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《新课程标准》中指出：搞好阅读教学，培养学生阅读中多识、多练、多思的能力，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，是实现语文更好教学的一条重要途径。现就本人多年来从事小学语文教学的经验谈几点出粗浅的看法：
1 指导学生读中感悟
阅读包括课内阅读和课外阅读。课内阅读是引导学生积累自己喜欢的词句及格言警句，理解浅显的童话寓言故事，教育学生向往美好的生活，关心自然和生命。对自己感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
剖析课文的过程也就是课内阅读的过程，教给了学生阅读的方法。而这恰好为课外阅读打下了坚实的基础。至于课外阅读中还需要注意些什么，我认为在某种程度上教师有必要要求自己的学生按照你的教学思路去做。比如告诉学生阅读时要注意文章的语言文字、内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、重点语言等等。从而，在边读、边写、边记的前提下，领略语言的奇妙，感悟文章的内涵，体会做人的道理。
2 引导学生发现问题
"学起于思，思源于疑。"在课堂上我们给学生创造质疑问难、发表不同见解的机会和条件；鼓励学生敢于发表与别人不同的意见。消除学生的心理障碍，使学生敢问；热情的鼓励学生，使学生爱问；并扩大学生的质疑范围。
2.1 课题质疑。教学一篇新课文，在揭示课题后，板书课题，引导学生去探究课文可能会写什么内容。如学习《跳水》一课，学生则针对课题，提出许多问题：谁跳水？跳水的经过怎样，结果如何？为什么跳水？是一场比赛吗，谁胜谁负？
然后让学生带着问题去读课文。《大瀑布的葬礼》一课，瀑布怎么会有葬礼？为什么给瀑布举行葬礼？
2.2 预习质疑。在学生预习，初读课文时，让学生通过自己的亲身参与，初步感知课文，并运用自己已有的知识能力，试着解决一些浅显的问题并找出自己解决不了的问题一一这段话讲了什么内容；哪个词不理解，记下来；这句话能概括全段的主旨、很关键，值得研究，画下来做上个记号；哪一句不明白，打个问号；在书边提出问题，然后让学生在小组内提出自己的疑难，相互合作尝试解答，并归纳出本组同学不能解决或感兴趣、认为重点的问题，留待课中全班师生合作解决。
2.3 读在疑处，体味其情。教学《向往奥运》，我采用了读书质疑和读书解疑两种教学方法，一是让学生先说说自己知道的有关奥运的情况，其目的是调动学生已有的感性认识，激发学习的欲望，培养学生具有初步收集和处理信息的能力，并为学习课文奠定良好基础。其二让学生默读课文，并标出含义深刻的句子，提出不明白的问题。这样会引导学生学会读书，学会带着问题和任务去读书，围绕重点去读书，并养成边读边思考的学习习惯。然后，小组交流，提出自己的疑难，相互合作，尝试解答，并归纳出本组同学都不能解决的问题；然后，有小组代表质疑，全班同学合作解决，让他们充分的相信自己，打破过分对老师的依赖，足使每个学生都有一种独立学习、主动获取的欲望。
3 引领学生品读体味
3.1 把读的时间还给学生。也就是让学生多读、读好，舍得花时间让学生读，指导学生多层次、多形式朗读，让学生读书练兵，让学生读出感情，精心选择读的形式和方式：齐读、指名读、分角色读、引读、对读等。根据读的内容和时机，选择不同的读的方式，读中品味，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如，教学《只有一个地球》我作了如下设计：A、自读。让学生多读，体会自读，学生各自初读课文，引导学生针对课本预习的要求，整体感知课文的主要内容，在不懂得地方做上记号。B、轮读。在检查预习情况时，指定不同程度的学生，按自然段顺序读。C、试读。让学生各自练习有感情朗读，琢磨语气、语调、语速。D、议读。边读边议，课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏，并结合实际启发学生保护环境应从我做起，从现在做起。E、比读。抓住关联词语，让学生比较着读，采取指名读、小组读等多种形式，读后评议。F、听读。学生通过对比读、试读后，究竟怎样读才好，再放录音听读。
3.2 把握好教材特点。教学中以自读、多读、自悟为主，突出"读"，让学生充分的读，读深、读透、读出感情，如在教学《骄傲的孔雀》一课，学习第二自然段时，让学生反复读、小组读、个人读、同位合作读。突出动作神态的词，让学生在读中领会孔雀骄傲、自大、目中无人。这样以读代讲，充分发挥了学生的主题意识，让学生在读中感悟。
4 建构自主阅读平台
4.1 拓宽阅读渠道。我在尝试阅读中采用了课内阅读与课外阅读两部分，学生地课内阅读主要是以大阅读为主，因为经常性的阅读是提高学生认知能力、丰富学生知识的重要手段。在课外阅读中依照学生的兴趣推荐他们喜欢的书籍，如童话、寓言、民间故事：对高年级的可读一些传记、传奇、惊险片段，让阅读这道大餐既有营养又丰富。
4.2 组织各种生动有趣的读书活动。及时开展读书心得交流会、讲故事、猜谜语、手抄报、朗诵比赛、古诗背诵大赛、谈天说地、听歌写短文、读书汇报会、自编黄河浪花诗歌集等形式，处处给学生有施展自己才能的机会。3注重对学生的阅读指导。首先处理好课内与课外地阅读关系，再就是指导学生选择读书，鼓励学生读好书，还要时时八月读重点放在学生的阅读台读、方法和养成习惯上。
1 指导学生读中感悟
阅读包括课内阅读和课外阅读。课内阅读是引导学生积累自己喜欢的词句及格言警句，理解浅显的童话寓言故事，教育学生向往美好的生活，关心自然和生命。对自己感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
剖析课文的过程也就是课内阅读的过程，教给了学生阅读的方法。而这恰好为课外阅读打下了坚实的基础。至于课外阅读中还需要注意些什么，我认为在某种程度上教师有必要要求自己的学生按照你的教学思路去做。比如告诉学生阅读时要注意文章的语言文字、内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、重点语言等等。从而，在边读、边写、边记的前提下，领略语言的奇妙，感悟文章的内涵，体会做人的道理。
2 引导学生发现问题
"学起于思，思源于疑。"在课堂上我们给学生创造质疑问难、发表不同见解的机会和条件；鼓励学生敢于发表与别人不同的意见。消除学生的心理障碍，使学生敢问；热情的鼓励学生，使学生爱问；并扩大学生的质疑范围。
2.1 课题质疑。教学一篇新课文，在揭示课题后，板书课题，引导学生去探究课文可能会写什么内容。如学习《跳水》一课，学生则针对课题，提出许多问题：谁跳水？跳水的经过怎样，结果如何？为什么跳水？是一场比赛吗，谁胜谁负？
然后让学生带着问题去读课文。《大瀑布的葬礼》一课，瀑布怎么会有葬礼？为什么给瀑布举行葬礼？
2.2 预习质疑。在学生预习，初读课文时，让学生通过自己的亲身参与，初步感知课文，并运用自己已有的知识能力，试着解决一些浅显的问题并找出自己解决不了的问题一一这段话讲了什么内容；哪个词不理解，记下来；这句话能概括全段的主旨、很关键，值得研究，画下来做上个记号；哪一句不明白，打个问号；在书边提出问题，然后让学生在小组内提出自己的疑难，相互合作尝试解答，并归纳出本组同学不能解决或感兴趣、认为重点的问题，留待课中全班师生合作解决。
2.3 读在疑处，体味其情。教学《向往奥运》，我采用了读书质疑和读书解疑两种教学方法，一是让学生先说说自己知道的有关奥运的情况，其目的是调动学生已有的感性认识，激发学习的欲望，培养学生具有初步收集和处理信息的能力，并为学习课文奠定良好基础。其二让学生默读课文，并标出含义深刻的句子，提出不明白的问题。这样会引导学生学会读书，学会带着问题和任务去读书，围绕重点去读书，并养成边读边思考的学习习惯。然后，小组交流，提出自己的疑难，相互合作，尝试解答，并归纳出本组同学都不能解决的问题；然后，有小组代表质疑，全班同学合作解决，让他们充分的相信自己，打破过分对老师的依赖，足使每个学生都有一种独立学习、主动获取的欲望。
3 引领学生品读体味
3.1 把读的时间还给学生。也就是让学生多读、读好，舍得花时间让学生读，指导学生多层次、多形式朗读，让学生读书练兵，让学生读出感情，精心选择读的形式和方式：齐读、指名读、分角色读、引读、对读等。根据读的内容和时机，选择不同的读的方式，读中品味，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如，教学《只有一个地球》我作了如下设计：A、自读。让学生多读，体会自读，学生各自初读课文，引导学生针对课本预习的要求，整体感知课文的主要内容，在不懂得地方做上记号。B、轮读。在检查预习情况时，指定不同程度的学生，按自然段顺序读。C、试读。让学生各自练习有感情朗读，琢磨语气、语调、语速。D、议读。边读边议，课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏，并结合实际启发学生保护环境应从我做起，从现在做起。E、比读。抓住关联词语，让学生比较着读，采取指名读、小组读等多种形式，读后评议。F、听读。学生通过对比读、试读后，究竟怎样读才好，再放录音听读。
3.2 把握好教材特点。教学中以自读、多读、自悟为主，突出"读"，让学生充分的读，读深、读透、读出感情，如在教学《骄傲的孔雀》一课，学习第二自然段时，让学生反复读、小组读、个人读、同位合作读。突出动作神态的词，让学生在读中领会孔雀骄傲、自大、目中无人。这样以读代讲，充分发挥了学生的主题意识，让学生在读中感悟。
4 建构自主阅读平台
4.1 拓宽阅读渠道。我在尝试阅读中采用了课内阅读与课外阅读两部分，学生地课内阅读主要是以大阅读为主，因为经常性的阅读是提高学生认知能力、丰富学生知识的重要手段。在课外阅读中依照学生的兴趣推荐他们喜欢的书籍，如童话、寓言、民间故事：对高年级的可读一些传记、传奇、惊险片段，让阅读这道大餐既有营养又丰富。
4.2 组织各种生动有趣的读书活动。及时开展读书心得交流会、讲故事、猜谜语、手抄报、朗诵比赛、古诗背诵大赛、谈天说地、听歌写短文、读书汇报会、自编黄河浪花诗歌集等形式，处处给学生有施展自己才能的机会。3注重对学生的阅读指导。首先处理好课内与课外地阅读关系，再就是指导学生选择读书，鼓励学生读好书，还要时时八月读重点放在学生的阅读台读、方法和养成习惯上。