论文部分内容阅读
摘要： 幼儿期是学习语言的最好时期，也就是关键期。如果忽略了语言教育，将对孩子口语的发展产生极为不利的影响，以后弥补就困难了，因此，我们要重视沉默寡言或羞于开口孩子的语言发展，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让沉默幼儿养成“想说”“敢说”“喜欢说”“有机会说”的好习惯
关键词： 想说 敢说 喜欢说 有机会说
幼儿期是学习语言的最好时期，也就是关键期。如果忽略了语言教育，将对孩子口语的发展产生极为不利的影响，以后弥补就困难了，因此，我们要重视沉默寡言或羞于开口孩子的语言发展，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让沉默幼儿养成“想说”“敢说”“喜欢说”“有机会说”的好习惯。
一、创造愉快的氛围，让幼儿“想说”
宽松和谐的语言环境是幼儿语言发展的基本前提，是调动幼儿有话想说的内部动机和必要条件。首先要让孩子觉得老师是他无话不谈的亲密朋友，是值得自己信赖可依靠的，不要对孩子不肯说话的行为太注意，更不要强迫孩子说话，使孩子在心理上战胜自己有说话的勇气，否则会加剧孩子的紧张心理，甚至产生逆反情绪，更不愿开口。如孩子回答问题时，老师走到说话幼儿身旁稍蹲下或稍低头，用信任的眼光平视幼儿，它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话愿意说。
新《纲要》中明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”可以通过游戏、阅读、欣赏音乐等来转移孩子的注意力，调节紧张情绪，使孩子得到放松，从而在轻松愉快的气氛中，逐渐改变孩子沉默的性格。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到什么，然后幼儿用语言描述出来;在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容，让幼兒在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。
二、给予引导和鼓励，让幼儿“敢说”
我们要相信幼儿能行，对于幼儿说话中的缺点和错误，不要加以嘲笑，也不要重复他的错误，而是正面教育，正确示范。鼓励幼儿大胆地表达自己的思想、情感、愿望，对于沉默寡言的孩子，他们每多说一句话，就是一个巨大的进步，对这种进步应给予及时强化。依据幼儿好表扬、喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式让幼儿产生说的欲望。对于能积极发言的幼儿及时地以贴红花、拥抱、送大拇指、鼓掌的方式给予肯定。
对于性格内向的幼儿，不急于要求他能同其他幼儿一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍。对幼儿进行语言训练时，不要急于求成，要尊重幼儿语言学习的规律，不要怕麻烦，要有耐心通过正确的训练方法，引导孩子的语言从简单向复杂，一步一步向更高阶段发展。
三、提供锻炼的机会，让幼儿“喜欢说”
受河南话方言的影响，幼儿的普通话表达不够流利，我坚持每天要求他们用标准的普通话说熟练1—2句话，来纠正他们的发音习惯，起到了非常好的效果，幼儿能更好、恰当地表达自己的情感了。其实有些幼儿不是不敢说、不会说而是不喜欢说，因此，我们通过为幼儿提供多种多样表现自我的机会、说的机会，逐步让幼儿“喜欢说”，增强幼儿大胆表现的欲望。
在日常生活中，教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，对胆小、自卑、表现一般不爱说话的幼儿，寻找有趣的话题和幼儿进行个别交谈。新《纲要》指出：幼儿的语言学习是有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。特别是有目的性地和他们谈话，了解他们的内心世界，挖掘他们的闪光点，鼓励他们大胆地说出来，使孩子的语言得到了锻炼，主动喜欢说话。
在集体活动时，教师应注意启发幼儿学习的积极性，克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法，鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。给每个幼儿“说”的机会，让他们得到练习。如集体谈话时把简单的问题留给那些胆小、沉默、不爱表现的幼儿回答，让孩子能够及时感觉到老师的关注，从而使幼儿很自信地站在同伴面前大声讲话。
在游戏中激发幼儿说话的兴趣，无意识的学习语言。如在角色游戏中，大家一起讨论角色分配，学会表达自己的观点。在“娃娃家”中有“客人”来访，幼儿就学会了礼貌用语。“妈妈”一边给“娃娃”喂饭，一边与“娃娃”说悄悄话。如果发生争执了，就学会了辩论性语言。幼儿在游戏中心情愉快，思维活跃，话也特别多。即使是平常寡言少语的幼儿也不会沉默不语。游戏中的相互合作，使幼儿“喜欢说”创造了条件，从而让孩子不再沉默，即增强了幼儿的口语表达能力，又提高了幼儿的交往能力。
四、家园密切配合，让幼儿“有机会说”
《新纲要》中明确提出：对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。如果说家庭是孩子获得和发展语言能力的第一所学校，那么父母就是孩子的第一任老师。家长在家里尽可能地讲普通话、说规范的语言，起榜样作用，还要配合幼儿园老师，有目的、有意识地培养幼儿的口语表达能力。介于隔代教育的种种不良因素，在对幼儿的教育上，年轻父母不管怎么忙，也要抽时间与孩子在一起，请幼儿说说在幼儿园学了什么，讲讲班上发生的有趣事，记录幼儿复述的故事和仿编的诗歌;还有家里来客人了，请孩子给客人端水、拿点心和水果，向客人问好或者讲讲幼儿园趣事和自己的所见所闻，朗诵儿歌等，创设幼儿说的机会;另外多带孩子到大自然结识新朋友，去体验生活，聆听自然声音，闻闻乡土气息，看看自然变化，以此丰富幼儿的生活经验，让孩子有话说，有欲望说。
幼儿语言能力的提高不是一蹴而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，特别对沉默不善于表达的孩子，不要怕麻烦而忽视了对孩子的语言训练。我们老师要悉心体察，耐心引导，精心施教，让他们在点点滴滴的积累中养成说普通话的习惯，逐步从沉默到表达，从被动到主动，从接受到运用，切实提高幼儿的语言发展。
关键词： 想说 敢说 喜欢说 有机会说
幼儿期是学习语言的最好时期，也就是关键期。如果忽略了语言教育，将对孩子口语的发展产生极为不利的影响，以后弥补就困难了，因此，我们要重视沉默寡言或羞于开口孩子的语言发展，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让沉默幼儿养成“想说”“敢说”“喜欢说”“有机会说”的好习惯。
一、创造愉快的氛围，让幼儿“想说”
宽松和谐的语言环境是幼儿语言发展的基本前提，是调动幼儿有话想说的内部动机和必要条件。首先要让孩子觉得老师是他无话不谈的亲密朋友，是值得自己信赖可依靠的，不要对孩子不肯说话的行为太注意，更不要强迫孩子说话，使孩子在心理上战胜自己有说话的勇气，否则会加剧孩子的紧张心理，甚至产生逆反情绪，更不愿开口。如孩子回答问题时，老师走到说话幼儿身旁稍蹲下或稍低头，用信任的眼光平视幼儿，它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话愿意说。
新《纲要》中明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”可以通过游戏、阅读、欣赏音乐等来转移孩子的注意力，调节紧张情绪，使孩子得到放松，从而在轻松愉快的气氛中，逐渐改变孩子沉默的性格。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到什么，然后幼儿用语言描述出来;在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容，让幼兒在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。
二、给予引导和鼓励，让幼儿“敢说”
我们要相信幼儿能行，对于幼儿说话中的缺点和错误，不要加以嘲笑，也不要重复他的错误，而是正面教育，正确示范。鼓励幼儿大胆地表达自己的思想、情感、愿望，对于沉默寡言的孩子，他们每多说一句话，就是一个巨大的进步，对这种进步应给予及时强化。依据幼儿好表扬、喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式让幼儿产生说的欲望。对于能积极发言的幼儿及时地以贴红花、拥抱、送大拇指、鼓掌的方式给予肯定。
对于性格内向的幼儿，不急于要求他能同其他幼儿一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍。对幼儿进行语言训练时，不要急于求成，要尊重幼儿语言学习的规律，不要怕麻烦，要有耐心通过正确的训练方法，引导孩子的语言从简单向复杂，一步一步向更高阶段发展。
三、提供锻炼的机会，让幼儿“喜欢说”
受河南话方言的影响，幼儿的普通话表达不够流利，我坚持每天要求他们用标准的普通话说熟练1—2句话，来纠正他们的发音习惯，起到了非常好的效果，幼儿能更好、恰当地表达自己的情感了。其实有些幼儿不是不敢说、不会说而是不喜欢说，因此，我们通过为幼儿提供多种多样表现自我的机会、说的机会，逐步让幼儿“喜欢说”，增强幼儿大胆表现的欲望。
在日常生活中，教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，对胆小、自卑、表现一般不爱说话的幼儿，寻找有趣的话题和幼儿进行个别交谈。新《纲要》指出：幼儿的语言学习是有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。特别是有目的性地和他们谈话，了解他们的内心世界，挖掘他们的闪光点，鼓励他们大胆地说出来，使孩子的语言得到了锻炼，主动喜欢说话。
在集体活动时，教师应注意启发幼儿学习的积极性，克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法，鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。给每个幼儿“说”的机会，让他们得到练习。如集体谈话时把简单的问题留给那些胆小、沉默、不爱表现的幼儿回答，让孩子能够及时感觉到老师的关注，从而使幼儿很自信地站在同伴面前大声讲话。
在游戏中激发幼儿说话的兴趣，无意识的学习语言。如在角色游戏中，大家一起讨论角色分配，学会表达自己的观点。在“娃娃家”中有“客人”来访，幼儿就学会了礼貌用语。“妈妈”一边给“娃娃”喂饭，一边与“娃娃”说悄悄话。如果发生争执了，就学会了辩论性语言。幼儿在游戏中心情愉快，思维活跃，话也特别多。即使是平常寡言少语的幼儿也不会沉默不语。游戏中的相互合作，使幼儿“喜欢说”创造了条件，从而让孩子不再沉默，即增强了幼儿的口语表达能力，又提高了幼儿的交往能力。
四、家园密切配合，让幼儿“有机会说”
《新纲要》中明确提出：对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。如果说家庭是孩子获得和发展语言能力的第一所学校，那么父母就是孩子的第一任老师。家长在家里尽可能地讲普通话、说规范的语言，起榜样作用，还要配合幼儿园老师，有目的、有意识地培养幼儿的口语表达能力。介于隔代教育的种种不良因素，在对幼儿的教育上，年轻父母不管怎么忙，也要抽时间与孩子在一起，请幼儿说说在幼儿园学了什么，讲讲班上发生的有趣事，记录幼儿复述的故事和仿编的诗歌;还有家里来客人了，请孩子给客人端水、拿点心和水果，向客人问好或者讲讲幼儿园趣事和自己的所见所闻，朗诵儿歌等，创设幼儿说的机会;另外多带孩子到大自然结识新朋友，去体验生活，聆听自然声音，闻闻乡土气息，看看自然变化，以此丰富幼儿的生活经验，让孩子有话说，有欲望说。
幼儿语言能力的提高不是一蹴而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，特别对沉默不善于表达的孩子，不要怕麻烦而忽视了对孩子的语言训练。我们老师要悉心体察，耐心引导，精心施教，让他们在点点滴滴的积累中养成说普通话的习惯，逐步从沉默到表达，从被动到主动，从接受到运用，切实提高幼儿的语言发展。