论文部分内容阅读
摘要：该文在充分研究ICS教学模式的理论依据与基本结构的基础上，以初中信息技术为例，运用实验研究法，问卷调查法和访谈法研究该模式的应用效果。意在探索更适合初中信息技术课程的教学模式，为一线教师的教学提供有价值的参考。
关键词：教学模式；效果研究；信息技术
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）32-0160-03
Research on the Effect of ICS Teaching Mode Application—Taking Junior Middle School Information Technology as An Example
YANG Hai-juan
（Zhanjiang Yizhong Paicai School，zhanjiang city of Guangdong Province， Zhanjiang 524037，China）
Abstract： Based on the full study of the theoretical basis and the basic structure of ICS teaching model， this paper takes the junior high school information technology as an example， and uses the experimental research method， questionnaire survey and interview method to study the application effect of this model. The purpose is to explore a more suitable teaching model for junior high school information technology course， and to provide valuable reference for the teaching of front-line teachers.
Key words： teaching model； Effect study； information technology
1 ICS教学模式概述
1.1 概念界定
ICS教学模式通过Independent learning（自主学习）、Cooperation learning（合作学习）和Share learning（分享学习）三步培养学生良好的学习习惯和学习能力。它将课堂分为三个看似独立实则相互联系的三个部分。
Independent learning（自主学习）是课程改革的首要目标，通过Independent learning（自主学习）培养学生良好的学习习惯。Cooperation learning（合作学习）就是以小组为单位，教师作为课堂的组织者，利用各种动态因素，促进学生自主探究。以集体作为评价的出发点，以达到预期目标的一种教学。“学习金字塔”告诉我们，学习效果最好的方式，就是把知识传授给他人或者马上应用，而Share learning（分享学习）很好地实现了这种效果。
1.2 ICS教学模式的理论基础
1.2.1 建构主义理论
建构主义学习理论起源于20世纪60年代瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论、前苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论以及英国心理学家布鲁纳的发现学习理论[1]。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情景下，借助学习过程中其他人的帮助，如教师和同学间的协作和交流，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得[2]。学生通过自主，合作，分享等形式来学习，对知识、问题等的理解会更全面、深刻。因此，教学应该倡导学生间的相互交流和讨论，提倡学生和教师进行对话与交流，从而更好解决疑难问题。
ICS教学模式以任务和活动为主线，营造情景式的教学环境。学生首先利用教师提供的教学资源自主学习，解决基础问题，发现学习中的困难。接着学生以小组为单位，针对本节课的重点、难点进行合作学习，通过与组内合作、组间交流以及教师的指导，解决难点，突破关键点。最后通过分享学习，进一步完善知识结构。教师作为课堂的指导者，在教学过程中对学生出现的问题要及时指导，促使学生加深对知识的理解和掌握。
1.2.2 合作学习理论
正如物理学诺贝尔奖得主杨振宁教授说：“如果说在过去还有可能一个人完成诺贝尔奖的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的[3]。可见在我国的教育体系中引入合作学习的重要性。教育学者王坦认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系[4]。可见，合作学习强调学生与学生之间、教师与学生之间互相帮助，通过营造安全而温馨的学习环境，促进学生相互协作、取长补短、共同发展，发挥学生的主动性，给学生探索的时间和机会，让学生体会学习的乐趣，学生就会发自内心的“乐学”。
ICS教学模式把学生按照“组内异质，组间同质”的原则分成六人学习小组，通过小组长培训，小组文化建设等，打造具有极强凝聚力的小组集体，充分调动每个学生的积极性，激发学习动机，融合个人与集体的力量，使合作学习取得最大效益。
1.3 ICS教学模式的基本结构
ICS教学模式以任务和活动为主线，教学内容呈模塊化，情景化。更关注学生的学以及学的过程。通过Independent learning（自主学习），Cooperation learning（合作学习）和Share learning（分享学习）三个环节完成课堂内容学习。 2 ICS教学模式应用效果研究
2.1 研究对象
本实验选取初一年级10个班作为研究对象，随机确定实验班和对照班。其中1，3，5，7，9班共 253人作为对照班，2，4，6，8，10班共255人作为实验班。每个班的学生都是由学校按照入学测试成绩随机分配的。为了保证实验的准确性，按照单一变量的原则，这十个班都由笔者执教，教学进度尽量保持一致。另外，学校在分班的时候这些班的性别比例，学习成绩等都基本一致。
2.2 研究过程
笔者从七年级入学开始担任这10个班的信息技术教学，10个班在教材内容深度，教学进度，课时安排一致的情况下，经过半个学期的学习并进行期中测验，10个班成绩相差不大。之后针对相同的教学内容，对1，3，5，7，9对照班实施传统的课堂讲授练习教学模式，对2，4，6，8，10实验班实施ICS教学模式。施教一个半学期（1.5个学期）后进行期末测验，利用spss软件对学生的成绩进行分析。同时使用问卷调查法，主要调查10个班学生对信息技术课程的“课堂形式”、“课堂氛围”、“学习兴趣”、“自学能力”和“合作学习”的满意度。为了进一步的了解ICS教学模式在实施中存在的问题，以及这种教学模式的可行性，选取我校初中信息技术教师进行了一对一、面对面的访谈。作为对本次研究的补充。
2.3 研究结果的统计与分析
2.3.1 学生成绩分析
将七年级1到10班学生第一学期期中测验的信息技术成绩作为前测成绩，施教一个半学期（1.5个学期）后的测验成绩作为后测成绩，利用spss软件通过两独立样本的均值差异性检验（Independent Samples T-Test） 横向比较实验班与对照班之间学习效果的差异性。
通过上表分析得出，对照班级总人数253人，前测均值74.9896，及格率为55.01%，实验班级总人数 255人，前测均值为73.6915，及格率为 54.54%，测试成绩相关系数Sig.（双侧）为0.568>0.05，说明对照班与实验班的前测成绩差异不显著，排除了学生初始水平对实验结果的影响。
经过一个半学期的实验，对照班后测均值为76.1003，及格率为57.09%，实验班后测均值为85.277，及格率为83.21%，测试成绩相关系数Sig.（双侧）为 0.013<0.05 ，表明实验班与对照班的成绩差异性显著，可以看出实验班的成绩明显优于对照班。
实验结果表明：将ICS教学模式应用于初中信息技术教学可以有效提高学生成绩。分析其深层原因，ICS教学模式充分调动学生学习的积极性，让学生独立思考，合作解决问题。学生通过手脑并用的实践活动，体验探究的乐趣，学习科学探究的方法。让学生掌握信息技术学科的基础知识与基本技能，维持对信息技术的持久兴趣，从而有效地帮助学生提高学习成绩。
2.3.2 学生调查问卷和统计与分析
发放调查问卷508份，回收505份，其中针对ICS教学模式的254份，针对传统教学模式的251份。调查问卷共涉及课堂形式、课堂氛围、学习兴趣、自学能力和合作学习5个方面的问题。调查结果如下：
从图表中可以看出学生对ICS教学模式的满意度非常高。其中对ICS教学模式课堂氛围的满意度高达96.06%，而传统教学模式课堂氛围的满意度仅为12.99%；对ICS教学模式的合作学习为62.60%，而传统教学模式合作学习的满意度仅为3.54%。从以上图表可以看出，实施ICS教学模式的学生对信息技术学科的课堂形式，课堂氛围，学习兴趣，自学能力和合作学习的满意度明显高于实施传统教学模式的学生。
ICS教学模式的课堂形式主要让学生通过Independent learning（自主学习）、Cooperation learning（合作学习）和Share learning（分享学习）完成对学科知识与技能的建构。这种自主的课堂形式与情景化的教学内容形成了合作、和谐的课堂氛围，深受学生喜爱。长期使用ICS教学模式，让学生在解决问题中学会解决问题的方法，养成信息技术的核心素养，使学生的自主学习与合作学习的能力得到充分的锻炼与提高，为其终生学习打下良好基础。
2.3.3 访谈结果分析
笔者对我校初中信息技术教师进行了一对一、面对面的访谈。作为对本次研究的补充。访谈教师8人次，每次访谈平均用时 60分钟左右，访谈问题主要有两个：您认为ICS教学模式对教师有什么样的要求？您认为实施ICS教学模式需要注意哪些方面的问题？
对教师而言，ICS教学模式在一定程度上能够减轻教师的负担，同时也对教师提出了更高的要求，要求教师要具备更丰富的专业知识，不仅要熟练掌握课本的内容，更要不断更新信息技术知识，以满足信息技术飞速发展的现状。其次，教师还要具备深厚的教育理论。正是如此，实施ICS教学模式后，教师们能够更严格的要求自己，投身教育，努力研究，不断进步，教师的综合素质有了很大的提高。
同时，该模式的应用过程中也表现出一些问题，如课堂讨论展示可能会出现时间浪费等，需要进一步解决。教师普遍认为ICS教学模式在实施过程应注意以下两个问题：
第一，设计合适的情景。根据课程目标设计情景化的教学内容，情景要贴近学生生活，将学习问题置于一定的情景中，有利于学生学会利用信息技术解决生活中的问题，让学生知道在什么时候使用什么技术。有效促进新知识的内化，提高教学效率。因此，教师在备课时一定要根据具体的教学内容和学生的实际情况来设计合适的情景。
第二，保证学生的主体地位。ICS教学模式更关注学生的自主学习与合作学习，在自主学习过程中，教师要对不同层次的学生进行针对性的指导，因材施教，使不同的学生都能够达成符合自己实际情况的目标，使每个学生都能享受成功的喜悦。在实际教学过程中，要留出充足的时间给学生自主学习、合作探究。它要求教师彻底改变传统的教学观念和模式，将课堂还给学生，使学生成为教学的主体和中心。
3 结论
通过研究发现，将ICS教学模式应用于初中信息技术教学取得了良好的效果，在课堂上既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主体作用，学生凭借教师提供的教学资源Independent learning（自主学习）、Cooperation learning（合作学习）和Share learning（分享学习）。充分满足了学生个性化学习的需求，发挥了学生的主体作用，克服了传统课堂教学形式单一等诸多弊端。同时，该模式的应用过程中也表现出一些问题，如课堂讨论展示可能会出现时间浪费等，需要进一步解决。
信息技术学科是一门理论与实践并重的课程，将ICS教学模式应用到初中信息技术教学，有利于学生掌握本学科的基础知识和基本技能，维持对信息技术的持久兴趣。通过情景化的教学内容，让学生在解决问题中学会解决问题的方法，养成信息技术的核心素养。更重要的是让学生通过Independent learning（自主学习）、Cooperation learning（合作学习）和Share learning（分享学习）学会学习的方法，为终生学习打下良好基础。
参考文献：
[1] 柴慧婕.建构主义学习理论述评[J].科技资讯， 2010（33）：219-221.
[2] 张大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3] 杜秀英.初中思想政治课进行合作学习的探索[D].福州：福建师范大学， 2005.
[4] 于楼飞.小组合作学习与英语课堂教学的有效性[J].学英语：高中教师版， 2010（18）：16-19.
关键词：教学模式；效果研究；信息技术
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）32-0160-03
Research on the Effect of ICS Teaching Mode Application—Taking Junior Middle School Information Technology as An Example
YANG Hai-juan
（Zhanjiang Yizhong Paicai School，zhanjiang city of Guangdong Province， Zhanjiang 524037，China）
Abstract： Based on the full study of the theoretical basis and the basic structure of ICS teaching model， this paper takes the junior high school information technology as an example， and uses the experimental research method， questionnaire survey and interview method to study the application effect of this model. The purpose is to explore a more suitable teaching model for junior high school information technology course， and to provide valuable reference for the teaching of front-line teachers.
Key words： teaching model； Effect study； information technology
1 ICS教学模式概述
1.1 概念界定
ICS教学模式通过Independent learning（自主学习）、Cooperation learning（合作学习）和Share learning（分享学习）三步培养学生良好的学习习惯和学习能力。它将课堂分为三个看似独立实则相互联系的三个部分。
Independent learning（自主学习）是课程改革的首要目标，通过Independent learning（自主学习）培养学生良好的学习习惯。Cooperation learning（合作学习）就是以小组为单位，教师作为课堂的组织者，利用各种动态因素，促进学生自主探究。以集体作为评价的出发点，以达到预期目标的一种教学。“学习金字塔”告诉我们，学习效果最好的方式，就是把知识传授给他人或者马上应用，而Share learning（分享学习）很好地实现了这种效果。
1.2 ICS教学模式的理论基础
1.2.1 建构主义理论
建构主义学习理论起源于20世纪60年代瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论、前苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论以及英国心理学家布鲁纳的发现学习理论[1]。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情景下，借助学习过程中其他人的帮助，如教师和同学间的协作和交流，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得[2]。学生通过自主，合作，分享等形式来学习，对知识、问题等的理解会更全面、深刻。因此，教学应该倡导学生间的相互交流和讨论，提倡学生和教师进行对话与交流，从而更好解决疑难问题。
ICS教学模式以任务和活动为主线，营造情景式的教学环境。学生首先利用教师提供的教学资源自主学习，解决基础问题，发现学习中的困难。接着学生以小组为单位，针对本节课的重点、难点进行合作学习，通过与组内合作、组间交流以及教师的指导，解决难点，突破关键点。最后通过分享学习，进一步完善知识结构。教师作为课堂的指导者，在教学过程中对学生出现的问题要及时指导，促使学生加深对知识的理解和掌握。
1.2.2 合作学习理论
正如物理学诺贝尔奖得主杨振宁教授说：“如果说在过去还有可能一个人完成诺贝尔奖的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的[3]。可见在我国的教育体系中引入合作学习的重要性。教育学者王坦认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系[4]。可见，合作学习强调学生与学生之间、教师与学生之间互相帮助，通过营造安全而温馨的学习环境，促进学生相互协作、取长补短、共同发展，发挥学生的主动性，给学生探索的时间和机会，让学生体会学习的乐趣，学生就会发自内心的“乐学”。
ICS教学模式把学生按照“组内异质，组间同质”的原则分成六人学习小组，通过小组长培训，小组文化建设等，打造具有极强凝聚力的小组集体，充分调动每个学生的积极性，激发学习动机，融合个人与集体的力量，使合作学习取得最大效益。
1.3 ICS教学模式的基本结构
ICS教学模式以任务和活动为主线，教学内容呈模塊化，情景化。更关注学生的学以及学的过程。通过Independent learning（自主学习），Cooperation learning（合作学习）和Share learning（分享学习）三个环节完成课堂内容学习。 2 ICS教学模式应用效果研究
2.1 研究对象
本实验选取初一年级10个班作为研究对象，随机确定实验班和对照班。其中1，3，5，7，9班共 253人作为对照班，2，4，6，8，10班共255人作为实验班。每个班的学生都是由学校按照入学测试成绩随机分配的。为了保证实验的准确性，按照单一变量的原则，这十个班都由笔者执教，教学进度尽量保持一致。另外，学校在分班的时候这些班的性别比例，学习成绩等都基本一致。
2.2 研究过程
笔者从七年级入学开始担任这10个班的信息技术教学，10个班在教材内容深度，教学进度，课时安排一致的情况下，经过半个学期的学习并进行期中测验，10个班成绩相差不大。之后针对相同的教学内容，对1，3，5，7，9对照班实施传统的课堂讲授练习教学模式，对2，4，6，8，10实验班实施ICS教学模式。施教一个半学期（1.5个学期）后进行期末测验，利用spss软件对学生的成绩进行分析。同时使用问卷调查法，主要调查10个班学生对信息技术课程的“课堂形式”、“课堂氛围”、“学习兴趣”、“自学能力”和“合作学习”的满意度。为了进一步的了解ICS教学模式在实施中存在的问题，以及这种教学模式的可行性，选取我校初中信息技术教师进行了一对一、面对面的访谈。作为对本次研究的补充。
2.3 研究结果的统计与分析
2.3.1 学生成绩分析
将七年级1到10班学生第一学期期中测验的信息技术成绩作为前测成绩，施教一个半学期（1.5个学期）后的测验成绩作为后测成绩，利用spss软件通过两独立样本的均值差异性检验（Independent Samples T-Test） 横向比较实验班与对照班之间学习效果的差异性。
通过上表分析得出，对照班级总人数253人，前测均值74.9896，及格率为55.01%，实验班级总人数 255人，前测均值为73.6915，及格率为 54.54%，测试成绩相关系数Sig.（双侧）为0.568>0.05，说明对照班与实验班的前测成绩差异不显著，排除了学生初始水平对实验结果的影响。
经过一个半学期的实验，对照班后测均值为76.1003，及格率为57.09%，实验班后测均值为85.277，及格率为83.21%，测试成绩相关系数Sig.（双侧）为 0.013<0.05 ，表明实验班与对照班的成绩差异性显著，可以看出实验班的成绩明显优于对照班。
实验结果表明：将ICS教学模式应用于初中信息技术教学可以有效提高学生成绩。分析其深层原因，ICS教学模式充分调动学生学习的积极性，让学生独立思考，合作解决问题。学生通过手脑并用的实践活动，体验探究的乐趣，学习科学探究的方法。让学生掌握信息技术学科的基础知识与基本技能，维持对信息技术的持久兴趣，从而有效地帮助学生提高学习成绩。
2.3.2 学生调查问卷和统计与分析
发放调查问卷508份，回收505份，其中针对ICS教学模式的254份，针对传统教学模式的251份。调查问卷共涉及课堂形式、课堂氛围、学习兴趣、自学能力和合作学习5个方面的问题。调查结果如下：
从图表中可以看出学生对ICS教学模式的满意度非常高。其中对ICS教学模式课堂氛围的满意度高达96.06%，而传统教学模式课堂氛围的满意度仅为12.99%；对ICS教学模式的合作学习为62.60%，而传统教学模式合作学习的满意度仅为3.54%。从以上图表可以看出，实施ICS教学模式的学生对信息技术学科的课堂形式，课堂氛围，学习兴趣，自学能力和合作学习的满意度明显高于实施传统教学模式的学生。
ICS教学模式的课堂形式主要让学生通过Independent learning（自主学习）、Cooperation learning（合作学习）和Share learning（分享学习）完成对学科知识与技能的建构。这种自主的课堂形式与情景化的教学内容形成了合作、和谐的课堂氛围，深受学生喜爱。长期使用ICS教学模式，让学生在解决问题中学会解决问题的方法，养成信息技术的核心素养，使学生的自主学习与合作学习的能力得到充分的锻炼与提高，为其终生学习打下良好基础。
2.3.3 访谈结果分析
笔者对我校初中信息技术教师进行了一对一、面对面的访谈。作为对本次研究的补充。访谈教师8人次，每次访谈平均用时 60分钟左右，访谈问题主要有两个：您认为ICS教学模式对教师有什么样的要求？您认为实施ICS教学模式需要注意哪些方面的问题？
对教师而言，ICS教学模式在一定程度上能够减轻教师的负担，同时也对教师提出了更高的要求，要求教师要具备更丰富的专业知识，不仅要熟练掌握课本的内容，更要不断更新信息技术知识，以满足信息技术飞速发展的现状。其次，教师还要具备深厚的教育理论。正是如此，实施ICS教学模式后，教师们能够更严格的要求自己，投身教育，努力研究，不断进步，教师的综合素质有了很大的提高。
同时，该模式的应用过程中也表现出一些问题，如课堂讨论展示可能会出现时间浪费等，需要进一步解决。教师普遍认为ICS教学模式在实施过程应注意以下两个问题：
第一，设计合适的情景。根据课程目标设计情景化的教学内容，情景要贴近学生生活，将学习问题置于一定的情景中，有利于学生学会利用信息技术解决生活中的问题，让学生知道在什么时候使用什么技术。有效促进新知识的内化，提高教学效率。因此，教师在备课时一定要根据具体的教学内容和学生的实际情况来设计合适的情景。
第二，保证学生的主体地位。ICS教学模式更关注学生的自主学习与合作学习，在自主学习过程中，教师要对不同层次的学生进行针对性的指导，因材施教，使不同的学生都能够达成符合自己实际情况的目标，使每个学生都能享受成功的喜悦。在实际教学过程中，要留出充足的时间给学生自主学习、合作探究。它要求教师彻底改变传统的教学观念和模式，将课堂还给学生，使学生成为教学的主体和中心。
3 结论
通过研究发现，将ICS教学模式应用于初中信息技术教学取得了良好的效果，在课堂上既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主体作用，学生凭借教师提供的教学资源Independent learning（自主学习）、Cooperation learning（合作学习）和Share learning（分享学习）。充分满足了学生个性化学习的需求，发挥了学生的主体作用，克服了传统课堂教学形式单一等诸多弊端。同时，该模式的应用过程中也表现出一些问题，如课堂讨论展示可能会出现时间浪费等，需要进一步解决。
信息技术学科是一门理论与实践并重的课程，将ICS教学模式应用到初中信息技术教学，有利于学生掌握本学科的基础知识和基本技能，维持对信息技术的持久兴趣。通过情景化的教学内容，让学生在解决问题中学会解决问题的方法，养成信息技术的核心素养。更重要的是让学生通过Independent learning（自主学习）、Cooperation learning（合作学习）和Share learning（分享学习）学会学习的方法，为终生学习打下良好基础。
参考文献：
[1] 柴慧婕.建构主义学习理论述评[J].科技资讯， 2010（33）：219-221.
[2] 张大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3] 杜秀英.初中思想政治课进行合作学习的探索[D].福州：福建师范大学， 2005.
[4] 于楼飞.小组合作学习与英语课堂教学的有效性[J].学英语：高中教师版， 2010（18）：16-19.