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没有激情的数学课堂是僵死的，没有激情的数学课堂也是会枯萎的，没有激情的数学课堂同样是不完整的。“教师是组织者、引导者与合作者”，真正做到这几点，缺少激情可以吗?学生是充满生气的孩子，同样也需要激情。因此，激情应该流淌于数学课堂中，激情是师生间有力的生命线。
一、饱含激情的教师
教师精神饱满，讲课充满热情，用丰富的课堂语言、肢体语言去感染学生，有时，甚至一个热切的眼神，都能传达出教师的热情。正是这样的激情，使得课堂也充满了灵性。因此，不管我们教师在踏进课堂前有多么的不快、沮丧，一旦开始上课，就应打起精神，全身心地投入到教学中去，以自己的激情感染学生，才能吸引学生专心听讲，调动学生的激情，使之积极思考、参与讨论，活跃于课堂之上。
著名的数学特级教师吴正宪说：“我一直在努力读懂他们，真诚地和他们站在一条战线上，友善地走进他们的心灵，努力把自己的生命和孩子们的生命融合在一起，使它迸发出情感与智慧的火花。”吴老师是一个极富激情的教师，在课堂上总是想方设法调动学生，让学生在热烈而又不失精彩的课堂中成长着，我有幸听到了不少课。在吴老师的课堂上汇集着期待的深情，滚动着澎湃的激情。
如在“求平均数”一课刚开始，她便别开生面地向全班提出：“咱们分两组来做拍球比赛好吗?”孩子们自然喜出望外。“怎么比?”眼看每人来拍球时间来不及，大家提议“选代表”，于是每组派4人，并根据每一位代表的拍球个数当场作了统计。不一会儿，甲组发现本组拍球总数超过乙组，高兴地欢呼起来。而此时，吴老师自告奋勇也参加比赛，并把她的拍球数加入乙组中(教师也是孩子中的一员，吴老师用自己的热情感染着每一位学生，顿时乙组的总数明显增多。孩子们很不服气，喊道：“这不公平!”(甲组4人，乙组5人)那么，怎样才能公平呢?有人说：“甲组也再加一人。”如果不允许加人呢？矛盾激化了，有个孩子站起来，显得很激动，用手比划着说：“把每组几个人拍球的个数匀乎匀乎……。”（教师的激情带动了学生的激情，充分挖掘出了学生的创造性和学习主动性）这一“匀乎”，表明孩子们已从实际问题的困惑中产生了“求平均数”的迫切需求，吴老师水到渠成地引入了“平均数”，随即与大家共同探索求平均数的方法……赞可夫曾说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”在这堂课中吴老师自始至终都有着高昂的情绪，从一个侧面来讲是激情领着孩子主动进入数学知识的殿堂，数学教师魅力四射。
二、充满激情的学生
新课程标准指出学生是学习的主体、主人，理应是主动积极的、健康向上的。他们天真烂漫的性格，好奇好动的特征，自然决定了他们涌动的激情。但现实情况却恰恰相反，请看一个五年级上课不爱举手的现象调查分析：
为什么会出现这样的情况？从这个调查中我们可以看到由于基础不扎实而不会说的只占到了20％，相当多一部分学生是不想说或不敢说。通过家访深入地进行交流、访问，我发现不敢说的学生多是性格内向、不善言谈、不自信的学生，怕回答错误，自然也就不敢举手发言了；不想说的学生多表现出无所谓的态度，而他们中大部分的人是知道答案或者说是理解的。激情是一剂良方，可以将不敢说、不想说变成敢说和想说，让学生重新找回自信，拿回勇气，大声地说出来。
三、拨起激情的资源
数学课堂，资源无处不在，要老师们用敏锐的眼光、积极的心态去创设和发掘。还有当“资源”不期而临时，教师要能灵活地面对和妥善地处理，而“资源”又往往和课堂上的激情是分不开的，死气沉沉的课堂中就算资源再丰富也是贫瘠的，独角戏谁爱听。课堂正因有了激情才使资源显得格外光亮。请看下面教学片段：
在一次大型的观察课上有一位老师执教“年、月、日”的认识。上课一开始，这位老师就向学生提出了这样的问题：“老师是从外地来的，我校的小朋友很想跟你们做朋友。他们托我带来这样一个问题：班上有一位叫小芳的同学，她爷爷今年64岁了，只过了16个生日，你们能告诉小芳这是为什么吗？”一个学生答：“因为小芳的爷爷那时候穷，所以才过了16个生日。”学生们笑了，场上听课的教师也笑了。而惟独这位执教老师露出了非常尴尬的神情，并果断地下结论：“学完这节课你们就知道了；今天我们就来学习有关年、月、日的知识”，板书课题，进行新课。
这里，教师想用“64岁只过了16个生日”来设疑，以激起学生对学习新课的兴趣，而教师忽视了面对的是没有这样知识储备的小学生，学生提出的问题很符合儿童的心理特征，很正常，也是学生创新火花的闪现。《数学课程标准》强调“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”。所以，教师在教学时首先要相信每个学生都能成功，使每个学生树立起学习的信心，善于保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分的肯定。教师应以此为契机，适时引导：“不管她爷爷多么穷，都会以不同的方式来庆贺自己的生日，但还是过16个，这是怎么回事？”这样教师紧紧抓住孩子的心理，让学生既认识到自己回答问题的片面性，又很好地保护孩子回答问题的积极性。
充满激情的你犹如一股清新的风吹动了课堂的空气，吹醒了沉睡的心灵，吹开了原野的花草，于是你拥有了生命的气息。同样课堂上，教师没有激情，就失去了教学的原动力。学生就好比是一片干枯的、急需迸发求知热情的草原，只有在教师营造的“激情课堂”的星星之火下，才能呈一派燎原之势。
一、饱含激情的教师
教师精神饱满，讲课充满热情，用丰富的课堂语言、肢体语言去感染学生，有时，甚至一个热切的眼神，都能传达出教师的热情。正是这样的激情，使得课堂也充满了灵性。因此，不管我们教师在踏进课堂前有多么的不快、沮丧，一旦开始上课，就应打起精神，全身心地投入到教学中去，以自己的激情感染学生，才能吸引学生专心听讲，调动学生的激情，使之积极思考、参与讨论，活跃于课堂之上。
著名的数学特级教师吴正宪说：“我一直在努力读懂他们，真诚地和他们站在一条战线上，友善地走进他们的心灵，努力把自己的生命和孩子们的生命融合在一起，使它迸发出情感与智慧的火花。”吴老师是一个极富激情的教师，在课堂上总是想方设法调动学生，让学生在热烈而又不失精彩的课堂中成长着，我有幸听到了不少课。在吴老师的课堂上汇集着期待的深情，滚动着澎湃的激情。
如在“求平均数”一课刚开始，她便别开生面地向全班提出：“咱们分两组来做拍球比赛好吗?”孩子们自然喜出望外。“怎么比?”眼看每人来拍球时间来不及，大家提议“选代表”，于是每组派4人，并根据每一位代表的拍球个数当场作了统计。不一会儿，甲组发现本组拍球总数超过乙组，高兴地欢呼起来。而此时，吴老师自告奋勇也参加比赛，并把她的拍球数加入乙组中(教师也是孩子中的一员，吴老师用自己的热情感染着每一位学生，顿时乙组的总数明显增多。孩子们很不服气，喊道：“这不公平!”(甲组4人，乙组5人)那么，怎样才能公平呢?有人说：“甲组也再加一人。”如果不允许加人呢？矛盾激化了，有个孩子站起来，显得很激动，用手比划着说：“把每组几个人拍球的个数匀乎匀乎……。”（教师的激情带动了学生的激情，充分挖掘出了学生的创造性和学习主动性）这一“匀乎”，表明孩子们已从实际问题的困惑中产生了“求平均数”的迫切需求，吴老师水到渠成地引入了“平均数”，随即与大家共同探索求平均数的方法……赞可夫曾说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”在这堂课中吴老师自始至终都有着高昂的情绪，从一个侧面来讲是激情领着孩子主动进入数学知识的殿堂，数学教师魅力四射。
二、充满激情的学生
新课程标准指出学生是学习的主体、主人，理应是主动积极的、健康向上的。他们天真烂漫的性格，好奇好动的特征，自然决定了他们涌动的激情。但现实情况却恰恰相反，请看一个五年级上课不爱举手的现象调查分析：
为什么会出现这样的情况？从这个调查中我们可以看到由于基础不扎实而不会说的只占到了20％，相当多一部分学生是不想说或不敢说。通过家访深入地进行交流、访问，我发现不敢说的学生多是性格内向、不善言谈、不自信的学生，怕回答错误，自然也就不敢举手发言了；不想说的学生多表现出无所谓的态度，而他们中大部分的人是知道答案或者说是理解的。激情是一剂良方，可以将不敢说、不想说变成敢说和想说，让学生重新找回自信，拿回勇气，大声地说出来。
三、拨起激情的资源
数学课堂，资源无处不在，要老师们用敏锐的眼光、积极的心态去创设和发掘。还有当“资源”不期而临时，教师要能灵活地面对和妥善地处理，而“资源”又往往和课堂上的激情是分不开的，死气沉沉的课堂中就算资源再丰富也是贫瘠的，独角戏谁爱听。课堂正因有了激情才使资源显得格外光亮。请看下面教学片段：
在一次大型的观察课上有一位老师执教“年、月、日”的认识。上课一开始，这位老师就向学生提出了这样的问题：“老师是从外地来的，我校的小朋友很想跟你们做朋友。他们托我带来这样一个问题：班上有一位叫小芳的同学，她爷爷今年64岁了，只过了16个生日，你们能告诉小芳这是为什么吗？”一个学生答：“因为小芳的爷爷那时候穷，所以才过了16个生日。”学生们笑了，场上听课的教师也笑了。而惟独这位执教老师露出了非常尴尬的神情，并果断地下结论：“学完这节课你们就知道了；今天我们就来学习有关年、月、日的知识”，板书课题，进行新课。
这里，教师想用“64岁只过了16个生日”来设疑，以激起学生对学习新课的兴趣，而教师忽视了面对的是没有这样知识储备的小学生，学生提出的问题很符合儿童的心理特征，很正常，也是学生创新火花的闪现。《数学课程标准》强调“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”。所以，教师在教学时首先要相信每个学生都能成功，使每个学生树立起学习的信心，善于保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分的肯定。教师应以此为契机，适时引导：“不管她爷爷多么穷，都会以不同的方式来庆贺自己的生日，但还是过16个，这是怎么回事？”这样教师紧紧抓住孩子的心理，让学生既认识到自己回答问题的片面性，又很好地保护孩子回答问题的积极性。
充满激情的你犹如一股清新的风吹动了课堂的空气，吹醒了沉睡的心灵，吹开了原野的花草，于是你拥有了生命的气息。同样课堂上，教师没有激情，就失去了教学的原动力。学生就好比是一片干枯的、急需迸发求知热情的草原，只有在教师营造的“激情课堂”的星星之火下，才能呈一派燎原之势。