心理学家认为:“如果识记的对象成为活动的对象或活动的结果时,由于学习者积极地参加活动,记忆效果会明显地提高。”实践证明,在课堂教学中,正确适当的操作学具,有利于学生主动获取知识,有利于学生能力的发展。
　　一、运用学具操作,激发学生的学习兴趣
　　学具操作可以促进学生由无意识记向有意识记转化和发展。学具操作,对提高小学中低年级学生无意识记和有意识记的同步发展十分有利。例如:在教学三角形边的关系时,上课前,让学生制作了不同厘米的小棒;上课时,分小组让学生用这些小棒搭三角形,并分为能搭成三角形和不能搭成三角形两大类,记录每次3根小棒的厘米数,同时思考能搭成三角形的3根小棒的长短关系;操作结束,通过学生小组讨论、教师积极组织引导、师生探讨总结,得出“三角形任意两边之和大于第三边”的规律。这样教学,既激发了学生的学习兴趣,牢固灵活地掌握了知识,又帮助学生掌握学习方法和规律,拓展了学生积极的智力活动。
　　二、使用学具,可促进学生数学概念的形成
　　心理学研究表明,儿童认识规律是“感知——表象——概念”,而操作学具符合这一规律,充分调动学生的各种感官参与教学活动,去感知大量直观形象的事物,从事物的表象中概括出事物的本质特征,从而形成科学的概念。如在教学“倍”这个概念时,可先让学生把3个梨(图片)摆成一行,在第二行摆6个,再让学生把第二行的梨分一分,可以分成几个3,(两个3)然后引导学生观察比较,第二行的梨是第一行的2倍,从而引出了“倍”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动,把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来,使概念具体化,使学生悟出“倍”这一概念的本质特征并形成数学概念。
　　三、使用学具,有助于数学思想方法的渗透
　　加强数学思想方法的渗透,是突出数学本质,提高数学能力的重要组成部分。在小学数学教学中,充分利用学具,可有助于加强数学思想方法的渗透。如:教学“同样多”时,让学生先摆4个苹果,然后让学生在下面一个对一个的整齐地摆,就渗透了一一对应的数学思想;通过学生剪、拼等操作活动,把平行四边形转化为长方形,从而推导出平行四边形的面积公式,就渗透了转化的数学思想;通过学具的操作,推导出圆面积的计算公式,就渗透了等积变换的思想,等等。
　　四、使用学具,有助于学生解决实际问题
　　知识经济的主要特征是知识的创新和应用,所以要适应时代的要求,就要培养学生对所学知识的应用能力。小学数学教学应充分利用学具培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。如学习了分米后,让学生量课桌的长、宽;学习了面积单位后,让学生量常用物品的面积等。
　　五、使用学具,有助于培养学生的创新能力
　　创新能力不仅仅是一种智力特征,更是一种精神状态,一种综合素质。特别是低年级儿童,他们的思维仍以具体形象思维为主要形式,他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。教师就要通过学具,给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间,引导学生把操作与思维联系起来,就可让操作成为培养学生创新意识的源泉,就可通过操作使学生对新知识“再发现”,就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。如:认识三角形的稳定性时,教师可让学生充分利用课前准备好的正方形木框和三角形木框,动手尝试对比发现长方形的不稳定性与三角形的稳定性,然后让学生用自己发现的规律去探索其在生活中的广泛应用,这样学生通过操作,既发现了新知,又培养了学生的创新意识和创新能力。
　　充分发挥新教材中学具操作的功能和优势,通过摆摆、画画、量量等各种实践活动,有助于学生积极主动地获取知识。活跃的情绪状态往往能收到良好的记忆效果,从而促使学生对识记材料的极大兴趣,集中他们的注意力……有助于调动学生的多种感官,学生就会感到新颖奇趣,容易激起智力活动的积极性;也有助于充分在感知中形成概念,在操作中观察比较,探索方法规律,形成各种学习能力。加强学具操作是优化课堂教学、提高教学效益和质量的一种重要手段。