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摘要：笔者主要分析在小学语文教学中，教师如何促进学生将阅读与写作有效结合起来，来提高小学生的阅读与写作能力。
关键词：小学语文；教学策略；阅读；写作
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-050-1
《语文课程标准》将阶段目标分成识字写字、阅读、写作和口语交际四个方面。写作是学生表达认知和情感的重要方式，是学生语文素养的重要表现，同时也是语文教学的重要内容之一。阅读和写作是小学语文教学的两个重要板块，也是重点内容。目前，在农村小学语文教学中，一些教师往往是把阅读课和习作课的教学完全分开，这样导致了语文课堂教学的低效。小学生在语文学习的过程中，读和写是两个重要的方面，通过有效的读能够促进学生写的能力的提高，通过有效的写同样能够提高学生的阅读能力。那么，在小学语文教学中，如何引导学生进行读写结合呢？笔者结合多年的教学经验，总结出以读仿写、以写促读、续写想象这三大策略。
一、以读仿写
在苏教版小学语文教材中，收录了很多优秀的课文供学生进行学习。这一些课文，往往语言优美、构思妙巧。在农村小学语文教学中，教师要善于引导学生以读仿写，促进他们阅读与写作能力的同时提高。小学语文课堂上，教师要充分发挥学生学习的自主性与主动性，要充分利用学生的特点进行有意义的训练，切实提高他们的阅读能力和写作能力。
孩子的学习是从模仿开始的，模仿是创新的前提。在小学语文教材中，有大量的美文，在表达方式上，词语使用上，都可以成为学生模仿的蓝本。学生在阅读教学中，获得了对文本的体验和理解后，教师可以引导他们模仿文本的表现手法，写一写，提高写的能力。
例如，在学习了《长江之歌》后，我让学生根据文本，模仿着写一篇自由体诗，以家乡的《某某之歌》为题。学生根据课文，结合自己的思想，写出了《春天之歌》、《故乡之歌》等等诗句，像模像样。这样的仿写方法，能有效地为学生的写作搭建台阶，降低学生学习写作的难度。学生在仿写的过程中，有效地消化了文本的内涵，有效地促进学生对文本的深入理解，有效地与文本进行了对话。
在小学语文教材中，像这样的文章还有很多很多，教师要善于根据这一些文章的语言特点和结合特点，引导小学生根据农村生活的特点进行仿写。实践证明，通过以读促写的形式能够有效地发挥课文的优质资源，促进小学生在读写结合的过程中提高阅读能力和写作能够，从而让小学语文课堂教学更高效。
二、以写促读
在农村小学语文教学中，教师还要善于引导学生以写促读，通过有效的练笔促进学生对课文内容的深入理解与把握。这样，才能让学生在写的过程中加深对文本情感内容的理解，从而提高他们的品读能力。
例如，《彭德怀和他的大骡子》，是一篇深深浸润着情感的文章，通过写彭德怀忍痛杀骡子，表达出将军爱马更爱自己士兵的情感。彭德怀“悄悄地将自己的干粮塞到大黑骡子的嘴里”，“深情地望着”，“缓缓地摘下军帽”，“我吃不下”，这些语句都暗藏着丰富的情感。在引导学生品读这些句子后，我让学生结合自己所想，写一写，写出彭德怀当时的心理活动、思想感情。这样的活动，既丰富了学生的情感体验，又锻炼了学生的表达能力，实现了课堂的精彩生成。
文章是作者情感的表达，字里行间蕴含着作者丰富的思想。可见，在阅读中，学生通过与文本的交流，进行与作者的超时空对话，从而获得丰富的、独特的情感体验。学生这样的体验只是暂时的，如果不以文字的形式表达出来，会很快地消失。教师要及时地抓住时机，让学生以练笔的形式，将情感凝聚成文字。以写促读是一种有效的语言训练形式，是一种架起学生文本与习作之间的重要桥梁，是把握课堂教学有效性的重要节奏。
三、续写想象
很多优秀的文本，会使用留下悬念的方法，拓展文本的思维空间，使读者产生意犹未尽的感觉。这样的悬念，是培养学生想象力，让学生进行练笔的好题材。因此，在小学语文教学中，教师要善于引导学生根据课文内容进行续写想象，这样，就能够有效拓展文本的空间，引导学生与文本进行深入对话，提高其阅读能力和写作能力。
例如，《这条小鱼在乎》一文，可以结合小孩一条一条地把鱼扔回大海，让学生产生想象小孩的心理活动，大人会有怎样的想法和做法，沙滩上其他的人看到后又会有怎样的举动。学生结合自己的理解，让文本得到延伸和拓展，这样，学生的阅读是高效的，他们的写作是富有情感的，在读写结合的过程中，能够让他们的阅读能力和写作能力相得益彰。
在小学语文教学中，教师要善于利用小学生想象力丰富的特点，引导学生根据文本内容进行续写想象，这样，就能够有效地促进学生在读写结合的过程中加强对文本内容的理解与把握，让阅读能力和写作能力得到同时提高。
总之，语文教学目标的读与写不是孤立的，将写作教学独立于阅读教学之外，既浪费了丰富的阅读资源，也容易降低阅读教学的效率。在当前语文课堂上广泛地出现了随文练笔的教学形式，将阅读教学与写作（低年级为写话）有机地结合起来，开创了读写协同共进的局面。在农村小学语文阅读课的教学中，构建读写结合的小学语文课堂是一项重要的教学策略。通过读写结合，学生才能从根本上理解与把握其课文内容，并与之进行对话。作为一名小学语文教师，要深刻认识读写结合对于促进农村学生的重要性，要深刻明白其中的操作策略。
关键词：小学语文；教学策略；阅读；写作
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-050-1
《语文课程标准》将阶段目标分成识字写字、阅读、写作和口语交际四个方面。写作是学生表达认知和情感的重要方式，是学生语文素养的重要表现，同时也是语文教学的重要内容之一。阅读和写作是小学语文教学的两个重要板块，也是重点内容。目前，在农村小学语文教学中，一些教师往往是把阅读课和习作课的教学完全分开，这样导致了语文课堂教学的低效。小学生在语文学习的过程中，读和写是两个重要的方面，通过有效的读能够促进学生写的能力的提高，通过有效的写同样能够提高学生的阅读能力。那么，在小学语文教学中，如何引导学生进行读写结合呢？笔者结合多年的教学经验，总结出以读仿写、以写促读、续写想象这三大策略。
一、以读仿写
在苏教版小学语文教材中，收录了很多优秀的课文供学生进行学习。这一些课文，往往语言优美、构思妙巧。在农村小学语文教学中，教师要善于引导学生以读仿写，促进他们阅读与写作能力的同时提高。小学语文课堂上，教师要充分发挥学生学习的自主性与主动性，要充分利用学生的特点进行有意义的训练，切实提高他们的阅读能力和写作能力。
孩子的学习是从模仿开始的，模仿是创新的前提。在小学语文教材中，有大量的美文，在表达方式上，词语使用上，都可以成为学生模仿的蓝本。学生在阅读教学中，获得了对文本的体验和理解后，教师可以引导他们模仿文本的表现手法，写一写，提高写的能力。
例如，在学习了《长江之歌》后，我让学生根据文本，模仿着写一篇自由体诗，以家乡的《某某之歌》为题。学生根据课文，结合自己的思想，写出了《春天之歌》、《故乡之歌》等等诗句，像模像样。这样的仿写方法，能有效地为学生的写作搭建台阶，降低学生学习写作的难度。学生在仿写的过程中，有效地消化了文本的内涵，有效地促进学生对文本的深入理解，有效地与文本进行了对话。
在小学语文教材中，像这样的文章还有很多很多，教师要善于根据这一些文章的语言特点和结合特点，引导小学生根据农村生活的特点进行仿写。实践证明，通过以读促写的形式能够有效地发挥课文的优质资源，促进小学生在读写结合的过程中提高阅读能力和写作能够，从而让小学语文课堂教学更高效。
二、以写促读
在农村小学语文教学中，教师还要善于引导学生以写促读，通过有效的练笔促进学生对课文内容的深入理解与把握。这样，才能让学生在写的过程中加深对文本情感内容的理解，从而提高他们的品读能力。
例如，《彭德怀和他的大骡子》，是一篇深深浸润着情感的文章，通过写彭德怀忍痛杀骡子，表达出将军爱马更爱自己士兵的情感。彭德怀“悄悄地将自己的干粮塞到大黑骡子的嘴里”，“深情地望着”，“缓缓地摘下军帽”，“我吃不下”，这些语句都暗藏着丰富的情感。在引导学生品读这些句子后，我让学生结合自己所想，写一写，写出彭德怀当时的心理活动、思想感情。这样的活动，既丰富了学生的情感体验，又锻炼了学生的表达能力，实现了课堂的精彩生成。
文章是作者情感的表达，字里行间蕴含着作者丰富的思想。可见，在阅读中，学生通过与文本的交流，进行与作者的超时空对话，从而获得丰富的、独特的情感体验。学生这样的体验只是暂时的，如果不以文字的形式表达出来，会很快地消失。教师要及时地抓住时机，让学生以练笔的形式，将情感凝聚成文字。以写促读是一种有效的语言训练形式，是一种架起学生文本与习作之间的重要桥梁，是把握课堂教学有效性的重要节奏。
三、续写想象
很多优秀的文本，会使用留下悬念的方法，拓展文本的思维空间，使读者产生意犹未尽的感觉。这样的悬念，是培养学生想象力，让学生进行练笔的好题材。因此，在小学语文教学中，教师要善于引导学生根据课文内容进行续写想象，这样，就能够有效拓展文本的空间，引导学生与文本进行深入对话，提高其阅读能力和写作能力。
例如，《这条小鱼在乎》一文，可以结合小孩一条一条地把鱼扔回大海，让学生产生想象小孩的心理活动，大人会有怎样的想法和做法，沙滩上其他的人看到后又会有怎样的举动。学生结合自己的理解，让文本得到延伸和拓展，这样，学生的阅读是高效的，他们的写作是富有情感的，在读写结合的过程中，能够让他们的阅读能力和写作能力相得益彰。
在小学语文教学中，教师要善于利用小学生想象力丰富的特点，引导学生根据文本内容进行续写想象，这样，就能够有效地促进学生在读写结合的过程中加强对文本内容的理解与把握，让阅读能力和写作能力得到同时提高。
总之，语文教学目标的读与写不是孤立的，将写作教学独立于阅读教学之外，既浪费了丰富的阅读资源，也容易降低阅读教学的效率。在当前语文课堂上广泛地出现了随文练笔的教学形式，将阅读教学与写作（低年级为写话）有机地结合起来，开创了读写协同共进的局面。在农村小学语文阅读课的教学中，构建读写结合的小学语文课堂是一项重要的教学策略。通过读写结合，学生才能从根本上理解与把握其课文内容，并与之进行对话。作为一名小学语文教师，要深刻认识读写结合对于促进农村学生的重要性，要深刻明白其中的操作策略。