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【摘 要】培养学生的提问能力是培养创新型人才的起点。化学教学中引导学生积极发现问题和提出问题对顺利实施新课改、培养学生的学习能力和创新能力有着极其重要的作用。如何在边境地区农村初中化学教学中培养学生的提问能力?方法有四:一是引导学生模仿提问;二是教会学生常规提问方法;三是指导学生根据化学学科特点提问;四是鼓励学生随机提问 。
【关键词】培养 提问 能力
培养学生的提问能力是培养创新型人才的起点。化学教学中引导学生积极发现和提出问题对顺利实施新课改、培养学生的学习能力和创新能力有着极其重要的作用。然而,地处边境地区的中学生由于经济发展落后,文化底蕴较薄,教学中我们发现学生极少会提问。经调查,学生不会提问的一个重要因素,就是不知道如何去提问。如何改变这种现状是每一位教师急需研究解决的问题。指导学生学会提问,是一个循序渐进的过程,我认为培养学生提问能力的方法主要有以下几个方面:
一.引导学生模仿提问
俗语说,万事开头难。在指导学生提问初始,利用学生的模仿能力强这一特点,教师可根据某一知识点进行示范性提问,然后再出示同类型的内容,让学生模仿提出问题。如经过一段时间的努力尝试,学生便逐步学会如何提问。
二.教会学生常规提问方法
化学教学中就问题而言,可归纳成以下四个方面,即认知性问题、分析性问题、评析性问题和创新性问题。教师在教学中教会学生理解和掌握常规性提问,学生才能有针对性地提出有价值的问题。
1.认识性问题(即是什么)。化学的一些概念、术语如元素、溶液、合金等都可提出认识性的问题。
2.分析性问题(即为什么)。如:在金属的化学性质这个课题的教学中,金属与金属的化合物反应有什么样的规律,为什么金属锌能置换出硫酸铜中的铜而金属铜不能置换硫酸锌中的锌?怎样设计反应验证各种金属的活动性强弱呢?这些问题都是学生在学习过程中,不断地探究分析知识的来龙去脉而提出的,属于分析性的提问。
3.评析性问题(即怎么样)。在学习浓硫酸稀释操作时,学生会问如果把水倒入浓硫酸中会怎么样?又如在学习金属与金属化合物的置换反应时,学生知道活泼金属能置换不活泼的金属,但把金属钠放在其它盐溶液中会怎么样呢?是否也可以置换出其它不活泼金属?这些问题都是学生在分析的过程中,结合自己的理解评判而提出的,属评析性问题。它是分析性问题的延伸。
4.创造性问题(即怎么办和怎么变)。即学生针对知识点提出自己独特的见解、做法和设想。如化学计算中的一题多解;对别人的问题或意思提出异议和改进等都属于创造性提问。
因此,教师要大胆地把提问的权力下放给学生,多让学生互问互答。我的做法是:教学时把学生每两个人组成一个问答组,让他们互相提问回答,每节课可抽查3—4组,并规定他们提出的问题不能重复,每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。就像考试做试卷一样,先易后难,很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查,获得成功的喜悦。
三.指导学生根据学科特点提问
根据化学科的特点,指导学生学会化学科的基本提问方法,是提高学生提问能力的一种有效的方法。
针对课题提问。如酸和碱之间会发生什么反应的教学中,酸和碱相遇会发生反应吗?反应后的生成物有什么特点?
针对课文的重点或难点提问。如学习防止金属生锈的内容时,有学生问:铝比铁活泼,为什么在空气中金属铝不易生锈而铁容易生锈呢?
针对各部分之间或新旧知识之间的联系进行比较、提问。如化学方程式计算、含杂质化方程式计算、溶质质量分数与化学方程式的综合计算有何联系?
引导学生从不同解题的方法提问,如化学习题中的一题多解,可引导学生从不同解法中找出不同的等量关系,也可以从不同解法中找出它们的联系。
四.鼓励学生随机提问
随机提问是学生展现提问能力的最高层次,是提高学生提问能力的最有效的方法。它具有较强的针对性、灵活性和创造性。随机提问主要是针对师生的讲解或问答进行观察、分析、比较而随机提出的问题。培养学生随机提问主要有以下三种方法:
1.利用学生的好胜心 鼓励随机考查提问
有时,学生自己明白了问题的答案,也提出来考一考其他同学。从心理学的角度讲,由于学生个性中的“尊重的需要”和“自我实现的需要”,迫切希望得到承认和赏识,希望充分地展示自己,所以,当他的提问得到老师和同学的肯定时,会有一种成功的自豪感,进而更加激发他学习和提问的积极性;从教育学角度来讲,有学必有问,有问必先学。学是问的前提,问是学的发展,要想问得好,必须先学好。学生要想提出高质量的问题,必须先认真学习,积极思考。同时,问题的分析解决,也是一个学的过程,它有利于知识的巩固和发展,有利于探索发现更高层次的问题,这是一个良性循环。由于学生是随机考查式的提问,而且是面向全班同学,强烈的好胜心激发其他同学认真听讲,积极思考,主动解答问题,从而达到培养学生自主学习的目的。
2.利用学生的求知欲 鼓励随机质疑提问
学生运用现有的知识结构无法得到答案,而提出问题来寻求帮助,这是求知欲激发质疑的提问。学生的质疑,一般不是无端而发,而是大脑经过紧张的思考、分析后,仍不得其解而提出的,它是深入学习的起点,也是智力发展的一个新开端。学生的质疑经过别人的帮助和自己的努力得以化解,不但可以获得新知,还会体会到一种十分愉悦的情感,从而更加激发他们学习的兴趣,更加积极地探索发现新的问题。
3.创设宽松的教学情境 鼓励随机独创提问
创设宽松、自由、愉快的课堂情境,减少各种因素的限制,让学生各抒已见,有充分展示个性的机会,鼓励学生在别人的认识基础上提出异议和独特见解,敢于标新立异,甚至异想天开,从而提出创新性的问题和独特见解,甚至引起争议。学生的争议过程是各自的认知中知识和思维差异的融合过程,很多问题就是在争议、讨论中自然地得以解决的。
实践证明,分层次抽查、学生互问互答,使课堂提问充满艺术性、灵活性,能真正地处理好教师与学生、学生与学生等多边关系,调动学生的主动性、创新性和参与性。学生的主体作用一经发挥,便会使教与学达到和谐发展,便能激发学生努力发现现有理论的一些不足和缺陷,努力保持着对化学世界奥妙无穷变化的好奇和探究,进而使其树立起热爱化学、献身化学、发展化学的信念和决心。
(作者联通:532504广西崇左市宁明县海渊镇思乐中学)
【关键词】培养 提问 能力
培养学生的提问能力是培养创新型人才的起点。化学教学中引导学生积极发现和提出问题对顺利实施新课改、培养学生的学习能力和创新能力有着极其重要的作用。然而,地处边境地区的中学生由于经济发展落后,文化底蕴较薄,教学中我们发现学生极少会提问。经调查,学生不会提问的一个重要因素,就是不知道如何去提问。如何改变这种现状是每一位教师急需研究解决的问题。指导学生学会提问,是一个循序渐进的过程,我认为培养学生提问能力的方法主要有以下几个方面:
一.引导学生模仿提问
俗语说,万事开头难。在指导学生提问初始,利用学生的模仿能力强这一特点,教师可根据某一知识点进行示范性提问,然后再出示同类型的内容,让学生模仿提出问题。如经过一段时间的努力尝试,学生便逐步学会如何提问。
二.教会学生常规提问方法
化学教学中就问题而言,可归纳成以下四个方面,即认知性问题、分析性问题、评析性问题和创新性问题。教师在教学中教会学生理解和掌握常规性提问,学生才能有针对性地提出有价值的问题。
1.认识性问题(即是什么)。化学的一些概念、术语如元素、溶液、合金等都可提出认识性的问题。
2.分析性问题(即为什么)。如:在金属的化学性质这个课题的教学中,金属与金属的化合物反应有什么样的规律,为什么金属锌能置换出硫酸铜中的铜而金属铜不能置换硫酸锌中的锌?怎样设计反应验证各种金属的活动性强弱呢?这些问题都是学生在学习过程中,不断地探究分析知识的来龙去脉而提出的,属于分析性的提问。
3.评析性问题(即怎么样)。在学习浓硫酸稀释操作时,学生会问如果把水倒入浓硫酸中会怎么样?又如在学习金属与金属化合物的置换反应时,学生知道活泼金属能置换不活泼的金属,但把金属钠放在其它盐溶液中会怎么样呢?是否也可以置换出其它不活泼金属?这些问题都是学生在分析的过程中,结合自己的理解评判而提出的,属评析性问题。它是分析性问题的延伸。
4.创造性问题(即怎么办和怎么变)。即学生针对知识点提出自己独特的见解、做法和设想。如化学计算中的一题多解;对别人的问题或意思提出异议和改进等都属于创造性提问。
因此,教师要大胆地把提问的权力下放给学生,多让学生互问互答。我的做法是:教学时把学生每两个人组成一个问答组,让他们互相提问回答,每节课可抽查3—4组,并规定他们提出的问题不能重复,每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。就像考试做试卷一样,先易后难,很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查,获得成功的喜悦。
三.指导学生根据学科特点提问
根据化学科的特点,指导学生学会化学科的基本提问方法,是提高学生提问能力的一种有效的方法。
针对课题提问。如酸和碱之间会发生什么反应的教学中,酸和碱相遇会发生反应吗?反应后的生成物有什么特点?
针对课文的重点或难点提问。如学习防止金属生锈的内容时,有学生问:铝比铁活泼,为什么在空气中金属铝不易生锈而铁容易生锈呢?
针对各部分之间或新旧知识之间的联系进行比较、提问。如化学方程式计算、含杂质化方程式计算、溶质质量分数与化学方程式的综合计算有何联系?
引导学生从不同解题的方法提问,如化学习题中的一题多解,可引导学生从不同解法中找出不同的等量关系,也可以从不同解法中找出它们的联系。
四.鼓励学生随机提问
随机提问是学生展现提问能力的最高层次,是提高学生提问能力的最有效的方法。它具有较强的针对性、灵活性和创造性。随机提问主要是针对师生的讲解或问答进行观察、分析、比较而随机提出的问题。培养学生随机提问主要有以下三种方法:
1.利用学生的好胜心 鼓励随机考查提问
有时,学生自己明白了问题的答案,也提出来考一考其他同学。从心理学的角度讲,由于学生个性中的“尊重的需要”和“自我实现的需要”,迫切希望得到承认和赏识,希望充分地展示自己,所以,当他的提问得到老师和同学的肯定时,会有一种成功的自豪感,进而更加激发他学习和提问的积极性;从教育学角度来讲,有学必有问,有问必先学。学是问的前提,问是学的发展,要想问得好,必须先学好。学生要想提出高质量的问题,必须先认真学习,积极思考。同时,问题的分析解决,也是一个学的过程,它有利于知识的巩固和发展,有利于探索发现更高层次的问题,这是一个良性循环。由于学生是随机考查式的提问,而且是面向全班同学,强烈的好胜心激发其他同学认真听讲,积极思考,主动解答问题,从而达到培养学生自主学习的目的。
2.利用学生的求知欲 鼓励随机质疑提问
学生运用现有的知识结构无法得到答案,而提出问题来寻求帮助,这是求知欲激发质疑的提问。学生的质疑,一般不是无端而发,而是大脑经过紧张的思考、分析后,仍不得其解而提出的,它是深入学习的起点,也是智力发展的一个新开端。学生的质疑经过别人的帮助和自己的努力得以化解,不但可以获得新知,还会体会到一种十分愉悦的情感,从而更加激发他们学习的兴趣,更加积极地探索发现新的问题。
3.创设宽松的教学情境 鼓励随机独创提问
创设宽松、自由、愉快的课堂情境,减少各种因素的限制,让学生各抒已见,有充分展示个性的机会,鼓励学生在别人的认识基础上提出异议和独特见解,敢于标新立异,甚至异想天开,从而提出创新性的问题和独特见解,甚至引起争议。学生的争议过程是各自的认知中知识和思维差异的融合过程,很多问题就是在争议、讨论中自然地得以解决的。
实践证明,分层次抽查、学生互问互答,使课堂提问充满艺术性、灵活性,能真正地处理好教师与学生、学生与学生等多边关系,调动学生的主动性、创新性和参与性。学生的主体作用一经发挥,便会使教与学达到和谐发展,便能激发学生努力发现现有理论的一些不足和缺陷,努力保持着对化学世界奥妙无穷变化的好奇和探究,进而使其树立起热爱化学、献身化学、发展化学的信念和决心。
(作者联通:532504广西崇左市宁明县海渊镇思乐中学)