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摘 要 新课程改革的重要内容就是运用多媒体教学激发学生兴趣，提高教学质量。学好多媒体、用好多媒体是当前课堂教学的重要内容。随着新课程改革的深入，多媒体的运用也日趋成熟与完善。结合多年的实践与探索，对初中思想品德课教学中多媒体教学存在的误区与对策进行简要的论述。
关键词 思想品德；多媒体；课件
中图分类号：G631 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）01-0107-02
现代教学改革的重要内容就是利用现代信息技术实现课堂教学的现代化与有效性。多媒体集图文声像于一体，具有图文并茂、声像俱全、动静结合的特点，可以同时调动学生的多种感官参与教学，对于学生注意力的集中、兴趣的激发、氛围的营造具有非常重要的作用，是提高教学有效性的重要手段。但在实际的运用过程中，也存在一些问题，不利于教学效果的增强。如何正确看待与运用多媒体，是广大教师所普遍关心的重要内容。笔者结合多年的教学实践，对初中思想品德课多媒体教学中存在的误区与对策进行初步总结。
误区一：盲目排斥其他教学手段，将多媒体作为唯一的教学手段
多媒体辅助教学的优势是大家有目共睹的，尤其是一些优质课都用到了多媒体，使得许多教师片面地认为多媒体是教学的全部，只要运用了多媒体，就可以成为一堂优质课，就是现代化的课堂教学。因此，在具体的教学中许多教师视多媒体为唯一的教学手段，盲目排斥其他教学手段。在课上只是单纯地根据预设的课件进行讲解，完全是就课件讲课件，一节课下来，黑板上一个字也没有。课堂结束时，课件已经一页一页地翻过去了，学生无法从整体上对本节的知识点进行回顾。
对策一：实现多种教学手段的优化与整合
多媒体只是一种辅助教学手段，只是众多的教学手段中的一种，而并不是教学的全部，多媒体与其他教学手段之间并不是对立与排斥的关系，而是有机统一的关系。多媒体与其他教学手段各有优缺点，盲目地排斥任何一种教学手段都是错误的。在教学中，教师要正确对待以多媒体为代表的现代教学手段以及以板书为主的传统教学手段，要最大限度地发挥各自的优势，使其更好地为教学服务。教师要根据具体的教学需要与学生的具体需求，实现多媒体教学手段与其他教学手段的有机结合。既要运用多媒体的图文声像效果来综合呈现教学内容，又要利用板书的整体性与直观性来突出重点，帮助学生从整体上进行总结，使教学始终围绕学生的学，真正实现为教学服务，从而顺利地达到教学目标。
误区二：过于追求课件的外在，流于形式
这主要表现在两方面。一方面机械照搬他人课件。多媒体有着强大的网络平台，有着丰富的教学信息，许多教师过于依赖多媒体，尤其是部分教师在制作时备课不充分、不积极、不主动，而是直接从网上搜索下载课件，机械地照搬。这样的课件忽视了学生的实际情况。另一方面是许多教师自己制作课件，但是在制作时过于追求课件的外在美，许多课件就是图片、图像、视频与音频的简单堆砌，或是与教学内容关联不大，甚至是毫无联系，只追求形式，而忽视内在，华而不实。不仅不能很好地激发学生兴趣，反而吸引了学生过多的注意力，对教学造成了干扰。以上两种课件都是实用性不强，而无法取得预期的教学效果。
对策二：重内在，加强课件的实用性
什么样的课件才是优秀的课件呢？从教学的角度来说，是围绕具体的教学内容科学有序地展开，能更好地体现教学内容，达成教学目标；从学生的角度来说，就是能够吸引学生的注意力，集中学生的精力，激发学生参与学习的激情，促进学生主动积极地学习。在制作课件时要充分考虑到具体的教学需要与学生的学习需求，要体现教师独特的教学风格，这样的课件更好地为教学服务，才能成为一堂优质课。因此，在制作课件时要做到：对于其他教师的优秀课件要充分借鉴，吸取成功经验，并针对具体的教学情况进行科学的设计；要做到形式美与内在美的统一，选取的图片、图像、音频与视频等不求要多精美，而是要与教学内容紧密相关，要符合初中生的特点，能够激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性与能动性。这样的课件才是高效的课件，才是应该追求的。
误区三：过于注重案例的分析，忽视科学思维方法的培养
多媒体可以突破时空的限制，以图文声像的形式来多角度地呈现知识，尤其是对于思想品德教学来说，可以充分利用视频、图像等将现实生活中所发生的真实事例形象直观地再现出来，让学生进行分析。通过切实发生在学生身边的各种实例很容易引发学生的关注，引起学生的思考，使学生有话可说。采用这些案例的初衷是好的，但是在运用多媒体的过程中，教师往往过于重视对案例的呈现与分析，分析的形式只是简单的提问：带给我们的启示，如何看待，等等。只是单纯地对案例进行分析，就事论事，缺乏对学生思维方法的指导与培养。未能真正发挥案例的作用，只局限于肤浅层次的认知。
对策三：加强教师的主导性，加强学生思维方式的培养
就思想品德课而言，其教学的重要内容就是让学生形成正确的、科学的哲学思维，使学生能够将理论与实践相结合，促进学生的道德准则的内化。在教学时要充分发挥教师的主导作用，在呈现相关的案例后，要引导学生进行深入的思考与分析，要让学生将理论知识与自己的生活实践相结合，让学生大胆地发表个人见解，引导学生多角度、多层次地进行分析，使学生达到知行统一的最高层次，促进学生自觉地将所学知识用于更好地指导自己的活动行为，促进学生道德的内化，使学生形成正确的世界观、人生观与价值观，掌握科学的思维方法。
误区四：片面追求大容量，忽视学生的学习主体性
多媒体能够为学生提供丰富的教学内容，具有信息量大、知识容量大的特点，使得教师在有限的时间内讲解更多的知识成为可能。许多教师正是看到了多媒体信息量大的特点，在运用时片面追求大的教学容量，而完全忽视学生的主体地位，用多媒体填满了教学的空隙。这样的教学与传统教学中以教师为中心的教学模式没有本质上的区别，是典型的满堂电灌，学生仍旧处于被动接收状态，没有思考与消化的时间与机会，不利于学生对知识的主动构建。
对策四：引导学生主动思考，突出学生学习主体性
学生学习的过程不是由外界强行灌输给学生，而是学生本身的主动构建过程，是学生充分调动已有的知识储备与非智力因素等发挥学习的主动性与能动性主动思考、积极思维的过程。在运用多媒体的过程中，教师不是课件的机械执行者，而是要超越教材、超越课件，要以学生为中心，对课件进行必要的调整，关键时甚至可以放弃原定的课件展开全新的教学。教师要引导学生主动参与，积极思考，要抓住一个个关键点，如学生错误的理解、肤浅的认识等随堂情况，引导学生进行深入思考，使教学成为学生主动构建的学习过程，造就一个个生成的精彩，使教学处于动态生成的过程中，真正实现为学生的学服务。
综上所述，多媒体是一把“双刃剑”，在教学中存在一定的优势与不足。教师要正确认识多媒体，合理选择、科学运用，以新课标理念来指导教学，在教学中融入先进的教学理念，体现教学的个性化，进行不断的实践与探索，以最大限度地发挥多媒体教学的优势，使多媒体教学成为初中思想品德课教学中一道亮丽的风景线，培养学生能力，增强教学效果。
参考文献
[1]王永丹.思想品德课多媒体教学中常见问题及策略[J].中国教育技术装备，2011（31）：109-110.
[2]赵阳.思想品德多媒体教学中存在的问题及对策[J].中学政史地，2008（4）：5-8.
[3]马建文.走出思想政治课多媒体课件制作的误区[J].中小学电教，2005（12）：64-65.
[4]邓传林.浅谈多媒体在思想品德教学中运用注意的问题[J].中国科教创新导刊，2011（2）：193.
关键词 思想品德；多媒体；课件
中图分类号：G631 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）01-0107-02
现代教学改革的重要内容就是利用现代信息技术实现课堂教学的现代化与有效性。多媒体集图文声像于一体，具有图文并茂、声像俱全、动静结合的特点，可以同时调动学生的多种感官参与教学，对于学生注意力的集中、兴趣的激发、氛围的营造具有非常重要的作用，是提高教学有效性的重要手段。但在实际的运用过程中，也存在一些问题，不利于教学效果的增强。如何正确看待与运用多媒体，是广大教师所普遍关心的重要内容。笔者结合多年的教学实践，对初中思想品德课多媒体教学中存在的误区与对策进行初步总结。
误区一：盲目排斥其他教学手段，将多媒体作为唯一的教学手段
多媒体辅助教学的优势是大家有目共睹的，尤其是一些优质课都用到了多媒体，使得许多教师片面地认为多媒体是教学的全部，只要运用了多媒体，就可以成为一堂优质课，就是现代化的课堂教学。因此，在具体的教学中许多教师视多媒体为唯一的教学手段，盲目排斥其他教学手段。在课上只是单纯地根据预设的课件进行讲解，完全是就课件讲课件，一节课下来，黑板上一个字也没有。课堂结束时，课件已经一页一页地翻过去了，学生无法从整体上对本节的知识点进行回顾。
对策一：实现多种教学手段的优化与整合
多媒体只是一种辅助教学手段，只是众多的教学手段中的一种，而并不是教学的全部，多媒体与其他教学手段之间并不是对立与排斥的关系，而是有机统一的关系。多媒体与其他教学手段各有优缺点，盲目地排斥任何一种教学手段都是错误的。在教学中，教师要正确对待以多媒体为代表的现代教学手段以及以板书为主的传统教学手段，要最大限度地发挥各自的优势，使其更好地为教学服务。教师要根据具体的教学需要与学生的具体需求，实现多媒体教学手段与其他教学手段的有机结合。既要运用多媒体的图文声像效果来综合呈现教学内容，又要利用板书的整体性与直观性来突出重点，帮助学生从整体上进行总结，使教学始终围绕学生的学，真正实现为教学服务，从而顺利地达到教学目标。
误区二：过于追求课件的外在，流于形式
这主要表现在两方面。一方面机械照搬他人课件。多媒体有着强大的网络平台，有着丰富的教学信息，许多教师过于依赖多媒体，尤其是部分教师在制作时备课不充分、不积极、不主动，而是直接从网上搜索下载课件，机械地照搬。这样的课件忽视了学生的实际情况。另一方面是许多教师自己制作课件，但是在制作时过于追求课件的外在美，许多课件就是图片、图像、视频与音频的简单堆砌，或是与教学内容关联不大，甚至是毫无联系，只追求形式，而忽视内在，华而不实。不仅不能很好地激发学生兴趣，反而吸引了学生过多的注意力，对教学造成了干扰。以上两种课件都是实用性不强，而无法取得预期的教学效果。
对策二：重内在，加强课件的实用性
什么样的课件才是优秀的课件呢？从教学的角度来说，是围绕具体的教学内容科学有序地展开，能更好地体现教学内容，达成教学目标；从学生的角度来说，就是能够吸引学生的注意力，集中学生的精力，激发学生参与学习的激情，促进学生主动积极地学习。在制作课件时要充分考虑到具体的教学需要与学生的学习需求，要体现教师独特的教学风格，这样的课件更好地为教学服务，才能成为一堂优质课。因此，在制作课件时要做到：对于其他教师的优秀课件要充分借鉴，吸取成功经验，并针对具体的教学情况进行科学的设计；要做到形式美与内在美的统一，选取的图片、图像、音频与视频等不求要多精美，而是要与教学内容紧密相关，要符合初中生的特点，能够激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性与能动性。这样的课件才是高效的课件，才是应该追求的。
误区三：过于注重案例的分析，忽视科学思维方法的培养
多媒体可以突破时空的限制，以图文声像的形式来多角度地呈现知识，尤其是对于思想品德教学来说，可以充分利用视频、图像等将现实生活中所发生的真实事例形象直观地再现出来，让学生进行分析。通过切实发生在学生身边的各种实例很容易引发学生的关注，引起学生的思考，使学生有话可说。采用这些案例的初衷是好的，但是在运用多媒体的过程中，教师往往过于重视对案例的呈现与分析，分析的形式只是简单的提问：带给我们的启示，如何看待，等等。只是单纯地对案例进行分析，就事论事，缺乏对学生思维方法的指导与培养。未能真正发挥案例的作用，只局限于肤浅层次的认知。
对策三：加强教师的主导性，加强学生思维方式的培养
就思想品德课而言，其教学的重要内容就是让学生形成正确的、科学的哲学思维，使学生能够将理论与实践相结合，促进学生的道德准则的内化。在教学时要充分发挥教师的主导作用，在呈现相关的案例后，要引导学生进行深入的思考与分析，要让学生将理论知识与自己的生活实践相结合，让学生大胆地发表个人见解，引导学生多角度、多层次地进行分析，使学生达到知行统一的最高层次，促进学生自觉地将所学知识用于更好地指导自己的活动行为，促进学生道德的内化，使学生形成正确的世界观、人生观与价值观，掌握科学的思维方法。
误区四：片面追求大容量，忽视学生的学习主体性
多媒体能够为学生提供丰富的教学内容，具有信息量大、知识容量大的特点，使得教师在有限的时间内讲解更多的知识成为可能。许多教师正是看到了多媒体信息量大的特点，在运用时片面追求大的教学容量，而完全忽视学生的主体地位，用多媒体填满了教学的空隙。这样的教学与传统教学中以教师为中心的教学模式没有本质上的区别，是典型的满堂电灌，学生仍旧处于被动接收状态，没有思考与消化的时间与机会，不利于学生对知识的主动构建。
对策四：引导学生主动思考，突出学生学习主体性
学生学习的过程不是由外界强行灌输给学生，而是学生本身的主动构建过程，是学生充分调动已有的知识储备与非智力因素等发挥学习的主动性与能动性主动思考、积极思维的过程。在运用多媒体的过程中，教师不是课件的机械执行者，而是要超越教材、超越课件，要以学生为中心，对课件进行必要的调整，关键时甚至可以放弃原定的课件展开全新的教学。教师要引导学生主动参与，积极思考，要抓住一个个关键点，如学生错误的理解、肤浅的认识等随堂情况，引导学生进行深入思考，使教学成为学生主动构建的学习过程，造就一个个生成的精彩，使教学处于动态生成的过程中，真正实现为学生的学服务。
综上所述，多媒体是一把“双刃剑”，在教学中存在一定的优势与不足。教师要正确认识多媒体，合理选择、科学运用，以新课标理念来指导教学，在教学中融入先进的教学理念，体现教学的个性化，进行不断的实践与探索，以最大限度地发挥多媒体教学的优势，使多媒体教学成为初中思想品德课教学中一道亮丽的风景线，培养学生能力，增强教学效果。
参考文献
[1]王永丹.思想品德课多媒体教学中常见问题及策略[J].中国教育技术装备，2011（31）：109-110.
[2]赵阳.思想品德多媒体教学中存在的问题及对策[J].中学政史地，2008（4）：5-8.
[3]马建文.走出思想政治课多媒体课件制作的误区[J].中小学电教，2005（12）：64-65.
[4]邓传林.浅谈多媒体在思想品德教学中运用注意的问题[J].中国科教创新导刊，2011（2）：193.