论文部分内容阅读
创新教育是根据有关创造性发展的原理，运用科学，艺术的教学方法，培养学生的创新意识、创造精神和创新能力，造就创造型人才的一种新型方法。根据多年来在教学实践中积累的经验，我认为在初中物理教学中培养学生的创新能力应具备以下特征：
1敢于提问，大胆质疑
质疑是培养创新思维的关键因素，是获得创见的第一步。所谓质疑，就是学习者在强烈的好奇心驱使下，敢于独立思考，设疑问难。爱因斯坦说过："提出一个问题比解决一个问题更重要。"敢于提出问题，善于质疑是创新意识的标志，是创新思维的起点，是创造过程的萌芽。初中学生由于知识基础、知识视野和学习心理和教师的教学方法等诸多因素的影响，在很大程度上都有对课本、教师绝对服从和信任的心理，形成了对学习的"历来顺受"，对课本（内容）和教师（方法）之外的东西不去想、不敢想、和不善想，最终使学生发展成为盛装知识的"容器"、传承方法的"机器"。在解决实际问题时，照搬硬套，表现为对基础知识和熟知题目较容易，对新问题无从下手，对已有知识不能迁移，举一反三。物理是一门以实验为基础的学科，教学中的实验现象和生活中的物理现象为培养学生创新能力提供了广阔的空间，对某一现象可以从不同的角度去观察，可以从不同的角度提出不同的问题。这就要求我们教师在教学过程中，要根据教学内容，时时抓住这一特点，引导学生对现象和已有结论进行"如果不是这样，会是怎样的情况呢？"，"有没有其他可能呢？"等思考。这就是质疑，同时也是探索一个领域的叩门石。它使学生脑中有疑，逐步养成敢于提问，敢于质疑的学习品质，带着疑问学习，提高了极强的学习兴趣和培养了发散思维能力。
2善于诱导，巧妙激励
学生的潜能能否被激发出来，关键在课堂上教师的引导和激励技巧。我通过实践，下面三种激励方法在课堂教学中效果较好。
2.1俯视激励法。让学生与同学中水平偏低的发言或想法、方案相比，教材中的某些方案、研究措施、方法相比，自己的水平更高，方案更好，想法更新。由此使得这类学生产生成功感，从而受到激励。教学中，教师要有意识地抽不同层次的学生进行答疑。
2.2平视激励法。由于积极思考，不少学生会惊奇地发现，自己的与书中的某些结论、方案相差无几，教师及时评价和鼓励。由此使得学生产生等同感，从而受到激励。
2.3仰视激励法。书中的某些结论、方案、方法新奇巧妙，出类拔萃，学生中成绩较好的，与之相比，也略逊一筹。由此使得这类学生和全体同学产生敬慕感，从而受到激励。
3设立障碍，发展思维
人们进行创新思维会遇到主、客观各种障碍，就其主观心理障碍而言，动力性障碍表现为不敢想，认知性障碍表现为不善想。在教学中，适时巧妙设置障碍，使学生在不断克服障碍的过程中培养创新能力。
例如，在复习"测量小灯泡的功率"的实验中，可以设置以下障碍：
3.1有意将元件、线路接错，让学生辨别错误所在，分析错误原因，指出纠正办法。
3.2连接完电路后，试触一下开关，发现电压表指针指向没有刻度的那边偏转，请说明产生这种现象的原因和纠正办法。
3.3闭合开关后，发现小灯泡不亮，但是电压表指针有明显偏转，怎么回事？
3.4闭合开关，发现小灯泡发光较暗，可是无论如何调节滑动变阻器，电压表和电流表的读数都未发生改变，问题出现在哪里呢？
这些问题不仅能够使学生从不同视角、不同方位寻找解决问题的途径，同时也提高了学生创新思维的品质。
4求异创新，提高素质
求异创新就是不墨守成规，对同一问题能从多方位、多角度去分析思考，从新的角度探讨新的解决途径。具体在教学中，就是以原有问题为发散源，进行开拓变形，发散出多个有价值的问题，从而获得一题多解一题多得之功效。
例如，在复习测固体物质的密度实验中，可提供如下问题：
1、教材中测金属块的的质量是天平，如果没有天平而用弹簧测力计和细线，怎样间接测出金属块的质量？
2、如果没有量筒，用烧杯、细线、水、弹簧测力计，怎样测出金属块的体积？
3、如果只给弹簧测力计、水、细线、烧杯和不规则物体，如何测出其密度？
4、为减小实验误差，除课本介绍的方法外，有没有更好的办法？（剩余法）
初中物理中像这类培养学生一题多解的内容很多，如电学中计算W=UIt=pt=U2t/R=I2Rt=Q（纯电阻电路）、P=W/t= U2/R=I2R= Q/t（纯电阻电路）的公式及变形就为分析、解决计算电能、电功率、电热、电压、电阻、电流提供了多种途径。像这样灵活多变的实验题、计算题，既使学生感到充实生动，又有利于学生思维的敏捷性和应变性的培养。
5留予空间，提高兴趣
空间是指在教学中给学生发挥展示才能的时间、机会。在实际的教学中，一些教师的干预、指导往往过多，对学生管得太死，不敢太放权，怕耽搁时间，怕难以控制。很多教师在课前准备了很多组材料，都有用武之地，教师就给学生分配探究任务，让学生按部就班地去探究。这样的教学，教师成了主体，禁锢了学生的思想，束缚了学生的思维，学生没了自己的探究空间，成了实验操作的机器。因此，教师时时刻刻都应突出学生的主体地位，让学生从问题开始到得出结论的整过过程中，融入自己的思想，在自己的空间里去探究、合作、体验和创造。如：在"探究磁极"的教学中，教师让学生尽可能地提出自己的猜想，并为这些假设提供多样的材料（磁铁、细线、指南针等），让学生自己想办法，自选材料进行试验。这样大胆放手，给予学生充分的自主权，学生的探究欲望更高，一旦实验成功，就越增加成就感，兴趣就越浓厚。
6注重实践，提高能力
物理来源于生活，物理服务于社会。初中物理知识、物理现象都是贴近学生生活的，都能在学生熟知的生活、生产、自然现象中找到原型和应用。实践是检验真理的唯一标准，是检验知识应用能力的主要途径，也是提高创新能力的重要环节。人类的进步就是在不断的实践中不断创新而得以进步的。学生的学习能力、创新能力同样离不开实践，所以新教材在"动手电脑学物理栏目"中设置了大量的实践性题目，其目的就是要教师和学生把学习物理与生活实实际、科技发展紧密联系起来，在实践中检验学习，开拓视野，在实践中发现新知，提高创新能力。如在教学"电路"时，让学生参观学校、家庭电路；教学"发电机"时，带领学生参观电站；教学"杠杆"时，让学生调查实践生活、生产中的各种机械等。这样的活动不仅能有效的摆脱教学的枯燥，有效地使学生从单纯的学习知识转变到寓学于用，学用结合的科学的学习道路上来，更能让学生学到课堂之外的东西，更好的激发学生创新思维的火花。
总之，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在教学中，教师应充分用自己的智慧，开启学生创造潜能的大门，使学生的创造能力、学习能力和基本素质同步提高，智商、情商和创商和谐增长，从而实现教育的根本目标。
1敢于提问，大胆质疑
质疑是培养创新思维的关键因素，是获得创见的第一步。所谓质疑，就是学习者在强烈的好奇心驱使下，敢于独立思考，设疑问难。爱因斯坦说过："提出一个问题比解决一个问题更重要。"敢于提出问题，善于质疑是创新意识的标志，是创新思维的起点，是创造过程的萌芽。初中学生由于知识基础、知识视野和学习心理和教师的教学方法等诸多因素的影响，在很大程度上都有对课本、教师绝对服从和信任的心理，形成了对学习的"历来顺受"，对课本（内容）和教师（方法）之外的东西不去想、不敢想、和不善想，最终使学生发展成为盛装知识的"容器"、传承方法的"机器"。在解决实际问题时，照搬硬套，表现为对基础知识和熟知题目较容易，对新问题无从下手，对已有知识不能迁移，举一反三。物理是一门以实验为基础的学科，教学中的实验现象和生活中的物理现象为培养学生创新能力提供了广阔的空间，对某一现象可以从不同的角度去观察，可以从不同的角度提出不同的问题。这就要求我们教师在教学过程中，要根据教学内容，时时抓住这一特点，引导学生对现象和已有结论进行"如果不是这样，会是怎样的情况呢？"，"有没有其他可能呢？"等思考。这就是质疑，同时也是探索一个领域的叩门石。它使学生脑中有疑，逐步养成敢于提问，敢于质疑的学习品质，带着疑问学习，提高了极强的学习兴趣和培养了发散思维能力。
2善于诱导，巧妙激励
学生的潜能能否被激发出来，关键在课堂上教师的引导和激励技巧。我通过实践，下面三种激励方法在课堂教学中效果较好。
2.1俯视激励法。让学生与同学中水平偏低的发言或想法、方案相比，教材中的某些方案、研究措施、方法相比，自己的水平更高，方案更好，想法更新。由此使得这类学生产生成功感，从而受到激励。教学中，教师要有意识地抽不同层次的学生进行答疑。
2.2平视激励法。由于积极思考，不少学生会惊奇地发现，自己的与书中的某些结论、方案相差无几，教师及时评价和鼓励。由此使得学生产生等同感，从而受到激励。
2.3仰视激励法。书中的某些结论、方案、方法新奇巧妙，出类拔萃，学生中成绩较好的，与之相比，也略逊一筹。由此使得这类学生和全体同学产生敬慕感，从而受到激励。
3设立障碍，发展思维
人们进行创新思维会遇到主、客观各种障碍，就其主观心理障碍而言，动力性障碍表现为不敢想，认知性障碍表现为不善想。在教学中，适时巧妙设置障碍，使学生在不断克服障碍的过程中培养创新能力。
例如，在复习"测量小灯泡的功率"的实验中，可以设置以下障碍：
3.1有意将元件、线路接错，让学生辨别错误所在，分析错误原因，指出纠正办法。
3.2连接完电路后，试触一下开关，发现电压表指针指向没有刻度的那边偏转，请说明产生这种现象的原因和纠正办法。
3.3闭合开关后，发现小灯泡不亮，但是电压表指针有明显偏转，怎么回事？
3.4闭合开关，发现小灯泡发光较暗，可是无论如何调节滑动变阻器，电压表和电流表的读数都未发生改变，问题出现在哪里呢？
这些问题不仅能够使学生从不同视角、不同方位寻找解决问题的途径，同时也提高了学生创新思维的品质。
4求异创新，提高素质
求异创新就是不墨守成规，对同一问题能从多方位、多角度去分析思考，从新的角度探讨新的解决途径。具体在教学中，就是以原有问题为发散源，进行开拓变形，发散出多个有价值的问题，从而获得一题多解一题多得之功效。
例如，在复习测固体物质的密度实验中，可提供如下问题：
1、教材中测金属块的的质量是天平，如果没有天平而用弹簧测力计和细线，怎样间接测出金属块的质量？
2、如果没有量筒，用烧杯、细线、水、弹簧测力计，怎样测出金属块的体积？
3、如果只给弹簧测力计、水、细线、烧杯和不规则物体，如何测出其密度？
4、为减小实验误差，除课本介绍的方法外，有没有更好的办法？（剩余法）
初中物理中像这类培养学生一题多解的内容很多，如电学中计算W=UIt=pt=U2t/R=I2Rt=Q（纯电阻电路）、P=W/t= U2/R=I2R= Q/t（纯电阻电路）的公式及变形就为分析、解决计算电能、电功率、电热、电压、电阻、电流提供了多种途径。像这样灵活多变的实验题、计算题，既使学生感到充实生动，又有利于学生思维的敏捷性和应变性的培养。
5留予空间，提高兴趣
空间是指在教学中给学生发挥展示才能的时间、机会。在实际的教学中，一些教师的干预、指导往往过多，对学生管得太死，不敢太放权，怕耽搁时间，怕难以控制。很多教师在课前准备了很多组材料，都有用武之地，教师就给学生分配探究任务，让学生按部就班地去探究。这样的教学，教师成了主体，禁锢了学生的思想，束缚了学生的思维，学生没了自己的探究空间，成了实验操作的机器。因此，教师时时刻刻都应突出学生的主体地位，让学生从问题开始到得出结论的整过过程中，融入自己的思想，在自己的空间里去探究、合作、体验和创造。如：在"探究磁极"的教学中，教师让学生尽可能地提出自己的猜想，并为这些假设提供多样的材料（磁铁、细线、指南针等），让学生自己想办法，自选材料进行试验。这样大胆放手，给予学生充分的自主权，学生的探究欲望更高，一旦实验成功，就越增加成就感，兴趣就越浓厚。
6注重实践，提高能力
物理来源于生活，物理服务于社会。初中物理知识、物理现象都是贴近学生生活的，都能在学生熟知的生活、生产、自然现象中找到原型和应用。实践是检验真理的唯一标准，是检验知识应用能力的主要途径，也是提高创新能力的重要环节。人类的进步就是在不断的实践中不断创新而得以进步的。学生的学习能力、创新能力同样离不开实践，所以新教材在"动手电脑学物理栏目"中设置了大量的实践性题目，其目的就是要教师和学生把学习物理与生活实实际、科技发展紧密联系起来，在实践中检验学习，开拓视野，在实践中发现新知，提高创新能力。如在教学"电路"时，让学生参观学校、家庭电路；教学"发电机"时，带领学生参观电站；教学"杠杆"时，让学生调查实践生活、生产中的各种机械等。这样的活动不仅能有效的摆脱教学的枯燥，有效地使学生从单纯的学习知识转变到寓学于用，学用结合的科学的学习道路上来，更能让学生学到课堂之外的东西，更好的激发学生创新思维的火花。
总之，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在教学中，教师应充分用自己的智慧，开启学生创造潜能的大门，使学生的创造能力、学习能力和基本素质同步提高，智商、情商和创商和谐增长，从而实现教育的根本目标。