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摘要：新时代经济社会的动态变化使得企业层面的需求更加多元动态化，这使得专业型技术人才的作用尤为重要。当前高职院校教学模式的陈旧与固化使得学生培养不能很好对接社会需求，降低了社会对于大专、中专院校学生的预期，不符合高职院校培养目标，因此高职院校教学模式的改革迫在眉睫。本文基于当前高职院校教学课程设置结构不合理、实践教学内容不科学，教学内容应用性不强、知识体系落后于实践，教师结构固化的现实问题，提出以现代化信息技术构建更逼近现实的实践教学体系、导入多元化的师资力量优化实践教学内容和创新教学模式，发展以学生为主、教师为辅的积极教学模式的对策建议，助力于高职院校教学改革的推进，以提升教学质量、培育更契合社会需求的专业型人才。
关键词：双师型、实践教学、改革
引言
企业作为社会经济的主要载体且与社会环境紧密相联，故社会环境的不断变化使得企业的生产模式、运营发展模式也在不断的更新与改进，这种更新与改进使得“人”的作用更加突出、更加显著，而与之对应的专业型人才是未来发展的核心要素，这意味着专业技术型人才能力相匹配的学历以及实践能力所带来未来可预见性的价值创造更加突出。但随着高等职业技术院校自身扩招、专业性把关不足等问性水平层次不齐，致使很多高等职业题的凸显使得高等职业技术教育的发展模式、教育质量、办学体系整体技术学院的学生走出校门无法适应社会的发展形势，无法在实际的工作岗位上运用自己所学习的专业知识，这明显与高等职业教育的培养目的不相符，故这一问题成为当前高等职业技术教育亟待解决的重大问题。
中共中央、国务院于2018年、2019年先后出台了《全面深化新时代教师队伍建设改革意见》、《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发2019[4]号），着力于“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质“双师型”的教师队伍”，要求高职院校要多举措并举打造“双师型”教师队伍，到 2022年职业院校要达到“双师型教师占专业课教师总数超过一半”。一系列政策文件推动高职院校教学模式的变革，因此，为了更好契合党中央及时代、社会发展的需求，对高职院校教学模式展开必要的研究，创新改革思路显得尤为重要。
一、高职院校的基本现状
从我国当前的教育体系来看，高等职业技术教育主要包括高等职业技术教育和高等专科技术教育，其面向的对象主要是具有高中学历的人员，这一类行人员的学习以专业型知识和实践能力的培养为主，以满足社会对技术性人才需求的培养模式。
随着经济社会的不断发展，社会对于专业型人才需求的缺口也在不断的增大，因此高职院校的数量业在不断增加，从最初的14所发展到今天的1418所，并以3%的均速实现增长，现如今高职院校的发展数量约占高等院校（不含独立院校）的53.24%。在高等院校不断增加的同时，高等职业教育为响应国家的号召不断扩招，现如今高职院校在校大学生约一千九百万人，并以3%的增速保持持续增长，其整体趋势图如下所示。
随着高职院校数量的不断增加以及学生体量的不断增大以及社会需求专业型技术人才质量水平的提升，国家高度重视职业院校“双师型”教师队伍建设，把专任教师全员培训和企业实践作为提升双师素质的重要举措，鼓励企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师。2018年高职院校专任教师人数为49.76万人，较上一年度增加了1.56万人。此外，高级职称教师16.95万人，比上年增加0.5万人，这使得高职院高职称教师覆盖率增加约3.5人/校。而国家倡导的“双师型”教学模式的转变使得高职院校双师素质专任教师的比例逐年上升，由2015年的52%提高到2018年的68%，提高将近16个百分点。
二、高等职业技术学院/学校教学现状及存在的主要问题
在高职院校的不间断发展过程中，面对现实困境的反思使得现有的教育模式、教育方法在不断被改进、不断被创新，也使得整体学生质量有所提升，但目前高职院校的教学现状依旧前景堪忧，其主要存在以下问题：
1.课程设置结构不合理，实践教学内容不科学
在当前的高职院校课程体系设置中，部分课程的设置脱离了实际应该的需要[2]，且这部分知识的学习某种意义上说增加了学生的学业负担。此外，实践教学作为教育改革背景下高职院校的核心规划课程，是自身发展的亮点，也是为学生铸就核心竞争力的关键所在。当前高职院校实施“1+X”证书计划，抽象独立的教学形式使得学生并没有形成全面的认识，故自身并掌握实际独立操作所需的技能。此外，完成教学后学校或者是企业所颁发的技能证书缺乏社会公信力，这使得学生对该知识技能的掌握只停留在课程成绩合格的层面上，因此存在激励动机不足的弊端。
2.教学内容应用性不强，知识体系落后于实践
目前高职院校的教育模式是以理论+实践教学构成，一些教材立足于现有的教材，但实际知识的应用大多超前于现有的知识体系架构，使实际课堂教学理论知识应用性不强。此外，即使实践性较强的专业，专业知识也是依托于现有的教材，没有根据政策的变化、社会需求的变化进行调整，进而使得实践教学内容空洞无趣、落后时代[3]。另外，高職院校一些高级职称的教师教学年龄较长、思维意识形态相对固化，创新能力不足，缺少对新的实践理念、手段的学习与探索，造成实践性教学方法单一，方法落后。
3.教师结构固化的弊端
从当前高职院校的教师结构体系来看，高职院校的教师结构以硕士研究生+本科生以及少量博士研究生构成，“双师”型的教师数量占比较少，导致理论教学占比较大，这源于高校教师博士或硕士毕业后直接通过招聘形式进入学校工作，没有一定的社会企业工作经验，对较好的实践性体验，进而无法准确把握实践教学的重难点所在，难以传授将实用性、前沿性的专业知识，无法将社会实践与专业理论很好的相结合。此外，教师结构的固化以及自身实践经历的缺乏使得教师自身对专业所对应的岗位实际能力的需求以及专业的定位不准确，导致即使实践性很强，但是实际指导操作及教学重点有所偏离。 三、实践性教学改革的思路
1.借助现代化信息技术构建更逼近现实的实践教学体系
借助现代化信息技术，以VR技术、大数据、云技术打造更逼近现实的实践教学体系。随着信息时代的到来，高职院校在实际教学活动中应该更多的引入新技术，以虚拟化的操作代替实践，更多的加深学生实践操作的体验感。此外，还应通过互联网技术手段导入大数据技术、云计算技术展开数据分析[4]，整理资本市场中的企业所需要的各类人才情况，并对需求进行调研，做好数据分析，实现有针对性的动态优化，从而使得高职院校在专业实践、素质实践、综合实践等模块中能设置更合理的实施计划和动态规划。此外，高职院校可合理利用校企合作这一平台，利用VR技术将企业的生产环节更多、更具体的生产环节搬到课堂，推进教室完成亲身体验的实践教学，拓展传统教学实践割裂的零碎化弊端。同时可以利用大数据统计分析技术对企业各岗位所需专业人才的基本素质情况进行分析与整理，总结出每个岗位所需要的各项素质能力，从而在实践教学中，融入相关的教学因素[5]，引导学生能够通过各种实践活动形成基本素质。
2.导入多元化的师资力量优化实践教学内容
教师的专业能力、实践能力决定了实践教学的质量和效果，在当前“双师型”政策的引导下，高职院校必须要合理优化师资结构，注重教师实践经验与教学的双向结合，创新教学模式。如：将教师“送出去”，即把专业教师送到合作企业中锻炼，以实际工作积累实践经验;其次，可适当降低专业技能型人才招聘条件[6]，在高职院校形成专业与理论相结合的教师团队，理论性教师负责理论知识的专业讲授，以专业技能型技术人才负责实践教学的讲授，提高理论与实践相结合的双向要求。最后，加强高职院校的专业技能比赛、竞赛等实践项目设置，重点打造自主学习、创新的学习氛围。柔性聘请校外技能型人才作为指导老师参与学校的实践指导教学，改变单一的师资结构力量，加强学生对于专业实践、企业生产的亲近感，培养学生自主学习、自我发展实践能力的个体能动性。
3.创新教学模式，发展以学生为主、教师为辅的积极教学模式
积极构建“以学生为主、教师为辅” 的积极教学模式，即以学生为中心，通过基础知识的讲解引导学生对基础知识讲解以外的兴趣，如：以故事或者自我发展经历串联基础知识以为的专业技术要点，引导学生主动进行思考和探究，老师进行基础的辅导及重难点的疏解[7]。此外，选取一定的案例运用课程知识进行分析，以小组讨论的形式进行，注重学生对问题思考能力的塑造，教师只在重点内容或者讲解不到位或着重点偏离时进行适当的点评。实践教学在技术规则要点讲解后，可采用任务模式要求小组进行协作完成，着重操作重难点及个体经验体会得分享，在学习的同时构建学生良好的兴趣导向。
总结
新时代经济社会的不断发展变化使得与企业未来的发展更加不确定，那么企业需要在未来不确定的环境中把握竞争优势，保证未来的持续发展，其关键在于人才的把握。因此“双师型”导向下的教学改革，立足于专业和实践的双向需求在教学计划上改变课程设置结构不合理、实践教学内容不科学，教学内容应用性不强、知识体系落后于实践，教师结构固化的弊端的结构性设置，以现代化信息技术构建更逼近现实的实践教学体系、导入多元化的师资力量优化实践教学内容和创新教学模式，发展以学生为主、教师为辅的积极教学模式来加强对学生理论学习和实践能力的培养，完善教学环节、教学方法、教学模式来提高教学质量及水平，并保持与时代动态更新、优化创新的步伐进行时时调整、动态优化。如此才能够更好地提高实践教学质量，培育具有高职特色的、符合最新形势下的技能型人才，使其更好地投入到市场经济建设发展中。
参考文献
[1]侯长剑. 产教融合背景下高职院校“双师型”师资建设的思考[J]. 南方农机， 2019， 050（003）：175.
[2]杨小娇. 高职“双师型”教师培养策略[J]. 农家参谋， 2019， 609（03）：304.
[3]邓国记.“互联网+”下的高职院校学生教育模式研究[J]. 遼宁师专学报：自然科学版， 2017， v.19;No.76（04）：38-40.
[4]刘海宏. 教师专业化理论视角下的应用型院校＼"双师型＼"教师队伍建设[J]. 教育与职业， 2019， 000（002）：70-72.
[5]孟志刚. 高职院校“双师型”教师队伍建设的困境与对策[J]. 厦门城市职业学院学报， 2019， 21（01）：10-15.
[6]王慧， 施志刚. 高职院校“双师型”教师队伍培养的困境及其破解[J]. 现代教育管理， 2018， 344（11）：119-123.
关键词：双师型、实践教学、改革
引言
企业作为社会经济的主要载体且与社会环境紧密相联，故社会环境的不断变化使得企业的生产模式、运营发展模式也在不断的更新与改进，这种更新与改进使得“人”的作用更加突出、更加显著，而与之对应的专业型人才是未来发展的核心要素，这意味着专业技术型人才能力相匹配的学历以及实践能力所带来未来可预见性的价值创造更加突出。但随着高等职业技术院校自身扩招、专业性把关不足等问性水平层次不齐，致使很多高等职业题的凸显使得高等职业技术教育的发展模式、教育质量、办学体系整体技术学院的学生走出校门无法适应社会的发展形势，无法在实际的工作岗位上运用自己所学习的专业知识，这明显与高等职业教育的培养目的不相符，故这一问题成为当前高等职业技术教育亟待解决的重大问题。
中共中央、国务院于2018年、2019年先后出台了《全面深化新时代教师队伍建设改革意见》、《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发2019[4]号），着力于“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质“双师型”的教师队伍”，要求高职院校要多举措并举打造“双师型”教师队伍，到 2022年职业院校要达到“双师型教师占专业课教师总数超过一半”。一系列政策文件推动高职院校教学模式的变革，因此，为了更好契合党中央及时代、社会发展的需求，对高职院校教学模式展开必要的研究，创新改革思路显得尤为重要。
一、高职院校的基本现状
从我国当前的教育体系来看，高等职业技术教育主要包括高等职业技术教育和高等专科技术教育，其面向的对象主要是具有高中学历的人员，这一类行人员的学习以专业型知识和实践能力的培养为主，以满足社会对技术性人才需求的培养模式。
随着经济社会的不断发展，社会对于专业型人才需求的缺口也在不断的增大，因此高职院校的数量业在不断增加，从最初的14所发展到今天的1418所，并以3%的均速实现增长，现如今高职院校的发展数量约占高等院校（不含独立院校）的53.24%。在高等院校不断增加的同时，高等职业教育为响应国家的号召不断扩招，现如今高职院校在校大学生约一千九百万人，并以3%的增速保持持续增长，其整体趋势图如下所示。
随着高职院校数量的不断增加以及学生体量的不断增大以及社会需求专业型技术人才质量水平的提升，国家高度重视职业院校“双师型”教师队伍建设，把专任教师全员培训和企业实践作为提升双师素质的重要举措，鼓励企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师。2018年高职院校专任教师人数为49.76万人，较上一年度增加了1.56万人。此外，高级职称教师16.95万人，比上年增加0.5万人，这使得高职院高职称教师覆盖率增加约3.5人/校。而国家倡导的“双师型”教学模式的转变使得高职院校双师素质专任教师的比例逐年上升，由2015年的52%提高到2018年的68%，提高将近16个百分点。
二、高等职业技术学院/学校教学现状及存在的主要问题
在高职院校的不间断发展过程中，面对现实困境的反思使得现有的教育模式、教育方法在不断被改进、不断被创新，也使得整体学生质量有所提升，但目前高职院校的教学现状依旧前景堪忧，其主要存在以下问题：
1.课程设置结构不合理，实践教学内容不科学
在当前的高职院校课程体系设置中，部分课程的设置脱离了实际应该的需要[2]，且这部分知识的学习某种意义上说增加了学生的学业负担。此外，实践教学作为教育改革背景下高职院校的核心规划课程，是自身发展的亮点，也是为学生铸就核心竞争力的关键所在。当前高职院校实施“1+X”证书计划，抽象独立的教学形式使得学生并没有形成全面的认识，故自身并掌握实际独立操作所需的技能。此外，完成教学后学校或者是企业所颁发的技能证书缺乏社会公信力，这使得学生对该知识技能的掌握只停留在课程成绩合格的层面上，因此存在激励动机不足的弊端。
2.教学内容应用性不强，知识体系落后于实践
目前高职院校的教育模式是以理论+实践教学构成，一些教材立足于现有的教材，但实际知识的应用大多超前于现有的知识体系架构，使实际课堂教学理论知识应用性不强。此外，即使实践性较强的专业，专业知识也是依托于现有的教材，没有根据政策的变化、社会需求的变化进行调整，进而使得实践教学内容空洞无趣、落后时代[3]。另外，高職院校一些高级职称的教师教学年龄较长、思维意识形态相对固化，创新能力不足，缺少对新的实践理念、手段的学习与探索，造成实践性教学方法单一，方法落后。
3.教师结构固化的弊端
从当前高职院校的教师结构体系来看，高职院校的教师结构以硕士研究生+本科生以及少量博士研究生构成，“双师”型的教师数量占比较少，导致理论教学占比较大，这源于高校教师博士或硕士毕业后直接通过招聘形式进入学校工作，没有一定的社会企业工作经验，对较好的实践性体验，进而无法准确把握实践教学的重难点所在，难以传授将实用性、前沿性的专业知识，无法将社会实践与专业理论很好的相结合。此外，教师结构的固化以及自身实践经历的缺乏使得教师自身对专业所对应的岗位实际能力的需求以及专业的定位不准确，导致即使实践性很强，但是实际指导操作及教学重点有所偏离。 三、实践性教学改革的思路
1.借助现代化信息技术构建更逼近现实的实践教学体系
借助现代化信息技术，以VR技术、大数据、云技术打造更逼近现实的实践教学体系。随着信息时代的到来，高职院校在实际教学活动中应该更多的引入新技术，以虚拟化的操作代替实践，更多的加深学生实践操作的体验感。此外，还应通过互联网技术手段导入大数据技术、云计算技术展开数据分析[4]，整理资本市场中的企业所需要的各类人才情况，并对需求进行调研，做好数据分析，实现有针对性的动态优化，从而使得高职院校在专业实践、素质实践、综合实践等模块中能设置更合理的实施计划和动态规划。此外，高职院校可合理利用校企合作这一平台，利用VR技术将企业的生产环节更多、更具体的生产环节搬到课堂，推进教室完成亲身体验的实践教学，拓展传统教学实践割裂的零碎化弊端。同时可以利用大数据统计分析技术对企业各岗位所需专业人才的基本素质情况进行分析与整理，总结出每个岗位所需要的各项素质能力，从而在实践教学中，融入相关的教学因素[5]，引导学生能够通过各种实践活动形成基本素质。
2.导入多元化的师资力量优化实践教学内容
教师的专业能力、实践能力决定了实践教学的质量和效果，在当前“双师型”政策的引导下，高职院校必须要合理优化师资结构，注重教师实践经验与教学的双向结合，创新教学模式。如：将教师“送出去”，即把专业教师送到合作企业中锻炼，以实际工作积累实践经验;其次，可适当降低专业技能型人才招聘条件[6]，在高职院校形成专业与理论相结合的教师团队，理论性教师负责理论知识的专业讲授，以专业技能型技术人才负责实践教学的讲授，提高理论与实践相结合的双向要求。最后，加强高职院校的专业技能比赛、竞赛等实践项目设置，重点打造自主学习、创新的学习氛围。柔性聘请校外技能型人才作为指导老师参与学校的实践指导教学，改变单一的师资结构力量，加强学生对于专业实践、企业生产的亲近感，培养学生自主学习、自我发展实践能力的个体能动性。
3.创新教学模式，发展以学生为主、教师为辅的积极教学模式
积极构建“以学生为主、教师为辅” 的积极教学模式，即以学生为中心，通过基础知识的讲解引导学生对基础知识讲解以外的兴趣，如：以故事或者自我发展经历串联基础知识以为的专业技术要点，引导学生主动进行思考和探究，老师进行基础的辅导及重难点的疏解[7]。此外，选取一定的案例运用课程知识进行分析，以小组讨论的形式进行，注重学生对问题思考能力的塑造，教师只在重点内容或者讲解不到位或着重点偏离时进行适当的点评。实践教学在技术规则要点讲解后，可采用任务模式要求小组进行协作完成，着重操作重难点及个体经验体会得分享，在学习的同时构建学生良好的兴趣导向。
总结
新时代经济社会的不断发展变化使得与企业未来的发展更加不确定，那么企业需要在未来不确定的环境中把握竞争优势，保证未来的持续发展，其关键在于人才的把握。因此“双师型”导向下的教学改革，立足于专业和实践的双向需求在教学计划上改变课程设置结构不合理、实践教学内容不科学，教学内容应用性不强、知识体系落后于实践，教师结构固化的弊端的结构性设置，以现代化信息技术构建更逼近现实的实践教学体系、导入多元化的师资力量优化实践教学内容和创新教学模式，发展以学生为主、教师为辅的积极教学模式来加强对学生理论学习和实践能力的培养，完善教学环节、教学方法、教学模式来提高教学质量及水平，并保持与时代动态更新、优化创新的步伐进行时时调整、动态优化。如此才能够更好地提高实践教学质量，培育具有高职特色的、符合最新形势下的技能型人才，使其更好地投入到市场经济建设发展中。
参考文献
[1]侯长剑. 产教融合背景下高职院校“双师型”师资建设的思考[J]. 南方农机， 2019， 050（003）：175.
[2]杨小娇. 高职“双师型”教师培养策略[J]. 农家参谋， 2019， 609（03）：304.
[3]邓国记.“互联网+”下的高职院校学生教育模式研究[J]. 遼宁师专学报：自然科学版， 2017， v.19;No.76（04）：38-40.
[4]刘海宏. 教师专业化理论视角下的应用型院校＼"双师型＼"教师队伍建设[J]. 教育与职业， 2019， 000（002）：70-72.
[5]孟志刚. 高职院校“双师型”教师队伍建设的困境与对策[J]. 厦门城市职业学院学报， 2019， 21（01）：10-15.
[6]王慧， 施志刚. 高职院校“双师型”教师队伍培养的困境及其破解[J]. 现代教育管理， 2018， 344（11）：119-123.