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统编版小学语文教材高年级收录了20来篇中外经典小说文本。短篇小说，有冯骥才的《刷子李》、托尔斯泰的《跳水》《穷人》等。长篇小说囿于篇幅，一般以片段节选的形式出现。比如，五年级下册有《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》《两茎灯草》等几个节选文本，六年级上册有节选自鲁迅先生作品《故乡》的《少年闰土》，六年级下册有《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》节选。
这些小说文本该如何细读呢？王崧舟老师说，文本细读是一种技术，是一种有思想引领、思想灌注的技术。《义务教育语文课程标准（2011年版）》里并没有关于小说文本的具体解读技术导引，只是将之统称为“叙事类作品”，要求学生“阅读叙事性作品，能了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。类推之，阅读小说类文本，也就是要求掌握情节（事件梗概）、环境（场景）、人物三要素，以及把握作品主旨。我想，拿着三要素和主旨这些简单的器物去探照任何小说作品，其艺术价值和教学价值必会大打折扣。
忽然我想起了以前读过现已珍藏在书房的一本薄书——《小说面面观》。这本书乃是英国小说家福斯特在剑桥三一学院的讲座结集，分专题讨论了小说的七个构件：故事、人物、情节、幻想、预言、图式和节奏。它既是阅读小说的入门之作，也是解析小说的经典之作，曾被无数文学青年和作家奉为圭臬。当我重温这本书，似乎从中获得了一些细读小说的招式。
第一招，从时间生活和价值生活的双重维度细读文本故事。福斯特在《故事》这一章说，“小说就是讲故事”，而“故事叙述的是时间生活，但小说呢——如果是好小说——则要同时包含价值生活”。我的理解就是，细读小说文本时，我们不仅不能回避故事的时代背景，而且应循着时代的经线去探寻小说所要展示的生活图景，这图景已被烙上了作者的一种价值判断，也就是福斯特所言的价值生活。如《故乡》这篇带有明显地域性的乡土小说，展示了20余年光景中两种不同的“故乡”生活图景：20余年前“故乡”是亮丽的、暖色的，满怀生活的憧憬;20余年后的“故乡”是颓败的、灰色的，带着失落和感伤。唯有从时间生活和价值生活双重维度品析，才能真正走进小说文本。
第二招，从扁平人物和圆形人物的表达技法细读文本人物。福斯特的“扁平人物”和“圆形人物”论是颇有影响的。他指出，扁平人物是类型人物或是漫画型人物，真正的扁平人物可以用一个句子表達出来，其一大长处是容易辨认，另一长处是事后容易为读者所记忆。扁平类似于我们常说的脸谱化，像《三国演义》中刘备的仁、诸葛亮的智、张飞的勇、关羽的义、曹操的奸，《儒林外史》中严监生的吝啬，《穷人》主人公桑娜的善良……皆属脸谱化，这些人物也就是福斯特所言的扁平人物，小学语文教材中的小说人物多属此类。细读文本时，我们可通过留意人物的细微动作、神态、个性化语言，以及琢磨修饰性的副词、形容词等读出人物的这一“类型特征”。而圆形人物，即是性格复杂的人物，其特征可以概括为两点：第一，人物性格丰富、复杂，不是单一、一目了然的;第二，人物性格是发展变化的，不是凝固不变的。比如“凤辣子”王熙凤这个人物性格，兼有火辣、泼辣、狠辣、酸辣……是不能一言以蔽之的。细读文本时，我们须下功夫，从作者、原著以及人物比较等方面全方位、多侧面、多视角地破译人物的心灵密码，并且防止将圆形人物扁平化。
第三招，从小说的图式和节奏细读文本情节的“艺术美”。首先，要明确情节不同于故事。在阅读本书之前，提及“情节”二字，我脑子里就将情节等同于故事，并将故事经过划分为开端、发展、高潮、结局四部分。然而福斯特对情节与故事进行了澄清：情节和故事一样，也是事件的叙述，但重点在因果关系上。“国王死了，不久王后也死去”是故事，而“国王死了，王后也因伤心而死”则是情节。在情节中时间顺序仍然保有，但已被因果关系所掩盖。细读文本的情节，我们须厘清其中的关联。其次，情节具有不同的图式。福斯特在《小说面面观》中举了两个小说实例：一是钟漏型的，一是长链型的。由此我想到了一位教师将《景阳冈》武松“喝酒—上冈—打虎—下冈”的情节画成一座山冈状图示，不过按照福斯特的观点，这“山冈状”并非武松打虎真正的情节图式。武松打虎仍旧是一种线性结构，“山冈状”无非是情节四段论的形象化表达罢了。再次，情节还有节奏。福斯特以贝多芬第五交响乐作比，指出“节奏性”就是三个大乐章中管弦合奏而出的音响之间的关系。我想，时而紧张，时而舒缓，时而庄重，时而诙谐……就是情节的节奏吧。小说文本的美尽在这图式和节奏中，图式是外美，节奏是内美。
不过遗憾的是，对于小说文字的品读，福斯特并未涉及。老舍先生在《怎样读小说》中指出：“读小说，第一能教我们得到益处的，便是小说的文字。……所以，我们读小说时，不应只注意它的内容，也须学习它的文字，看它怎么以最少的文字，形容出复杂的心态物态来;看它怎样用最恰当的文字，把人情物状一下子形容出来，活生生的立在我们的眼前。”品读文字的“最少最恰当”处，可作为细读小说文本的第四招。
以上细读小说文本的技术，因为笔者并非专业理论研究者，学养不足，感悟不深，权且称作“花拳绣腿”。
（作者单位：浙江省杭州市未来科技城海曙小学）
这些小说文本该如何细读呢？王崧舟老师说，文本细读是一种技术，是一种有思想引领、思想灌注的技术。《义务教育语文课程标准（2011年版）》里并没有关于小说文本的具体解读技术导引，只是将之统称为“叙事类作品”，要求学生“阅读叙事性作品，能了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。类推之，阅读小说类文本，也就是要求掌握情节（事件梗概）、环境（场景）、人物三要素，以及把握作品主旨。我想，拿着三要素和主旨这些简单的器物去探照任何小说作品，其艺术价值和教学价值必会大打折扣。
忽然我想起了以前读过现已珍藏在书房的一本薄书——《小说面面观》。这本书乃是英国小说家福斯特在剑桥三一学院的讲座结集，分专题讨论了小说的七个构件：故事、人物、情节、幻想、预言、图式和节奏。它既是阅读小说的入门之作，也是解析小说的经典之作，曾被无数文学青年和作家奉为圭臬。当我重温这本书，似乎从中获得了一些细读小说的招式。
第一招，从时间生活和价值生活的双重维度细读文本故事。福斯特在《故事》这一章说，“小说就是讲故事”，而“故事叙述的是时间生活，但小说呢——如果是好小说——则要同时包含价值生活”。我的理解就是，细读小说文本时，我们不仅不能回避故事的时代背景，而且应循着时代的经线去探寻小说所要展示的生活图景，这图景已被烙上了作者的一种价值判断，也就是福斯特所言的价值生活。如《故乡》这篇带有明显地域性的乡土小说，展示了20余年光景中两种不同的“故乡”生活图景：20余年前“故乡”是亮丽的、暖色的，满怀生活的憧憬;20余年后的“故乡”是颓败的、灰色的，带着失落和感伤。唯有从时间生活和价值生活双重维度品析，才能真正走进小说文本。
第二招，从扁平人物和圆形人物的表达技法细读文本人物。福斯特的“扁平人物”和“圆形人物”论是颇有影响的。他指出，扁平人物是类型人物或是漫画型人物，真正的扁平人物可以用一个句子表達出来，其一大长处是容易辨认，另一长处是事后容易为读者所记忆。扁平类似于我们常说的脸谱化，像《三国演义》中刘备的仁、诸葛亮的智、张飞的勇、关羽的义、曹操的奸，《儒林外史》中严监生的吝啬，《穷人》主人公桑娜的善良……皆属脸谱化，这些人物也就是福斯特所言的扁平人物，小学语文教材中的小说人物多属此类。细读文本时，我们可通过留意人物的细微动作、神态、个性化语言，以及琢磨修饰性的副词、形容词等读出人物的这一“类型特征”。而圆形人物，即是性格复杂的人物，其特征可以概括为两点：第一，人物性格丰富、复杂，不是单一、一目了然的;第二，人物性格是发展变化的，不是凝固不变的。比如“凤辣子”王熙凤这个人物性格，兼有火辣、泼辣、狠辣、酸辣……是不能一言以蔽之的。细读文本时，我们须下功夫，从作者、原著以及人物比较等方面全方位、多侧面、多视角地破译人物的心灵密码，并且防止将圆形人物扁平化。
第三招，从小说的图式和节奏细读文本情节的“艺术美”。首先，要明确情节不同于故事。在阅读本书之前，提及“情节”二字，我脑子里就将情节等同于故事，并将故事经过划分为开端、发展、高潮、结局四部分。然而福斯特对情节与故事进行了澄清：情节和故事一样，也是事件的叙述，但重点在因果关系上。“国王死了，不久王后也死去”是故事，而“国王死了，王后也因伤心而死”则是情节。在情节中时间顺序仍然保有，但已被因果关系所掩盖。细读文本的情节，我们须厘清其中的关联。其次，情节具有不同的图式。福斯特在《小说面面观》中举了两个小说实例：一是钟漏型的，一是长链型的。由此我想到了一位教师将《景阳冈》武松“喝酒—上冈—打虎—下冈”的情节画成一座山冈状图示，不过按照福斯特的观点，这“山冈状”并非武松打虎真正的情节图式。武松打虎仍旧是一种线性结构，“山冈状”无非是情节四段论的形象化表达罢了。再次，情节还有节奏。福斯特以贝多芬第五交响乐作比，指出“节奏性”就是三个大乐章中管弦合奏而出的音响之间的关系。我想，时而紧张，时而舒缓，时而庄重，时而诙谐……就是情节的节奏吧。小说文本的美尽在这图式和节奏中，图式是外美，节奏是内美。
不过遗憾的是，对于小说文字的品读，福斯特并未涉及。老舍先生在《怎样读小说》中指出：“读小说，第一能教我们得到益处的，便是小说的文字。……所以，我们读小说时，不应只注意它的内容，也须学习它的文字，看它怎么以最少的文字，形容出复杂的心态物态来;看它怎样用最恰当的文字，把人情物状一下子形容出来，活生生的立在我们的眼前。”品读文字的“最少最恰当”处，可作为细读小说文本的第四招。
以上细读小说文本的技术，因为笔者并非专业理论研究者，学养不足，感悟不深，权且称作“花拳绣腿”。
（作者单位：浙江省杭州市未来科技城海曙小学）