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由于小学是处于学习的最初阶段，是培养孩子对文化知识学习兴趣的最重要的时期，同时也是小学生打下知识基础、掌握一定的学习技巧和能力的时期，因此，努力促进小学生在文化知识上的全面发展，在教学的过程中，采用科学的合作学习方法，能够有利于提升小学生的学习质量，也有助于提升学校的教学质量。
一、当下小学科学合作学习面临的困境
（一）分工合作混乱
目前在小学阶段开展的合作学习，一般都是采取分组进行，虽然大多数实行的分组是按照将同一能力水平的学生分在不同的组，努力使各组在学习、知识掌握程度上接近，但是在实际的操作过程中，还存在一些问题：第一，分组的合作学习大多停留在表面工作，形式化大于实际；第二，在课堂座位的安排上，老师也是尽可能地将前排座位安排给学习优秀的学生，而忽略学习较差的学生；第三，在学习的关注和辅导上，也往往以优秀学生为主，没有做到全体兼顾；第四，虽然存在分组合作学习，但是在具体的学生任务上，存在着区别对待。
（二）合作学习轻浮
合作学习轻浮主要表现在老师对合作学习的计划性不强，没有真正发挥合作学习的优势，主要存在的问题有：一是时间安排不充分，由于知识的学习都具有连贯性，所以在进行合作学习的分组讨论时，所讨论的任务知识点也是连贯进行的，但是在实际的讨论过程中，老师安排的讨论时间过短，很多学生还没有完全思考清楚问题，老师就停止了小组讨论；二是缺乏小组集体的智慧，由于讨论的时间较短，一个小组里学习思考能力较强的学生对讨论的任务知识点可能已有所理解，但其他的小组成员还没有，而老师会点各组的代表来回答问题，久而久之，会的学生会更加积极思考，而不会的学生也会形成讨论思考也没有用处的想法。若这种轻浮的讨论方式长期持续下去，学生在学习的过程中会出现复杂的心理，对其学习习惯会造成一定影响。
（三）主体地位失落
在合作学习的分组中，实行的是把不同学习水平的学生分在不同的组，这对于促进合作学习和全面提高学生的能力有较大的作用。但是在实际的分组讨论和合作学习过程中，仍然出现优秀学生更优秀，较差学生也更差的恶性循环。造成这种后果的主要原因，还在于对合作学习的分工出现问题，没有真正地体现合作的精神。优秀学生在思考问题上远优于学习较差的学生，而老师点名回答问题时，要么是优秀学生来作答，较差学生则会认为其他学生已想出答案，不用自己去费力想了；要么是较差学生回答，学生答不上来，也会造成较差学生的失落感，长此以往就会出现较差学生反正答不上来干脆不思考的想法，而老师也会渐渐不叫较差学生来回答问题。
（四）学习评价缺失
在进行合作学习分组讨论时，老师在给各小组较短时间的讨论后，便会点名回答问题，往往会出现点到名的学生回答的答案一般是其个人对问题的理解，而不是小组集体讨论的结果。然而，老师对回答问题学生的评价却是肯定的，且强调学生个体的答案正确性。这样的方式实际上与合作学习背道而驰，合作学习讲求的是小组共同学习，是一种合作的精神，而在进行形式上的分组讨论后，合作学习便丢掉了，回答问题又变成了“个人主义”。所以，老师对问题答案作评价时，要强调小组共同讨论且认可的答案，不能鼓励个体的想法代表小组。
二、有效开展小学科学合作学习的策略
（一）分工明确，落实小组成员的责任
在合作学习的分组过程中，一方面要坚持把不同学习能力水平的学生分在不同的小组中，另一方面要调动小组各成员的积极性，发挥每个学生的优势。调动小组成员的积极性，就要赋予每个小组成员不同的职责，如设置组长、副组长、记录员、整理员、汇报员等，将每一次的讨论、学习任务都实行明细化，分摊到每个人身上，同时，每隔一段时间，就将小组各成员的职责进行调换，使每个学生都能参与到不同的职责分工中，这样就能使小组中的每个人都有高度的责任感。
（二）提高个体参与的效率
要利用合作学习的方式来促进学习，进行相互协助，提高教学质量，就需要提高合作学习小组成员的参与率。学生对知识的掌握不能靠死记硬背，需要在对知识认真思考后灵活掌握，所以，合作学习更注重的是学生之间的讨论，使每个人在讨论的过程中理解知识，同时，讨论的过程也是每个学生听取和吸取其他学生意见的过程，无形之中就能提升学生对知识的理解和掌握能力。
（三）存同求异，发展相互依存的关系
进行合作学习时，应该强调学生之间的合作性，同时，尊重每个学生对同一事物的不同看法，这就要求在进行分组讨论时，老师给出的问题不能是数学式的，应该是发散性的。由于不同的学生在家庭背景、对待问题的思考方式等各异，所以不能要求学生的答案是一样的，只要学生给出问题的答案不跑题，老师就尽可能要肯定每个学生的答案，肯定他們思考问题的方式，同时也要积极分析和讲解不同答案之间的联系。
（四）师生共学，掌握小组合作的技能
合作学习不是一个老师或一个班级的事情，所以，在合作学习的过程中，应该积极的谋求老师、学生之间的互动，如在不同老师之间或者同一年级的不同班级进行交叉讨论等。要使老师和学生在思想上认识到合作学习不是教育方式的摊派，而是提高学生能力的重要方式。另外，在进行合作学习时，老师要起主要的引导作用，注重学生对合作学习的技能掌握，培养学生的良好习惯。
三、结语
小学科学教学方式的逐渐转变，是一个长期的过程。教师应该在教学实践中不断探索与反思，发现问题、分析问题、解决问题。只有教师高度重视存在的问题并将其有效化解，才能真正把握科学合作学习的内涵，使学生在自主中求合作，在探究中求共赢，在主动中求互动，真正达到科学合作学习的目的。
【作者单位：宜兴市广汇实验小学 江苏】
一、当下小学科学合作学习面临的困境
（一）分工合作混乱
目前在小学阶段开展的合作学习，一般都是采取分组进行，虽然大多数实行的分组是按照将同一能力水平的学生分在不同的组，努力使各组在学习、知识掌握程度上接近，但是在实际的操作过程中，还存在一些问题：第一，分组的合作学习大多停留在表面工作，形式化大于实际；第二，在课堂座位的安排上，老师也是尽可能地将前排座位安排给学习优秀的学生，而忽略学习较差的学生；第三，在学习的关注和辅导上，也往往以优秀学生为主，没有做到全体兼顾；第四，虽然存在分组合作学习，但是在具体的学生任务上，存在着区别对待。
（二）合作学习轻浮
合作学习轻浮主要表现在老师对合作学习的计划性不强，没有真正发挥合作学习的优势，主要存在的问题有：一是时间安排不充分，由于知识的学习都具有连贯性，所以在进行合作学习的分组讨论时，所讨论的任务知识点也是连贯进行的，但是在实际的讨论过程中，老师安排的讨论时间过短，很多学生还没有完全思考清楚问题，老师就停止了小组讨论；二是缺乏小组集体的智慧，由于讨论的时间较短，一个小组里学习思考能力较强的学生对讨论的任务知识点可能已有所理解，但其他的小组成员还没有，而老师会点各组的代表来回答问题，久而久之，会的学生会更加积极思考，而不会的学生也会形成讨论思考也没有用处的想法。若这种轻浮的讨论方式长期持续下去，学生在学习的过程中会出现复杂的心理，对其学习习惯会造成一定影响。
（三）主体地位失落
在合作学习的分组中，实行的是把不同学习水平的学生分在不同的组，这对于促进合作学习和全面提高学生的能力有较大的作用。但是在实际的分组讨论和合作学习过程中，仍然出现优秀学生更优秀，较差学生也更差的恶性循环。造成这种后果的主要原因，还在于对合作学习的分工出现问题，没有真正地体现合作的精神。优秀学生在思考问题上远优于学习较差的学生，而老师点名回答问题时，要么是优秀学生来作答，较差学生则会认为其他学生已想出答案，不用自己去费力想了；要么是较差学生回答，学生答不上来，也会造成较差学生的失落感，长此以往就会出现较差学生反正答不上来干脆不思考的想法，而老师也会渐渐不叫较差学生来回答问题。
（四）学习评价缺失
在进行合作学习分组讨论时，老师在给各小组较短时间的讨论后，便会点名回答问题，往往会出现点到名的学生回答的答案一般是其个人对问题的理解，而不是小组集体讨论的结果。然而，老师对回答问题学生的评价却是肯定的，且强调学生个体的答案正确性。这样的方式实际上与合作学习背道而驰，合作学习讲求的是小组共同学习，是一种合作的精神，而在进行形式上的分组讨论后，合作学习便丢掉了，回答问题又变成了“个人主义”。所以，老师对问题答案作评价时，要强调小组共同讨论且认可的答案，不能鼓励个体的想法代表小组。
二、有效开展小学科学合作学习的策略
（一）分工明确，落实小组成员的责任
在合作学习的分组过程中，一方面要坚持把不同学习能力水平的学生分在不同的小组中，另一方面要调动小组各成员的积极性，发挥每个学生的优势。调动小组成员的积极性，就要赋予每个小组成员不同的职责，如设置组长、副组长、记录员、整理员、汇报员等，将每一次的讨论、学习任务都实行明细化，分摊到每个人身上，同时，每隔一段时间，就将小组各成员的职责进行调换，使每个学生都能参与到不同的职责分工中，这样就能使小组中的每个人都有高度的责任感。
（二）提高个体参与的效率
要利用合作学习的方式来促进学习，进行相互协助，提高教学质量，就需要提高合作学习小组成员的参与率。学生对知识的掌握不能靠死记硬背，需要在对知识认真思考后灵活掌握，所以，合作学习更注重的是学生之间的讨论，使每个人在讨论的过程中理解知识，同时，讨论的过程也是每个学生听取和吸取其他学生意见的过程，无形之中就能提升学生对知识的理解和掌握能力。
（三）存同求异，发展相互依存的关系
进行合作学习时，应该强调学生之间的合作性，同时，尊重每个学生对同一事物的不同看法，这就要求在进行分组讨论时，老师给出的问题不能是数学式的，应该是发散性的。由于不同的学生在家庭背景、对待问题的思考方式等各异，所以不能要求学生的答案是一样的，只要学生给出问题的答案不跑题，老师就尽可能要肯定每个学生的答案，肯定他們思考问题的方式，同时也要积极分析和讲解不同答案之间的联系。
（四）师生共学，掌握小组合作的技能
合作学习不是一个老师或一个班级的事情，所以，在合作学习的过程中，应该积极的谋求老师、学生之间的互动，如在不同老师之间或者同一年级的不同班级进行交叉讨论等。要使老师和学生在思想上认识到合作学习不是教育方式的摊派，而是提高学生能力的重要方式。另外，在进行合作学习时，老师要起主要的引导作用，注重学生对合作学习的技能掌握，培养学生的良好习惯。
三、结语
小学科学教学方式的逐渐转变，是一个长期的过程。教师应该在教学实践中不断探索与反思，发现问题、分析问题、解决问题。只有教师高度重视存在的问题并将其有效化解，才能真正把握科学合作学习的内涵，使学生在自主中求合作，在探究中求共赢，在主动中求互动，真正达到科学合作学习的目的。
【作者单位：宜兴市广汇实验小学 江苏】