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摘要：初中化学教材作为课程内容的主要载体，涵盖了初中化学所有的基础知识和基本技能。通过深度挖掘这个“中介”，学生能够领悟到学科价值和学科素养，初步掌握 化学研究的方法，体验实验探究的过程，逐步培养科学探究的能力，形成正确的科学态度，在实验探究中提高学生的创新意识和实践能力。本文主要结合教学实践，倡导教师充分应用现有的化学教材资源，使化学教材资源的功能发挥到最大化，达到高效课堂的目的，从而培养学生的综合运用知识的能力。
国家基础教育课程改革强调改变学生的学习方式，提倡开展以探究性学习为核心的多元化学习，探究性学习是与接受性学习相对应的一种学习方法，它更注重学生的积极参与，注重认识主体的活动。探究是人类社会认识世界的最基本的方式，人类正是在对未知事物的不断求索中获得不断的进步和发展。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。化学教学的学科特征是以实验为基础，这为探究式学习的实施提供了良好的操作平台。学生在探究活动中充分发挥自已的想象力，积极动手参与，开动脑筋分析问题、解决问题。教师则成为他们探究活动的参与者、组织者、评价者。化学探究式学习方式为学生提供了一个充分“展示自我”的舞台。做为一名教师，我觉得在探究活动教学中应该做好以下几个方面：
一、 创设问题载体，树立情景意识
良好的问题情景容易唤起学生的探究欲望和探究兴趣，以问题为载体创设学习兴趣，点燃学生思维的激情，是探究活动是否成功的先决条件。问题可以直接提出，可以由展示一个案例，创设一种情景或介绍某些背景引出。
案例一：在学习用双氧水制氧气的实验时，学生不理解二氧化锰的催化作用，教师就可以让学生设计实验探究二氧化锰在这个反应中的作用，有的学生设计如下几个实验进行探究：在试管①中倒入双氧水观察现象，此时学生可观察到有少量的气泡，用带火星的小木条伸到试管口，带火星的小木条并不复燃。试管②中加入二氧化锰，用带火星的小木条伸到试管口，带火星的小木条也不复燃。试管③中加入二氧化锰和双氧水的混合物，可观察到迅速有大量的气泡产生，用带火星的小木条伸到试管口，带火星的小木条复燃，而试管底的二氧化锰却没有减少。因此学生总结出：没有二氧化锰由双氧水产生氧气很慢，而加入二氧化锰后，产生氧气的速率大大地提高了，二氧化锰本身并没有放出氧气，且质量不变，二氧化锰在这个反应中只做催化剂。
案例二：在学习二氧化碳时，我通过一个故事引出：在一个山谷中，有一个猎人带着一头狗走进一个山洞，走到一半时，狗出现抽搐后，慢慢地死亡。而猎人却没事，这是为什么？学生的兴趣空前高涨，有的说是因为山洞中没有氧气，有的说是因为山洞中有毒气。有的说是山洞中有一种不能使人呼吸的气体，并且要沉在下层，因为狗比人更矮。有的说山洞中有二氧化碳等等。那我又问：如果是没有氧气或是毒气，那人为什么没事？如何证明二氧化碳的密度比空气重？有的学生说用称的方法，在托盘天平上放两个大小相同的烧杯，天平调节平衡后，往其中的一个烧杯中倒入二氧化碳，看天平的指针向哪一方偏转。有的学生说用点燃高度不同的两根蜡烛来证明，往高度不同的点燃的两根蜡烛中倒入二氧化碳看哪一根蜡烛先熄灭。有的学生说往一根点燃蜡烛的小烧杯里倒入二氧化碳，如果蜡烛会熄灭，说明二氧化碳可以向液体一样从一个容器倒入另一个容器，说明二氧化碳的密度比空气大。那就请同学们用桌上的仪器来验证你们的猜想吧。
二、注重探究过程，培养学生的探究兴趣
探究性学习是一种深层的教育民主的追求，绝不能以所谓“优等生”为尺度，也不试图建立作为评价标准的模式，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性。它注重探究过程中学生的思惟方式、个人体验及对信息的处理和整合，注重培养学生的学习能力和研究能力。探究性学习是把课堂教学的重心由记忆现成结论转到引导学生自身操作上来，所以探究过程要比探究的结果重要的多，从生活走进化学的最终目的是让学生能从化学走向社会，要会学以致用。所以探究形式是多种多样的，探究过程可以是课堂实验探究、家庭实验探究、调查、访问等过程。
三、注重探究活动的评价方式营造和谐气氛
学生是课堂的主人，也是探究性学习的主体，面向全体，分层次设计，分层次推进，充分调动每个学生的积极性、主动性、创造性，让课堂唤发出生命活力；营造民主平等的学习环境、宽松和谐的教学氛围，理解学生，尊重学生，以真情和信任感染学生，以赞许和肯定激励学生，发扬教学民主，给每一位同学平等参与的机会，一定的自主选择权利，留下充分思维、提问、质疑的空间，鼓励学生发现问题，并提出解决问题的方案，發表不同的见解，寻求不同的答案。使学生潜力得到最大程度的开发。不要因为学生探究过程或探究的结果有错误而批评学生，而要先肯定学生在探究过程中的一些闪光点，然后帮助学生分析错误的原因，引导学生理清探究的思路，从而使学生进行正确的探究活动。学生通过探究活动学会如何与他人协作，学会了如何与他人交流，学会了相互尊重和包容，学会了发现自已和他人的长处与存在的不足，学会主动适应群体或团体生活，增长了学生的人文知识，培养了学习与他人友好相处的良好心理品质。学生在探究活动中学会表达与交流讨论，培养了学生民主、平等、自由合作的精神，也培养了学生的科学态度和价值观。
参考文献：
（1）《中学理科园地》 ，2015（6）：48-50
（2）《初中化学教师用书》，人民教育出版社2016-9-1
（3）《初中化学教材》，人民教育出版社2012年6月第一版
国家基础教育课程改革强调改变学生的学习方式，提倡开展以探究性学习为核心的多元化学习，探究性学习是与接受性学习相对应的一种学习方法，它更注重学生的积极参与，注重认识主体的活动。探究是人类社会认识世界的最基本的方式，人类正是在对未知事物的不断求索中获得不断的进步和发展。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。化学教学的学科特征是以实验为基础，这为探究式学习的实施提供了良好的操作平台。学生在探究活动中充分发挥自已的想象力，积极动手参与，开动脑筋分析问题、解决问题。教师则成为他们探究活动的参与者、组织者、评价者。化学探究式学习方式为学生提供了一个充分“展示自我”的舞台。做为一名教师，我觉得在探究活动教学中应该做好以下几个方面：
一、 创设问题载体，树立情景意识
良好的问题情景容易唤起学生的探究欲望和探究兴趣，以问题为载体创设学习兴趣，点燃学生思维的激情，是探究活动是否成功的先决条件。问题可以直接提出，可以由展示一个案例，创设一种情景或介绍某些背景引出。
案例一：在学习用双氧水制氧气的实验时，学生不理解二氧化锰的催化作用，教师就可以让学生设计实验探究二氧化锰在这个反应中的作用，有的学生设计如下几个实验进行探究：在试管①中倒入双氧水观察现象，此时学生可观察到有少量的气泡，用带火星的小木条伸到试管口，带火星的小木条并不复燃。试管②中加入二氧化锰，用带火星的小木条伸到试管口，带火星的小木条也不复燃。试管③中加入二氧化锰和双氧水的混合物，可观察到迅速有大量的气泡产生，用带火星的小木条伸到试管口，带火星的小木条复燃，而试管底的二氧化锰却没有减少。因此学生总结出：没有二氧化锰由双氧水产生氧气很慢，而加入二氧化锰后，产生氧气的速率大大地提高了，二氧化锰本身并没有放出氧气，且质量不变，二氧化锰在这个反应中只做催化剂。
案例二：在学习二氧化碳时，我通过一个故事引出：在一个山谷中，有一个猎人带着一头狗走进一个山洞，走到一半时，狗出现抽搐后，慢慢地死亡。而猎人却没事，这是为什么？学生的兴趣空前高涨，有的说是因为山洞中没有氧气，有的说是因为山洞中有毒气。有的说是山洞中有一种不能使人呼吸的气体，并且要沉在下层，因为狗比人更矮。有的说山洞中有二氧化碳等等。那我又问：如果是没有氧气或是毒气，那人为什么没事？如何证明二氧化碳的密度比空气重？有的学生说用称的方法，在托盘天平上放两个大小相同的烧杯，天平调节平衡后，往其中的一个烧杯中倒入二氧化碳，看天平的指针向哪一方偏转。有的学生说用点燃高度不同的两根蜡烛来证明，往高度不同的点燃的两根蜡烛中倒入二氧化碳看哪一根蜡烛先熄灭。有的学生说往一根点燃蜡烛的小烧杯里倒入二氧化碳，如果蜡烛会熄灭，说明二氧化碳可以向液体一样从一个容器倒入另一个容器，说明二氧化碳的密度比空气大。那就请同学们用桌上的仪器来验证你们的猜想吧。
二、注重探究过程，培养学生的探究兴趣
探究性学习是一种深层的教育民主的追求，绝不能以所谓“优等生”为尺度，也不试图建立作为评价标准的模式，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性。它注重探究过程中学生的思惟方式、个人体验及对信息的处理和整合，注重培养学生的学习能力和研究能力。探究性学习是把课堂教学的重心由记忆现成结论转到引导学生自身操作上来，所以探究过程要比探究的结果重要的多，从生活走进化学的最终目的是让学生能从化学走向社会，要会学以致用。所以探究形式是多种多样的，探究过程可以是课堂实验探究、家庭实验探究、调查、访问等过程。
三、注重探究活动的评价方式营造和谐气氛
学生是课堂的主人，也是探究性学习的主体，面向全体，分层次设计，分层次推进，充分调动每个学生的积极性、主动性、创造性，让课堂唤发出生命活力；营造民主平等的学习环境、宽松和谐的教学氛围，理解学生，尊重学生，以真情和信任感染学生，以赞许和肯定激励学生，发扬教学民主，给每一位同学平等参与的机会，一定的自主选择权利，留下充分思维、提问、质疑的空间，鼓励学生发现问题，并提出解决问题的方案，發表不同的见解，寻求不同的答案。使学生潜力得到最大程度的开发。不要因为学生探究过程或探究的结果有错误而批评学生，而要先肯定学生在探究过程中的一些闪光点，然后帮助学生分析错误的原因，引导学生理清探究的思路，从而使学生进行正确的探究活动。学生通过探究活动学会如何与他人协作，学会了如何与他人交流，学会了相互尊重和包容，学会了发现自已和他人的长处与存在的不足，学会主动适应群体或团体生活，增长了学生的人文知识，培养了学习与他人友好相处的良好心理品质。学生在探究活动中学会表达与交流讨论，培养了学生民主、平等、自由合作的精神，也培养了学生的科学态度和价值观。
参考文献：
（1）《中学理科园地》 ，2015（6）：48-50
（2）《初中化学教师用书》，人民教育出版社2016-9-1
（3）《初中化学教材》，人民教育出版社2012年6月第一版