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摘要从国内外物理教育改革的发展趋势和研究成果来看,应当用科学探究的思想指导物理教学改革。科学探究体现了物理学的本质特征,是物理教学的重要组成部分。科学探究能激发学生学习物理的内在动机,使学生有效地学习物理。科学探究式的教学,对于学生保持对大自然的好奇心,理解科学的思想观念,形成科学态度、情感、价值观,有不可代替的作用。
中图分类号:G420文献标识码:A
探究教学亦称发现学习,是新课改物理课堂教学中的新点。从国内外物理教育改革的发展趋势和研究成果来看,应当用科学探究的思想指导物理教学改革。科学探究体现了物理学的本质特征,是物理教学的重要组成部分。科学探究与物理知识的建构是一个统一的过程。科学探究能激发学生学习物理的内在动机,使学生有效地学习物理。下面谈谈自己在技校物理教学中开展探究性教学的体会。
1 探究的程度
探究性学习是学生在学习情境中通过观察、阅读、实验,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验的学习方式。探究性学习是一种积极的学习过程,具有開放性、自主性、实践性和过程性等特点,是一种改变教师纯粹灌输、学生被动接受的学习方式,是一种课堂教学素质化的教学模式。
在技校物理教学中,我们应把握好探究的程度:是每节课都进行探究式教学,还是有的采用探究式教学,有的采用传统式教学?是一节课内所有的概念、规律等内容都进行探究式教学,还是有的采用探究式教学,有的采用传统的传授式教学?本人认为,教学内容非常简单时或在学生对某一现象有大量的感性经验时,传授法可能是一种更恰当的选择。所以说,有的课适宜于传授式教学,有的课适宜于探究式教学,一堂课内有的内容适宜于传授式教学,有的内容适宜于探究式教学,这要视具体的情况而定,不同的学生、不同的老师各不相同。
比如,技校物理中“力”的内容,其中除“弹力”中弹力的大小、“摩擦力”中摩擦力的大小、“共点力的平衡条件”比较适宜于探究教学外,其它内容都更适宜于讲授教学。在这节课中,到底要探究哪几点,探究的程度如何,要看学生原有的基础知识与技能的水平,要看学生的认知水平和能力,要看教师对学生的了解程度,要看教师的教学艺术,要看学生与教师的配合程度等等。
探究大致包括提出问题、形成假设、制定方案、整合资料、得出结论、评价交流等几个要素,一般我们从探究过程所包含科学探究的要素多少,将其分为完整探究和部分探究。在日常的课堂教学中,学生大量接触的是部分探究,即探究的部分环节。这些探究活动有的只是完整探究教学中的某一小问题的探究,有的只涉及问题的提出,有的只是建立科学的假说,有的只是设计实验方案,有的只是对信息的解读或问题的讨论。部分的探究是构成物理课堂教学的主体,在教学活动中占有相当的比重,但在教学中并不占用过多的时间,教师可以根据教学的具体需要,灵活地采用。
2 探究的多样性
探究是指学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。凡是有利于学生主动地获取科学知识,体验科学过程与科学方法,理解科学本质,有利于其形成一定的科学探究能力以及科学态度、情感与价值观的活动都应属于探究性活动(或探究性学习)。
但是有的教师片面地认为,物理学习中的探究活动就是实验探究。我认为实验探究只是物理探究中一种重要的探究性学习方式。我认真研读了《物理课程标准》及教材,其实“实验”是探究,“观察与思考”是探究,“调查”是探究,“制作”、“资料分析”、“活动”等也是探究。凡是学生积极主动获取知识、领悟科学研究方法的行为都应是探究性的学习行为。从学生获取科学知识、领悟科学方法的媒介来看,可以把探究性教学分为资料探究、实验探究、活动探究、网络探究、游戏探究等等。此外,实验探究既有利用实验资源进行的实验,又有模拟实验,还有利用多媒体技术进行的虚拟实验。可见探究的形式与方法是灵活多样的。教师应指导学生根据探究主题的需要和自身的爱好及特长以及学校的实际条件选择合适的探究样式。探究式教学模式不仅让学生明白“知道什么”,更让学生明白“怎样才能知道”,不仅使学生获得知识,更让学生学会如何获得知识。
3 探究能力的评价
评价是探究性学习过程中的一个重要环节,目的是获得教学设计方案的成功或失败的反馈信息,对教学设计方案作出进一步的修改,提高教学设计方案的质量,真正实现教学过程的优化;就教学评价而言,是对学习过程及其结果的评价。只有正确把握评价方式,才不会冷淡学生在探究性学习活动中的学习热情。我们不能以是否探究出结论或结论是否正确作为评价学生探究性学习成效的标准。而是要重视:(1)评价与教学活动相结合;(2)运用科学概念、规律进行交流的能力;(3)问题情景与密切联系生活,实验器材简单、易行;(4)问题之间内在的逻辑联系。
在探究活动的评价中,树立以“学生发展为本”、“为发展而评价”的思想,以使学生成为“全人”为基础,彻底转变旧的观念与评价模式,能有效地激发学生学习的积极性,发现学生的学习潜能,发挥学生的特长,促进学生的个性发展,让学生产生成功的体验,激励学生不断追求成功,能帮助学生自我认识、自我教育、促进学生主动、全面地发展。
4 探究教学的收获
通过探究式教学的尝试与实践,我深切地感受到探究式教学给物理教学带来的前所未有的收获,明显表现在以下几个方面:(1)加强探究式教学,有利于激发和发展学生的好奇心与求知欲;(2)加强探究式教学,有利于学生自主建构物理知识和方法;3.加强探究式教学,有利于学生的智力因素和非智力品质协调发展。
例如:我在《人造卫星宇宙速度》课堂教学时,一开始就提出问题:能否让抛出的物体不落地?这时学生十分活跃,议论纷纷:有的说,将物体上抛,初速度越大,上升的高度越高,当初速度大到一定的程度,物体飞到外太空,就不再回来了;有的说,由平抛运动规律可知,物体从越高的地方、抛出的初速度越大,落地的水平距离越长,当初速度大到一定程度,物体就落不回地面了;还有的同学可能会进行反驳:落地的跨度长了,可地表就不是一个水平面了;也有的同学说,由匀速度圆周运动可知,当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时,物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过这种讨论,不但激发了学生的好奇心,而且使大多数学生能牢牢掌握此节内容。
在物理课堂学习中,学生容易发现问题、提出问题,此外物理也需要做大量实验,这些都为探究性学习物理提供了丰富的素材;而实施探究性学习也进一步激发了学生的学习兴趣,提高了物理教学质量。
总之,科学探究式的教学,对于学生保持对大自然的好奇心,理解科学的思想观念,形成科学态度、情感、价值观,有不可代替的作用。
参考文献
[1]黄济,王策三.现代教育论[M].人民教育出版社,2000.
[2]蔡铁权.物理教学丛论.科学出版社,2005:75-107.
[3]夏艳红.谈物理探究式学习的开展[J].内蒙古电大学刊,2005(5).
[4]王磊等译.中小学科学教学—基于项目的方法与策略.高等教育出版社,2004:99-153.
[5]胡学诗.探究式学习模式与高中物理教学的结合[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2003(6).
中图分类号:G420文献标识码:A
探究教学亦称发现学习,是新课改物理课堂教学中的新点。从国内外物理教育改革的发展趋势和研究成果来看,应当用科学探究的思想指导物理教学改革。科学探究体现了物理学的本质特征,是物理教学的重要组成部分。科学探究与物理知识的建构是一个统一的过程。科学探究能激发学生学习物理的内在动机,使学生有效地学习物理。下面谈谈自己在技校物理教学中开展探究性教学的体会。
1 探究的程度
探究性学习是学生在学习情境中通过观察、阅读、实验,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验的学习方式。探究性学习是一种积极的学习过程,具有開放性、自主性、实践性和过程性等特点,是一种改变教师纯粹灌输、学生被动接受的学习方式,是一种课堂教学素质化的教学模式。
在技校物理教学中,我们应把握好探究的程度:是每节课都进行探究式教学,还是有的采用探究式教学,有的采用传统式教学?是一节课内所有的概念、规律等内容都进行探究式教学,还是有的采用探究式教学,有的采用传统的传授式教学?本人认为,教学内容非常简单时或在学生对某一现象有大量的感性经验时,传授法可能是一种更恰当的选择。所以说,有的课适宜于传授式教学,有的课适宜于探究式教学,一堂课内有的内容适宜于传授式教学,有的内容适宜于探究式教学,这要视具体的情况而定,不同的学生、不同的老师各不相同。
比如,技校物理中“力”的内容,其中除“弹力”中弹力的大小、“摩擦力”中摩擦力的大小、“共点力的平衡条件”比较适宜于探究教学外,其它内容都更适宜于讲授教学。在这节课中,到底要探究哪几点,探究的程度如何,要看学生原有的基础知识与技能的水平,要看学生的认知水平和能力,要看教师对学生的了解程度,要看教师的教学艺术,要看学生与教师的配合程度等等。
探究大致包括提出问题、形成假设、制定方案、整合资料、得出结论、评价交流等几个要素,一般我们从探究过程所包含科学探究的要素多少,将其分为完整探究和部分探究。在日常的课堂教学中,学生大量接触的是部分探究,即探究的部分环节。这些探究活动有的只是完整探究教学中的某一小问题的探究,有的只涉及问题的提出,有的只是建立科学的假说,有的只是设计实验方案,有的只是对信息的解读或问题的讨论。部分的探究是构成物理课堂教学的主体,在教学活动中占有相当的比重,但在教学中并不占用过多的时间,教师可以根据教学的具体需要,灵活地采用。
2 探究的多样性
探究是指学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。凡是有利于学生主动地获取科学知识,体验科学过程与科学方法,理解科学本质,有利于其形成一定的科学探究能力以及科学态度、情感与价值观的活动都应属于探究性活动(或探究性学习)。
但是有的教师片面地认为,物理学习中的探究活动就是实验探究。我认为实验探究只是物理探究中一种重要的探究性学习方式。我认真研读了《物理课程标准》及教材,其实“实验”是探究,“观察与思考”是探究,“调查”是探究,“制作”、“资料分析”、“活动”等也是探究。凡是学生积极主动获取知识、领悟科学研究方法的行为都应是探究性的学习行为。从学生获取科学知识、领悟科学方法的媒介来看,可以把探究性教学分为资料探究、实验探究、活动探究、网络探究、游戏探究等等。此外,实验探究既有利用实验资源进行的实验,又有模拟实验,还有利用多媒体技术进行的虚拟实验。可见探究的形式与方法是灵活多样的。教师应指导学生根据探究主题的需要和自身的爱好及特长以及学校的实际条件选择合适的探究样式。探究式教学模式不仅让学生明白“知道什么”,更让学生明白“怎样才能知道”,不仅使学生获得知识,更让学生学会如何获得知识。
3 探究能力的评价
评价是探究性学习过程中的一个重要环节,目的是获得教学设计方案的成功或失败的反馈信息,对教学设计方案作出进一步的修改,提高教学设计方案的质量,真正实现教学过程的优化;就教学评价而言,是对学习过程及其结果的评价。只有正确把握评价方式,才不会冷淡学生在探究性学习活动中的学习热情。我们不能以是否探究出结论或结论是否正确作为评价学生探究性学习成效的标准。而是要重视:(1)评价与教学活动相结合;(2)运用科学概念、规律进行交流的能力;(3)问题情景与密切联系生活,实验器材简单、易行;(4)问题之间内在的逻辑联系。
在探究活动的评价中,树立以“学生发展为本”、“为发展而评价”的思想,以使学生成为“全人”为基础,彻底转变旧的观念与评价模式,能有效地激发学生学习的积极性,发现学生的学习潜能,发挥学生的特长,促进学生的个性发展,让学生产生成功的体验,激励学生不断追求成功,能帮助学生自我认识、自我教育、促进学生主动、全面地发展。
4 探究教学的收获
通过探究式教学的尝试与实践,我深切地感受到探究式教学给物理教学带来的前所未有的收获,明显表现在以下几个方面:(1)加强探究式教学,有利于激发和发展学生的好奇心与求知欲;(2)加强探究式教学,有利于学生自主建构物理知识和方法;3.加强探究式教学,有利于学生的智力因素和非智力品质协调发展。
例如:我在《人造卫星宇宙速度》课堂教学时,一开始就提出问题:能否让抛出的物体不落地?这时学生十分活跃,议论纷纷:有的说,将物体上抛,初速度越大,上升的高度越高,当初速度大到一定的程度,物体飞到外太空,就不再回来了;有的说,由平抛运动规律可知,物体从越高的地方、抛出的初速度越大,落地的水平距离越长,当初速度大到一定程度,物体就落不回地面了;还有的同学可能会进行反驳:落地的跨度长了,可地表就不是一个水平面了;也有的同学说,由匀速度圆周运动可知,当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时,物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过这种讨论,不但激发了学生的好奇心,而且使大多数学生能牢牢掌握此节内容。
在物理课堂学习中,学生容易发现问题、提出问题,此外物理也需要做大量实验,这些都为探究性学习物理提供了丰富的素材;而实施探究性学习也进一步激发了学生的学习兴趣,提高了物理教学质量。
总之,科学探究式的教学,对于学生保持对大自然的好奇心,理解科学的思想观念,形成科学态度、情感、价值观,有不可代替的作用。
参考文献
[1]黄济,王策三.现代教育论[M].人民教育出版社,2000.
[2]蔡铁权.物理教学丛论.科学出版社,2005:75-107.
[3]夏艳红.谈物理探究式学习的开展[J].内蒙古电大学刊,2005(5).
[4]王磊等译.中小学科学教学—基于项目的方法与策略.高等教育出版社,2004:99-153.
[5]胡学诗.探究式学习模式与高中物理教学的结合[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2003(6).