口语交际教学的目的和任务是规范学生的口头语言，提供口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面反映了知识经济时代对语文教学的更高要求。要不断提高学生的口语交际能力，就得让学生多听多说，多进行实践，光靠一学期八次的口语交际课，显然是不够的。因此，新大纲明确指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”
　　揭题时进行口语训练，激发学生的学习兴趣。
　　如课文《中彩那天》，我在揭题时设计问题：中彩是指什么？如果你家中了一辆小轿车，会是什么情景呢？让学生充分发挥自己的想象，说一说自己中彩后的高兴场面。同学们一听到自家中了彩票，都兴致勃勃，各抒己见，绘声绘色地进行描述。这样，就显示了现实和课文的对比，既加深理解了文中人物诚实、讲信用的品质，激起了学习兴趣，同时又训练了说话能力。
　　于空白处进行口语训练，让学生展开想象的翅膀
　　如《麻雀》写了第一天列宁和小男孩关于那只失踪了的灰雀的对话，紧接着写第二天两人果然又见到那只灰雀。这中间发生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？文中没有写明。教学中，我紧紧抓住教材这一有意设计的空白，引导学生进入广阔的想象空间，启迪学生大胆创新，然后交流讨论。当同学自述时，要求其他同学认真听，还可提出问题，补充自己的看法。由于对文章理解得透，学生叙述时有极大的热情，条理自然清晰，口语表达能力得到进一步增强。
　　于插图处进行口语训练，培养学生的观察能力
　　如《师生情》一文的插图是三个小女孩正踮着脚尖，透过门上的玻璃在看着什么。我先引导学生仔细观察，想一想：当时的天气怎样？三个女孩在什么地方？她们为什么来这里？引导学生按顺序观察画面，进行合理想象，然后大胆说出自己的想法。这样，既直观地理解课文内容，又能感受学生对老师的深厚情谊。
　　演示课件时进行口语交际训练，丰富学生的内心体验
　　上《一个小山村的故事》时，我把人类大量砍伐树木造成水土流失、环境恶劣的场面做成课件，学生看完课件后，视觉受到强烈的冲击，内心的震撼可想而知，都有一种不吐不快的感觉。“老师，那些砍伐树木的人太可恶了，该把他们抓起来，交给公安局。”“环境保护真的太重要了。”“我们应该自觉地保护环境，爱护我们的家园。”此时，文章揭示环境保护的主题已经不言而喻。学生在口语交际中已经自然地接受了环保教育。
　　抓住重点词句进行口语训练，加强语言文字的运用
　　《动手做做看》一文中有这样两句话：1. 妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”2. “科学家的话也不一定都是对的。”教学时我引导学生品析这两句话，鼓励他们大胆说出自己的看法，举出生活中的例子。学习古诗《菊花》时，我先让学生自己大胆地朗读诗文，然后让他们分组讨论，提出不理解的诗句，并就诗句的字面意思和含义进行辩论。
　　在结尾处进行口语训练，发展学生的思维能力
　　《小摄影师》一文中，小摄影师因忘了带胶卷而未完成摄影任务，他哭着走了。高尔基交代秘书，如果小男孩来了，要让他进来。那么，小男孩会不会再来呢？让学生联系上下文，合理想象，体会小男孩做事认真负责，高尔基关心下一代的精神。上完《拔苗助长》后，我提出一个问题：如果你是这人的儿子，你想对他说什么？学生一听这个问题，兴致大增，有的说：“爸爸，你看，禾苗都枯死了，以后我们吃什么呀？”边说边抹眼泪。有的说：“爸爸，你来，把我的脖子拔长了看看我能不能长高。你怎么不认真想想就做出这样的事情呢？”“哎呀，哎呀，我们明天又得挨饿了。”许多生动有趣的话语应运而生。
　　复述课文，提高学生的表达能力
　　复述，可以听故事复述，也可以对课文内容进行复述。上完《会摇尾巴的狼》后，我请几位同学把这个故事讲给大家听，要求他们把课文内容编成故事，不要照原文一字不漏地说，可以根据课文内容，进行合理想象，想怎么说就怎么说，只要不改变课文的主要内容就行。由于对这篇童话很感兴趣，学生在同桌间进行复述时已兴高采烈，甚至自己创造出符合狼本性的动作、神态。此时，我索性让学生进行表演，同学们都跃跃欲试，连平时很内向、胆小的学生也举手了。我把学生分成几组，让每个学生都有机会演一演、听一听、说一说。在轻松愉悦的气氛中，学生锻炼和培养了倾听、口头表达和应对的能力。
　　责任编辑 魏文琦