论文部分内容阅读
摘要：随着教育资源的均衡化发展，大班额问题虽然已经得到了普遍的解决，但就实际的情况而言，在许多地区，仍存在大班额的问题。在部分地区大班额教育的环境下，如何构建高效课堂，让所有学生都能得到全面发展是摆在我们面前的重要课题，需要我们在实践中攻克。在教学活动中，教师既要注重面向全体，又要关注学生的个体差异，这就需要充分发挥出小组合作学习的作用，便于管理操作，进而提高课堂教学的有效性，让学生能全面发展。
关键词：大班额 小学数学 有效课堂
高效课堂一直以来都是我们教学所追求的目标，尤其是在大班额背景下，无论从课堂的管理难度上，还是在教学方式的选择上，都给现阶段的小学数学课堂教学提出了更高的要求和新的挑战。基于此，笔者结合自身的教学经验，对如何在大班额的背景下，提高课堂教学的有效性，进行个简要的分析：
一、处理好“面向全体”与“因材施教”的关系
新课程标准指出：教师教学要面向全体学生，注重启发式教育和因材施教。大班额环境下，一个班级五、六十人，做到“面向全体”就是要将每一个学生平等看待，不放弃任何一个学生，让“人人都能获得良好的数学教育”。然而，学生之间不可避免地存在着个体差异。只有注重因材施教，才能提高学生的学习效率，从而使不同的人在数学上得到不同的发展。处理好整体与个体的关系，可以使课堂充满活力，使学生在受到尊重的同时，主动参与数学活动。在教学中，教师需要使所有学生都能满足最基本的教学要求，能够了解生活中的现象，教师可以根据学生的实际情况，渗透分类和建模的思想，培养学生的空间观念，这就需要根据不同的要求针对不同学生的情况，体现因材施教的理念。
二、处理好“自主探究”与“合作学习”的关系
合作学习是最大限度在集体中发挥出个人优势，建立起积极互动关系的一种常用的教学方法。也是化大班为小班教学的最常用的方法之一。随着基础教育新课程改革的实施，学生在课堂上的地位可以得到提升。在小学数学教学活动中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、领导者。在大班制环境下，教师要想组织好课堂教学，就需要把課堂上所有的学生根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别来进行分组，才能发挥小组合作的重要作用。老师把学生分成四至六人一组，设组长和副组长，他们不仅可以检查和指导小组成员的工作，还可以协调小组成员参加班级活动，在小组管理中发挥合作共赢的作用。然而，合作需要建立在学生自主探究的基础上。教师在课堂教学时，应充分考虑学生的不同情况，留出足够的时间和空间让学生进行自主的探究活动和相互之间的交流，避免学生在课堂上的表现只是优秀学生的一部分的现象，教师应合理评价学生的表现，提高学生的参与积极性，提高课堂教学效率。在图形内容的教学中，教师可以充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组成员自主探索不同的解决方案，然后由组长安排交流，展示他们小组探索与合作的成果。在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理;充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会;培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力;培养学生的合作意识和竞争意识。
三、处理好“培优补差”与“全面提升”的关系
大班化教学不能讲求整齐划一，最主要的目标是对学生进行分层教学，从而实现提高优等生、推动中等生、转化后进生，这样才能使所有的学生都能在小学数学的教学中得到进一步提升。因此在课堂教学时教师既要做好“培优补差”工作，还要确保每一位学生的成长与进步。这就需要教师为不同层次的学生设计不同的学习目标，根据学生的“最近发展区”组织教学，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习信心，感受到学习带来的快乐，从而使所有学生都能得到最大程度的发展，使课堂教学更加高效。如在教学圆时，教师可以对不同学生提出不同的要求，如优等生需要在把握公式的基础上灵活运用公式，并会解决生活中的实际问题;中等生需要熟练掌握公式，并会解决实际问题;后进生则需要记住公式，并会解决简单的实际问题。在不同目标的前提下教师为学生设计出不同的练习题，如在学习“圆的周长”时，教师可以让优等生探究任意圆心角的扇形的周长，中等生求半圆的周长，后进生强化周长的计算。这样就可让学生在达到自己已有水平的基础上向更高一层迈进，从而激发学生的上进心。
综上所述，构建小学数学有效课堂是教学的永恒追求，在大班额环境下更需要教师进行探索与实践，寻找出切实可行的策略与措施。通过在教学中突出学生的主体地位，发挥小组合作的作用，可以将大班额分解成多个小的单位，这样分中有合、合中有分，真正提高课堂教学的效率，使不同学生都能得到全面发展，实现课堂高效。
参考文献：
[1]任俐萍.大班额环境下学生综合学习能力培养探究[J].学周刊，2019（27）：53.
[2]魏自保，魏雪花，乔桑杰.农村小学小班额数学生活化教学方案初探[J].名师在线，2019（19）：29-30.
[3]吴桂娟. 大班额下小学数学小组合作学习的行动研究[D].河北师范大学，2019.
关键词：大班额 小学数学 有效课堂
高效课堂一直以来都是我们教学所追求的目标，尤其是在大班额背景下，无论从课堂的管理难度上，还是在教学方式的选择上，都给现阶段的小学数学课堂教学提出了更高的要求和新的挑战。基于此，笔者结合自身的教学经验，对如何在大班额的背景下，提高课堂教学的有效性，进行个简要的分析：
一、处理好“面向全体”与“因材施教”的关系
新课程标准指出：教师教学要面向全体学生，注重启发式教育和因材施教。大班额环境下，一个班级五、六十人，做到“面向全体”就是要将每一个学生平等看待，不放弃任何一个学生，让“人人都能获得良好的数学教育”。然而，学生之间不可避免地存在着个体差异。只有注重因材施教，才能提高学生的学习效率，从而使不同的人在数学上得到不同的发展。处理好整体与个体的关系，可以使课堂充满活力，使学生在受到尊重的同时，主动参与数学活动。在教学中，教师需要使所有学生都能满足最基本的教学要求，能够了解生活中的现象，教师可以根据学生的实际情况，渗透分类和建模的思想，培养学生的空间观念，这就需要根据不同的要求针对不同学生的情况，体现因材施教的理念。
二、处理好“自主探究”与“合作学习”的关系
合作学习是最大限度在集体中发挥出个人优势，建立起积极互动关系的一种常用的教学方法。也是化大班为小班教学的最常用的方法之一。随着基础教育新课程改革的实施，学生在课堂上的地位可以得到提升。在小学数学教学活动中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、领导者。在大班制环境下，教师要想组织好课堂教学，就需要把課堂上所有的学生根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别来进行分组，才能发挥小组合作的重要作用。老师把学生分成四至六人一组，设组长和副组长，他们不仅可以检查和指导小组成员的工作，还可以协调小组成员参加班级活动，在小组管理中发挥合作共赢的作用。然而，合作需要建立在学生自主探究的基础上。教师在课堂教学时，应充分考虑学生的不同情况，留出足够的时间和空间让学生进行自主的探究活动和相互之间的交流，避免学生在课堂上的表现只是优秀学生的一部分的现象，教师应合理评价学生的表现，提高学生的参与积极性，提高课堂教学效率。在图形内容的教学中，教师可以充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组成员自主探索不同的解决方案，然后由组长安排交流，展示他们小组探索与合作的成果。在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理;充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会;培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力;培养学生的合作意识和竞争意识。
三、处理好“培优补差”与“全面提升”的关系
大班化教学不能讲求整齐划一，最主要的目标是对学生进行分层教学，从而实现提高优等生、推动中等生、转化后进生，这样才能使所有的学生都能在小学数学的教学中得到进一步提升。因此在课堂教学时教师既要做好“培优补差”工作，还要确保每一位学生的成长与进步。这就需要教师为不同层次的学生设计不同的学习目标，根据学生的“最近发展区”组织教学，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习信心，感受到学习带来的快乐，从而使所有学生都能得到最大程度的发展，使课堂教学更加高效。如在教学圆时，教师可以对不同学生提出不同的要求，如优等生需要在把握公式的基础上灵活运用公式，并会解决生活中的实际问题;中等生需要熟练掌握公式，并会解决实际问题;后进生则需要记住公式，并会解决简单的实际问题。在不同目标的前提下教师为学生设计出不同的练习题，如在学习“圆的周长”时，教师可以让优等生探究任意圆心角的扇形的周长，中等生求半圆的周长，后进生强化周长的计算。这样就可让学生在达到自己已有水平的基础上向更高一层迈进，从而激发学生的上进心。
综上所述，构建小学数学有效课堂是教学的永恒追求，在大班额环境下更需要教师进行探索与实践，寻找出切实可行的策略与措施。通过在教学中突出学生的主体地位，发挥小组合作的作用，可以将大班额分解成多个小的单位，这样分中有合、合中有分，真正提高课堂教学的效率，使不同学生都能得到全面发展，实现课堂高效。
参考文献：
[1]任俐萍.大班额环境下学生综合学习能力培养探究[J].学周刊，2019（27）：53.
[2]魏自保，魏雪花，乔桑杰.农村小学小班额数学生活化教学方案初探[J].名师在线，2019（19）：29-30.
[3]吴桂娟. 大班额下小学数学小组合作学习的行动研究[D].河北师范大学，2019.