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幼儿园新《纲要》标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按教学形式把美术活动分为绘画、手工、欣赏和综合活动。在绘画过程中，强调幼儿自由表现，大胆设计创造，掌握多种绘画技能和表现形式，发展艺术感知能力；在手工活动中，引导幼儿认识与理解基本造型要素质和组织原理，以激发幼儿的想像力和创新意识，注重提高动手能力和表现能力；在欣赏活动，注重创设教学情景和表像经验的积累，提高幼儿对美的感受力和审美意识。更深层次的活动可以把欣赏与绘画、手工相结合，这样的活动则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导幼儿主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起幼儿对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。
从新《纲要》划分的几个学习领域中，我们可以看出，新《纲要》赋予了教材很多体验性自主学习的方式。在幼儿园的美术新教材中，体验学习的内容占了较大的比例；如《春天的色彩》、《我们身边的线条》是对色彩、线条的体验；《滚动的球》《我的手帕》是形状、性能特征的体验；《彩色陶泥》对泥土性能、气味、特性的体验；《美丽的花》等对橡皮泥可塑性的体验；《剪剪、撕撕、画画、贴贴》、《森林之王》等是对合作学习的体验；《我的梦》是对神奇、梦幻般超现实的体验。这些《纲要》内容从不同角度为幼儿提供了一个广泛的体验学习空间。
我国的教育家陶行知先生曾说过：“与其把幼儿当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”这就强调了体验式自主学习对孩子的的重要性。怎样在美术教学活动中实施体验性自主学习呢？我从体验性自主学习主客体的交融性，体验性自主学习主体的实践性，体验性自主学习方式的多样性三个方面做了一些探究。
一、幼儿获得知识的过程是主客体交融的过程，也是幼儿对知识融会整合的过程。
幼儿作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性，为幼儿主体增加了障碍和困难。学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据幼儿的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。如在手工活动《小猫钓鱼》教学过程中，为幼儿创设钓鱼的情景，体验钓鱼的乐趣，感受鱼的活力与手感；通过欣赏海洋鱼类的图片的视觉体验，丰富了幼儿对各种海洋鱼类的认识；通过动手制作鱼、鱼杆及组织模拟钓鱼活动的体验，幼儿获得了成功的愉悦体验，口语交流的体验。有机地创设体验学习情景和气氛，能使幼儿对认知活动产生兴趣，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能主动地拥抱知识，认识知识。使幼儿与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了幼儿的生命之中。使幼儿尝试到每一次体验性学习都是生命意义的升华和对生命价值的体验，而获得对学习美术的持久兴趣。
二、幼儿的亲身实践是体验性自主学习的基本方式。
实践性体验是认知的基础。体验性自主学习就是通过丰富多彩的具体实践活动，充分刺激幼儿的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，守成对事物的认知。如在绘画活动《水果恰恰恰》教学中，幼儿在把玩、抚摸水果的过程中，通过手的触觉，体验到水果圆的实体，果皮的细嫩、光滑、舒服；通过鼻子对水果的嗅觉体验，闻到子水果的清秀与芬芳；通过滚动水果的观察、视觉体验，不但认识了圆，而且发现滚动的水果与静止的水果的区别；通过动手绘画体验，才发现平面上的圆与生活中的圆有很大的差别，但又互相联系。开展体验性自主学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。
三、活动的多样性体验有利于提高幼儿自主学习的兴趣。
在美术教学中，开展体验性自主学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知内容可分为对物体性能特征的体验，对知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。体验性自主学习的方式多姿多彩，只要把美术教材内容融入幼儿的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让幼儿在和谐地学习活动中体验感悟和认知。如让我的飞机上蓝天的教学，教师利用送一件看不见、摸不着的礼物给幼儿的悬念，吸引幼儿，创设了听声音猜礼物的体验，幼儿从声音中辨别是飞机，于是进行了动手制作飞机的体验，最后让自己优质的飞机在蓝天上飞翔。在和谐的体验学习过程中，小幼儿有仅仅获得了学习的兴趣，还获得了制作飞机成功的喜悦，当飞机在蓝天遨翔时，也放飞着孩子们的理想。身心愉悦，神物交融，这是多么鲜活的生命体验。
体验性自主学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联系，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，也无法割裂分离。我们在美术教学中，教学内容、形式丰富多样，应以教材内容和幼儿需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验自主学习方式的多样性，使每一次活动都成为幼儿对客观世界意义的领悟，满足幼儿发展的要求。
（作者单位：张家港市杨舍中心幼儿园）
从新《纲要》划分的几个学习领域中，我们可以看出，新《纲要》赋予了教材很多体验性自主学习的方式。在幼儿园的美术新教材中，体验学习的内容占了较大的比例；如《春天的色彩》、《我们身边的线条》是对色彩、线条的体验；《滚动的球》《我的手帕》是形状、性能特征的体验；《彩色陶泥》对泥土性能、气味、特性的体验；《美丽的花》等对橡皮泥可塑性的体验；《剪剪、撕撕、画画、贴贴》、《森林之王》等是对合作学习的体验；《我的梦》是对神奇、梦幻般超现实的体验。这些《纲要》内容从不同角度为幼儿提供了一个广泛的体验学习空间。
我国的教育家陶行知先生曾说过：“与其把幼儿当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”这就强调了体验式自主学习对孩子的的重要性。怎样在美术教学活动中实施体验性自主学习呢？我从体验性自主学习主客体的交融性，体验性自主学习主体的实践性，体验性自主学习方式的多样性三个方面做了一些探究。
一、幼儿获得知识的过程是主客体交融的过程，也是幼儿对知识融会整合的过程。
幼儿作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性，为幼儿主体增加了障碍和困难。学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据幼儿的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。如在手工活动《小猫钓鱼》教学过程中，为幼儿创设钓鱼的情景，体验钓鱼的乐趣，感受鱼的活力与手感；通过欣赏海洋鱼类的图片的视觉体验，丰富了幼儿对各种海洋鱼类的认识；通过动手制作鱼、鱼杆及组织模拟钓鱼活动的体验，幼儿获得了成功的愉悦体验，口语交流的体验。有机地创设体验学习情景和气氛，能使幼儿对认知活动产生兴趣，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能主动地拥抱知识，认识知识。使幼儿与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了幼儿的生命之中。使幼儿尝试到每一次体验性学习都是生命意义的升华和对生命价值的体验，而获得对学习美术的持久兴趣。
二、幼儿的亲身实践是体验性自主学习的基本方式。
实践性体验是认知的基础。体验性自主学习就是通过丰富多彩的具体实践活动，充分刺激幼儿的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，守成对事物的认知。如在绘画活动《水果恰恰恰》教学中，幼儿在把玩、抚摸水果的过程中，通过手的触觉，体验到水果圆的实体，果皮的细嫩、光滑、舒服；通过鼻子对水果的嗅觉体验，闻到子水果的清秀与芬芳；通过滚动水果的观察、视觉体验，不但认识了圆，而且发现滚动的水果与静止的水果的区别；通过动手绘画体验，才发现平面上的圆与生活中的圆有很大的差别，但又互相联系。开展体验性自主学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。
三、活动的多样性体验有利于提高幼儿自主学习的兴趣。
在美术教学中，开展体验性自主学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知内容可分为对物体性能特征的体验，对知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。体验性自主学习的方式多姿多彩，只要把美术教材内容融入幼儿的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让幼儿在和谐地学习活动中体验感悟和认知。如让我的飞机上蓝天的教学，教师利用送一件看不见、摸不着的礼物给幼儿的悬念，吸引幼儿，创设了听声音猜礼物的体验，幼儿从声音中辨别是飞机，于是进行了动手制作飞机的体验，最后让自己优质的飞机在蓝天上飞翔。在和谐的体验学习过程中，小幼儿有仅仅获得了学习的兴趣，还获得了制作飞机成功的喜悦，当飞机在蓝天遨翔时，也放飞着孩子们的理想。身心愉悦，神物交融，这是多么鲜活的生命体验。
体验性自主学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联系，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，也无法割裂分离。我们在美术教学中，教学内容、形式丰富多样，应以教材内容和幼儿需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验自主学习方式的多样性，使每一次活动都成为幼儿对客观世界意义的领悟，满足幼儿发展的要求。
（作者单位：张家港市杨舍中心幼儿园）