯努力钻研。
（二）学习基础差：学习时不专心，三心二意，知识不连贯、不系统。课堂上涉及有关旧知识时，则茫然，无法听懂，或干脆不听。
（三）学习习惯不好：精力不足，从小家庭教育培养有缺陷。学习没有计划，不知该学什么。学习之前不能做好准备。经常因贪玩挤掉学习时间。课前从不预习，课后从不复习，考前开夜车。
（四）学习方式技巧较差：使用或创造学习辅助手段促进学习效率提高的能力较差，不能很好地获取主要信息进行学习。不会选择学习要点。
（五）注意力不集中：上课或做作业时经常开小差；学习时东张西望，不能安静。
（六）意志力薄弱：教师或家长管得紧时学习十分努力，成绩较好，反之则不学习；只喜欢学感兴趣的课，否则便开小差；学习上怕吃苦，做事有始无终。
（七）学习环境不良：社会大环境影响家庭生活。家庭不和或父母离异，对孩子的学习漠不关心，孩子心情不佳，无心学习；学校校风不好，班风不正，没有学习氛围。
三、高中学生的心理特点
（一）在学习上两极分化日益明显。经过高一一年的学习，学生在知识掌握程度上已较明显分出层次，即优生和“差生”。对优生来说，他们积极、自信的心理不断得到强化，学习兴趣上升为乐趣，学习已成为自觉行为。另一部分学生屡遭挫折，对学习灰心、自卑甚至害怕等心理渐渐固化，出现兴趣转移、偏科等倾向。对中等水平的学生来说，处于淡漠的被动状态。
（二）偏科現象严重。现在高考施行“3 综合”，分科之后，许多学生对自己所选科目很重视，但是对综合科中的非主修科目则重视不够。例如，选理科（物理、化学或生物）的学生，对文科综合（政治、历史和地理）的学习不够重视；选文科的学生同样存在轻视理科综合的学习倾向。忽视非主修科科目的学习，导致偏科，一科拉后腿，总成绩不高，同样会使自己在高考中吃大亏。
（三）孤独感和焦虑感较强。高二学生是高中阶段的“断层”时期，因为高一新生刚进入高中，高三学生因为就要参加高考，学校、老师和家长对他们给予高度关注。而高二学生受到的关注相对较少，使学生在这个阶段的孤独感和失落感较强。高二阶段既没有高一时的雄心壮志，又没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。一旦遇到挫折，就会自我怀疑，产生焦虑。有调查显示：一半以上的学生感到整个高中阶段在高二成绩明显退步。
（四）恋爱现象增多。高二是高中阶段恋爱发生率最高的时期，其中有生理发展和社会影响的因素，还有心理原因。高二学生非常需要理解和关心，有些学生谈恋爱就是寻找一种被爱、被重视、被珍惜的感觉。学生受电视、电影、网络等影响，把爱情过于美化，因而模仿成人谈恋爱。
四、分析成因，采取措施
以上分析中提到的不良表现有内在因素和外部因素。总之，影响学生学业不良的许多外部因素是可以相互弥补的。造成学生学业不良的因素中，内因和外因、主因和次因是相互作用的，因而我们在分析其成因时要把二者结合起来。要避免学生学业不良，教师应注意从以下方面采取办法处理。
（一）激发学习动机，培养学习兴趣，使学生积极主动地学习。兴趣是推动学生积极主动学习的心理动因之一，兴趣进一步发展，就会变成爱好。教育家陶行知认为，教学过程中“设法引起学生的兴味是很要紧的”。因为“学生有了兴味，就肯用全副精神做事，所以，‘学’和‘乐’是不可分离的”。所以，教师在教学活动中应根据学科特点和优势，激发和培养学生的学习兴趣，使学生由厌学转为好学。
（二）重师生互动，营造愉快的学习氛围。传统教学模式是教师讲、学生听，教师高于学生，学生在课堂上永远是学生，课堂必然是沉闷的。因此，教师在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，创设一定的情境，让学生大胆质疑、主动探究，发动学生积极投入到对问题的探讨与解决中，从而使课堂气氛活跃，学生精神饱满，教学效果好。
（三）建立良好的师生关系，营造和谐的学习氛围。教师对学生持有积极情感，树立正确的学生观，与学生建立融洽的情感关系，在教学实践中做到理解、信任、热爱学生，多给学生鼓励和肯定的评价。树立为学生服务的观点，对学生怀有殷切期望，进行耐心教育，给予热情帮助。平等对待每一个学生，善于听取学生意见，虚心向学生学习，与学生打成一片。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才可以打到心的深处”。
（四）培养学生坚强的学习意志，使学生坚持勤奋学习。教学中经常介绍科学家成功的艰辛历程和持之以恒的努力，鼓励学生以科学家或现实生活中的一些优秀人物为榜样，用他们坚持学习、钻研和创造发明的事迹，增强学习意志，激发学生克服困难的信心和决心。还可以介绍周围学生的一些事例激励学生，使学生对未来充满美好憧憬和向往，从而正确认识人生价值，以坚定的信心投入到学习中。
（五）做好家校联系，形成教育合力。教育工作者必须意识到家校联系对教学工作的重要性。通过家校联系，更全面了解学生，这样更有利于学生发展。
（六）引导学生恰当地自我定位。只有让学生清楚自己是什么，自己想追求的是什么，并且能做什么，才能更好地把握好自己发展和前进的方向，不至于迷失自己。
要让学生知道，自己因为不懂、无知才到学校学习知识和技能，在学习过程中遇到困难是很正常的事。我们学习的目的不是打败别人，而是提高自己。引导学生把精力放在怎么改进自己、提高自己上，而不是放在怎么打败别人上。再普通的一个人也是独一无二、不可替代的。要明确自己的优点和长处，知道自己拥有的能力与潜力，向最有价值的方向发展。教师要培养学业不良学生对成就的迫切需要和成就感，改变对学业不良学生的态度，给予他们更多关爱和尊重。教师可以找到学生的闪光点并加以发扬，从而激发他们的成就感。
学生的不良行为在高中生这一年龄群体中表现得较为突出。分析高中生不良行为的心理成因在于学业不良、家庭不良教育的内向发展、认识上的片面极端、不健康的个人需求、不良社会环境的影响等。总之，学生的不良表现是受智力和非智力因素的共同影响的，要提高学生的学业成绩和能力，一定要重视心理特点及对非智力因素的合理培养和发展。这样，才能使非智力因素转化为学习内驱力，使学生由消极变为积极，由被动变为主动，有利于提高学生学业成绩，全面提高学生素质。