小学语文课程改革的目标告诉我们，要特别关注学生的发展，关注学生的心智潜能的开发。学生是一个有生命意识、有个人愿望的人，是一个主观能动者。怎样在语文教学中更多地关注学生的主体发展，是我们当前进行课堂教学改革、开展发展性教学研究必须解决的一个首要问题。要想合理解决这一问题，必须在小学语文课堂教学中做到以下三点：
　　
　　一、把句号改成问号，让学生“活”起来
　　
　　问题是思维的火花。有问题，才会有思考；有思考，才有探索；有探索，才有创新；有创新，才有发展。在传统的课堂教学中，教师习惯于通过讲解和教具的演示，把知识灌输给学生，掩盖学生头脑中的问号。只重视学生的学习结果，不注意关注学生在学习过程中的变化和发展，忽视了学生学习的“再创造”、“再发现”的过程，无法使全体学生真正活起来，从而阻碍了学生的发展。而发展性教学早就要求教师要积极创造条件，引导学生不断经历艰辛的探索学习过程，把外在的知识结构转化为学生自己头脑中的认知结构，以促进学生的主动发展。因此，为达到这一目标，我们可以启发学生把教材中的句号改成问号，还要鼓励学生多问“为什么”。
　　例如：在教学中，教师无论是在字词的理解、句子的分析上，还是把课文内容和中心的把握上，都不能简单地包办代替，把知识硬塞给学生，却不顾他们的感受和体验，而应该引导学生充分利用原有的知识经验去分析、去理解、去主动地探索，以获取新知。让学生在探索过程中，先把教材中的句号改成问号，再把一个个问号转化为句号。这样，不仅使学生学到了知识，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，促进了学生心智潜能的发展。
　　
　　二、把教学改为学做，让学生“动”起来
　　
　　美国华盛顿一所大学有句名言：“我听见，就忘记了；我看见了 ，就记住了；我做过了，就理解了。”这很值得我们深思。究竟是教语文，还是学语文？传统的课堂教学习惯于“先教后学，先进后练”，表现了“重教轻学，重说轻做”的狭隘的教学观，学生在学习过程中始终处于被动地位，被老师牵着鼻子走，个人发展的时间和空间十分有限。可是，学生是有个性的认识主体、实践主体和自我发展主体。发展性教学的一个重要理念就是要为学生创设学习的情境，提供学习的机会，让学生在学习过程中去体验和理解，享受学习的乐趣。
　　例如：在教《军神》一课时，我先请学生自读课文，读后交流各自了解的内容：有关于故事情节的，有对人物评价的，也有结合课文对词句理解的。接着，我引导学生将自己感受最深的句子画出来，并根据这些句子认真揣摩人物的内心活动、思想品质，并轻声练读。最后，我请学生把自己认为理解最深刻、读得最好的句子读给同学听，并说说这样朗读的依据，这样，教师充分让位还权，放手让学生去探究，留足学生探究的时间和空间，使每个学生都积极参与、自主阅读、自由选读，有效地促进了学生主动、生动、活泼地发展。
　　
　　三、把循规改为超越，让学生“灵”起来
　　
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”小学生的天性就是好动、好奇、好问，争强好胜，需有灵性，但是，传统的课堂教学把学生的这些“天性”给扼杀掉了，学生只能循规蹈矩，机械模仿，死记硬背，想说不敢说，想做不敢做。这样，只能使学生学会模仿、继承，不会创造、发展，严重阻碍了学生创新潜能的开发。因此，在发展性教学的课堂上，教师要努力为学生创设一个宽松的、自由的、开放式的课堂学习氛围，使学生感到在课堂上毫无压抑感，毫无拘谨，毫无害怕，感到十分自由、宽松、开放，让学生在课堂上真正作到敢想、敢说、敢做，敢于超越，敢于创新。
　　例如：上面提到的《军神》一课的教学，让学生自学后交流了解的内容，旨在让学生自由讨论，加深对课文的理解，“让学生将自己理解最深、读得最好的句子读给同学听”这一环节的设计，着眼于学生的生活经验不同，对语言的敏感之处也就不一样，所以，学生的朗读是对自身的理解、感悟的超越。同学间的交流、评点，既能相互启发，又便于形成对课文的整体把握，这也是学法、教法上的创新和超越。
　　（作者单位：214200江苏宜兴市荆溪小学）