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【摘 要】“师者，传道、授业、解惑也”。新课程改革能否顺利进行，教师在其中起着至关重要的作用，而教师素质的高低直接影响着新课改的实施。在如今信息时代，尤其是新课改的形势下，封闭式教育转型为开放式教育，已突破了教育的时空界限，这就对教师的要求发生了很大的变化。
【关键词】教师角色 学习型 用教材教 二次开发 学法指导 平等
针对长期以来我国基础教育课程体系存在单一、片面的倾向，因此在改革大潮下教育观念的变革，促使教师角色的转换也势在必行，笔者从自身的教学经验中谈一些自己粗浅的看法。
一、啃本型向学习型转换
“要想交给学生半瓶水，教师必须要有一瓶水。”目前师资来源主要是通过师范类院校的培养，一毕业走上工作岗位，满以为只要凭着一两本教参，就完全可以完成教学任务，无需寻找、学习教辅读物以外的东西，但实际要想使课堂活起来，学生动起来，教师必须在课堂上有出色的表现：往往一首悦耳动听的歌曲导入课别开生面；一副简笔画可起到事半功倍的作用；绘声绘色的情景渲染可把学生带入神话中的伊甸园；三两分钟的舞蹈可增强师生之情、融洽关系；抓住思维发展的灵光及时点拨可起到画龙点睛的效果……就我们现有的知识储备，一部分已老化，一部分将内耗，剩余的已不能完全胜任如今的工作，因此教师只有转变观念，不啃老本，全方位加强学习，做一个学习型教师，具备较为丰富的专业修为，才能完成社会所赋予我们的历史使命。
二、“教教材”向“用教材教”转换
新课改的目标是学生的发展。这就要求教师必须从知识的传播者这一传统角色中解放出来，成为学生学习过程的引领者；教师必须从“教书匠”“说教者”的传统角色中解放出来，成为学生学法的指导者。有研究表明：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，还要3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，教师应在学生学习的过程中最大限度地调动学生的各个感官，去接受信息。对已审定使用的教科书可根据当地的实际做出相宜的“裁剪”和“二次开发”，从“教教科书”转向“用教科书教”，来拓深、拓宽课程的内涵和外延，尽可能的为学生提供可亲身体验的平台，让他们去感知事物，从而直接获取信息，因为任何一门学科，总是存在着某些内容在某些区域、某个时期的不适应。例如杨梅在北方是不多见的，洋芋在南方也不多见；打虎在某个时期可成为英雄，而今它已是犯罪。因此，这就需要教师对课程资源二次开发，把自己的经验、自己的领悟融入课程中去，带来以往传统教学所不能带来的效果，如教授植物的生长、花的结构等，教师完全可以带学生走向课外，深入田间地头，让学生观察小麦、桃花等本地实物，充分利用学生的认知感官，将会获得比课本上更多的知识。
三、教法型向学法型转换
以往我们认为只要把教材的内容完全授予学生，习题练习完了，观点阐明清楚，原理讲透彻，教学任务就完成了，每个问题的答案在教师的心目中已有很“格式化”的标准，几年、十几年的教学积累，能比较娴熟地运用各种教法，每当登上讲台，便可得心应手地授学生以“鱼”。但在新课改理念下，更加关注的是学习的主体——学生的发展，还有更多的东西要指导他们去接受，如情感、价值观、学习的过程和方法。像传统的教学强调“2角加8角等于1元”，而现代教学思想则是：给你1元钱，让你怎样购得最多、最有价值的物品；学习三角形面积计算公式时除可使用旋转法外，还有什么办法？强调思维的发展，更注重教给学生以“渔”。这就要求教师要以宽阔的教学思路、灵活多样的学法指导课堂的主人。
四、主宰型向平等型转换
传统教学中，教师是课堂的主宰，可以站在高高的讲台上口若悬河一“灌”到底，甚至可以对学生吆三喝四、随意批评，这样的教学活动日复一日、年复一年，学生对教师则敬而远之，甚至产生敌对情绪，很难向教师敞开心扉、畅所欲言，这种关系严重阻碍了学生的发展和个性的张扬。因此，建立一种平等、民主、和谐互动的师生关系就成为我们的必需，而这种关系的形成，很大程度上取决于教师，我们教师首先应该主动地走下讲台，去关心学生的困苦，了解他们的童心世界，学生活动时不充当旁观者，而应平等的参与其中，成为活动的合伙人，关注每位学生的表现，不失时机的鼓励、鼓舞、唤醒和诱导，共享他们的欢乐，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，在过程中师生共同发展。
【参考文献】
［1］俞冬伟. 新课程改革视野中的课堂对话意识与师生关系重构[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2005（01）.
［2］曹广勇. 浅谈新课程改革中农村中小学教师角色的转变[J]. 当代教育论坛（宏观教育研究），2008（11）.
［3］林珊珊，周丽琴. 再谈新课程改革中教师角色的转变[J]. 科教文汇（中旬刊），2009（01）.
［4］刘忠华，欧小松. 新课程改革视野中教师角色的重新认识[J]. 湖南科技学院学报，2005（12）.
［5］曹广勇. 浅谈新课程改革中农村中小学教师角色的转变[J]. 当代教育论坛（宏观教育研究），2008（11）.
［6］张伟. 打造优秀教师“可持续发展”的生命家园——以江苏通州“名师之路”教育科研协会为例[J]. 中小学教师培训，2010（03）.
【关键词】教师角色 学习型 用教材教 二次开发 学法指导 平等
针对长期以来我国基础教育课程体系存在单一、片面的倾向，因此在改革大潮下教育观念的变革，促使教师角色的转换也势在必行，笔者从自身的教学经验中谈一些自己粗浅的看法。
一、啃本型向学习型转换
“要想交给学生半瓶水，教师必须要有一瓶水。”目前师资来源主要是通过师范类院校的培养，一毕业走上工作岗位，满以为只要凭着一两本教参，就完全可以完成教学任务，无需寻找、学习教辅读物以外的东西，但实际要想使课堂活起来，学生动起来，教师必须在课堂上有出色的表现：往往一首悦耳动听的歌曲导入课别开生面；一副简笔画可起到事半功倍的作用；绘声绘色的情景渲染可把学生带入神话中的伊甸园；三两分钟的舞蹈可增强师生之情、融洽关系；抓住思维发展的灵光及时点拨可起到画龙点睛的效果……就我们现有的知识储备，一部分已老化，一部分将内耗，剩余的已不能完全胜任如今的工作，因此教师只有转变观念，不啃老本，全方位加强学习，做一个学习型教师，具备较为丰富的专业修为，才能完成社会所赋予我们的历史使命。
二、“教教材”向“用教材教”转换
新课改的目标是学生的发展。这就要求教师必须从知识的传播者这一传统角色中解放出来，成为学生学习过程的引领者；教师必须从“教书匠”“说教者”的传统角色中解放出来，成为学生学法的指导者。有研究表明：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，还要3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，教师应在学生学习的过程中最大限度地调动学生的各个感官，去接受信息。对已审定使用的教科书可根据当地的实际做出相宜的“裁剪”和“二次开发”，从“教教科书”转向“用教科书教”，来拓深、拓宽课程的内涵和外延，尽可能的为学生提供可亲身体验的平台，让他们去感知事物，从而直接获取信息，因为任何一门学科，总是存在着某些内容在某些区域、某个时期的不适应。例如杨梅在北方是不多见的，洋芋在南方也不多见；打虎在某个时期可成为英雄，而今它已是犯罪。因此，这就需要教师对课程资源二次开发，把自己的经验、自己的领悟融入课程中去，带来以往传统教学所不能带来的效果，如教授植物的生长、花的结构等，教师完全可以带学生走向课外，深入田间地头，让学生观察小麦、桃花等本地实物，充分利用学生的认知感官，将会获得比课本上更多的知识。
三、教法型向学法型转换
以往我们认为只要把教材的内容完全授予学生，习题练习完了，观点阐明清楚，原理讲透彻，教学任务就完成了，每个问题的答案在教师的心目中已有很“格式化”的标准，几年、十几年的教学积累，能比较娴熟地运用各种教法，每当登上讲台，便可得心应手地授学生以“鱼”。但在新课改理念下，更加关注的是学习的主体——学生的发展，还有更多的东西要指导他们去接受，如情感、价值观、学习的过程和方法。像传统的教学强调“2角加8角等于1元”，而现代教学思想则是：给你1元钱，让你怎样购得最多、最有价值的物品；学习三角形面积计算公式时除可使用旋转法外，还有什么办法？强调思维的发展，更注重教给学生以“渔”。这就要求教师要以宽阔的教学思路、灵活多样的学法指导课堂的主人。
四、主宰型向平等型转换
传统教学中，教师是课堂的主宰，可以站在高高的讲台上口若悬河一“灌”到底，甚至可以对学生吆三喝四、随意批评，这样的教学活动日复一日、年复一年，学生对教师则敬而远之，甚至产生敌对情绪，很难向教师敞开心扉、畅所欲言，这种关系严重阻碍了学生的发展和个性的张扬。因此，建立一种平等、民主、和谐互动的师生关系就成为我们的必需，而这种关系的形成，很大程度上取决于教师，我们教师首先应该主动地走下讲台，去关心学生的困苦，了解他们的童心世界，学生活动时不充当旁观者，而应平等的参与其中，成为活动的合伙人，关注每位学生的表现，不失时机的鼓励、鼓舞、唤醒和诱导，共享他们的欢乐，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，在过程中师生共同发展。
【参考文献】
［1］俞冬伟. 新课程改革视野中的课堂对话意识与师生关系重构[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2005（01）.
［2］曹广勇. 浅谈新课程改革中农村中小学教师角色的转变[J]. 当代教育论坛（宏观教育研究），2008（11）.
［3］林珊珊，周丽琴. 再谈新课程改革中教师角色的转变[J]. 科教文汇（中旬刊），2009（01）.
［4］刘忠华，欧小松. 新课程改革视野中教师角色的重新认识[J]. 湖南科技学院学报，2005（12）.
［5］曹广勇. 浅谈新课程改革中农村中小学教师角色的转变[J]. 当代教育论坛（宏观教育研究），2008（11）.
［6］张伟. 打造优秀教师“可持续发展”的生命家园——以江苏通州“名师之路”教育科研协会为例[J]. 中小学教师培训，2010（03）.