论文部分内容阅读
《大学英语四级考试大纲》(2006修订版)规定原来的备考题型复合式听写改为必考题型。复合式听写的语篇材料一般约250词，共朗读三遍。第一遍用正常语速朗读全文，中间没有停顿；第二遍朗读时在每个单词空格后稍有停顿，供考生及时填写所缺单词，在听写句子念完后，有几分钟时间停顿，考生可根据所听内容写出句子；第三遍朗读没有停顿，语速正常。复合式听写一般包括两部分：第一部分为8个单词听写，第二部分包括3个句子听写，考生可用自己的话或一些简单句型写出句子的要点，可以是听到的原话。复合式听写被认为是一种有效的综合性语言测试，可以考查学生的单词拼写、词汇量、听力、句法、记笔记、理解和书面表达等多方面的技能和要素。除了需要正确理解听到的语音信息外，考生还要对自己理解的信息进行输出，填写相应的空缺单词和句子。因此复合式听写不仅能测试考生听的能力，还能考察其记笔记能力、拼写能力和书面表达能力。
一复合式听写题型的优势和不足
复合式听写是输入与输出、听与写两种技能的综合运用过程,由于事先给出了一些内容,让学生不会感到太焦虑,能更真实地反映学生的听力。同时，该题型将听力测试的较低要求（准确写下所听单词）和较高能力要求（提取信息要点，然后进行恰当笔头表达）相结合,因此适宜性更强，能测出不同语言水平考生真实的语言知识以及推理判断的综合语言能力。
作为一种综合性的语言测试，近年来有人质疑在某些大型英语测试中的复合式听写题型本身在设计上存在一定缺陷，使其信度和效度都不高。例如，笔者通过对所教授学生多次期末考试成绩的调查发现复合式听写的平均得分率较低：单词为34.7%；句子为13.2%。相比而言，听力测试的其他部分，短对话、长对话和短文，平均得分率则高得多，分别为：44.6%、51.3%和45.2%。这说明复合式听写对许多学生来说是难点，难度太高影响了该题型的信度和效度。笔者调查发现：为了得分，很多学生在做复合式听写时，只关注单词本身，焦点放在孤立的语音辨析上，不太重视对单词和句子本身的理解，不注意篇章、语流及上下文。因此，复合式听写无形中培养和助长了学生不良的听力方法，无益于学生听力能力的提高，其反拨效度和结构效度都不高。
二如何提高复合式听写的测试效度
效度指的是测试所考的是否就是设计人想要考的内容，或者说，在多大程度上考了想要考的。因此语言测试的效度主要关注测试是否考查了学生真实的语言能力。为了全面提高复合式听写的效度，尽量发挥语言测试的意义性原则和积极反拨作用，促进和提高学生的交际能力，有必要修改题型的某些设计，尽可能合理地设计考试题目，从而真实、有效、合理地测量学生的英语实际水平和综合语言能力。要科学设计复合式听写，需从以下几方面进行考虑：
第一，如何选材。复合式听写的语篇应多为议论文或说明文，涉及经济、科普、历史、社会、文化等多方面，且条理清楚、观点鲜明、语言简洁、逻辑性强,难度不大于阅读理解语篇材料的难度。尽量选用真实语料(包括社会文化篇章、说明篇章、日常篇章、文学作品，如优秀的小说片段等) ,尽量贴近学生的实际生活,反映语言的真实交际情景。空缺的单词和句子更要求反映出日常生活用语的特点，如日常对话或日常使用的话语形式，这为学生准确、快速捕捉所听信息提供了较好的语境条件。语篇需有突出的主题，开头或段首最好有概括大意的主题句，紧随其后的段落、句子进一步扩展、支撑、论证或说明主题句。文章的意图通过语篇清楚地表达出来。句子之间必须相互关联,在意义上和结构上相互照应,最好能有明显的语篇句际关系（如并列、顺序、对应、分解、重复、分指、解释、转折和因果），可以让学生把握文章的脉络和作者的思路，加强对整个语篇的理解和把握。只有了解了全文大意,才能更好地写出答案。这样的语篇选材可以避免学生只关注每词每句，只见树木不见森林。如果学生在听写的同时注重内容理解、上下文及篇章结构，其听力理解水平就能得到真正提高，复合式听写才能有较高的效度。
第二，如何选择空缺的单词和句子。人们在进行语言听力时，都是以意群为单位来获得信息，所以在设计复合式听写时，应以带信息的词、句为设空对象。正常的听力活动中人们很少孤立地逐个辨认单词，而是关注所听信息，依靠语境理解听到的内容。笔者认为听力题应引导学生将注意力放在语言的意义上，而不是语言形式上。具体来说，在设题上，空缺单词的设计不能牵强，如不能将一个完整的意义，表示一个概念的词组拆开，这会造成概念的混乱以及词组的支离破碎，违背人们的正常听力习惯，违背了交际性语言测试“意义听写”的原则，使听写完全变成单词形式的听写，结果导致听写的效度不高。空缺的单词应为实义词，通常是那些能反映文章信息的核心词汇，而不是起结构性作用、承上启下或修饰性的词。单词的设空还要尽量避免不听录音就能猜出该空需填写的单词，使单词听写变成完型填空。在设计句子听写时，从文章里挑选出来的信息和文章中显示的信息不能彼此孤立。也就是说，已知信息和未知信息需紧密联系在一起，学生可以通过已知信息部分推断未知信息，在理解句子意义的基础上总结内容要点，而不仅仅是写下几个互不相关的单词。如果学生把注意力放在语言的意义上，而不是语言的形式上，就能摒弃投机取巧的思想以及一些错误的学习习惯（如为了得分，备考时采取逐字听音的听力策略；只关注要听写的单词和句子，忽视其与上下文及整个语篇的意义联系），使测试具有良好的结构效度和反拨效度。
第三，空缺单词和句子设计的具体原则。在设计单词填空时要注意：一是考察重点词汇的拼写。一些长度较长、稍有难度、属于教学大纲核心词汇的单词应该是词汇听写部分的重点考察对象。二是不仅考察考生的听力，也考察考生的语法功底。名词单复数、第三人称单数、所有格、主谓一致、动词时态的统一等语法知识可与单词填空相结合。三是动词的各种动词形式可与动词的听写相结合。如过去分词、现在分词等，考生不仅要确认是哪个动词，还要确定所填动词的正确形式。四是从题型的角度分析。复合式听写是完形填空和听力理解的结合体，因此完形填空的一些命题原则可供借鉴。完型填空的删词标准一般为5至11个词，在设置复合式单词听写的间隔时，要结合完型填空的设空间隔和正常人的听力过程，空格间单词数量一般为11个。复合式听写的句子部分主要是考察学生对文章整体内容的理解程度。设计时需注意：（1）句子长度适宜，一般不超过25个词，让学生听完后能基本明白句意，然后凭记忆写要点。如果句子太难或太长，学生错误和疏漏较多或只能写出几个单词，测试的信度、效度就会大打折扣。（2）内容完整，有一定的信息量，语篇主位述位清晰（主位是叙述的出发点、基础或对象，往往是句子的第一部分;述位则是叙述的核心内容，是对主位的叙述、说明和描写），可以让学生清楚话语的起点，经分析推理，大致了解句子的主要内容或作者想要传递的主要信息。
第四，注意复合式听写的适宜性。在选材和题目内容设计时要注意语言测试的适宜性,即所选材料是否适合学生（学生能否真正具有填写语篇所缺语料的能力）。因此在设计题目时首先要看测试对象,尤其是他们的年龄、语言水平、性格特征、文化程度等。其次要看测试语料是否能提供符合学生听力理解能力的情景和语境，也就是说学生能否根据语篇所提供的特定情景和语境表现出应有的语言能力。具体而言,在设计复合式听写时要充分考虑学生的语法基础和阅读能力以及学生的领会能力和产出能力，尽量减轻其焦虑和紧张感,从而提高测试的效度。词汇不要超过教学大纲和具体的教学计划规定的范围。朗读速度略低于大学英语教学大纲和具体的教学计划规定的语速，但要符合现实生活中人们讲话的语速，保持自然。在很多大学英语测试中，复合式听写的结构效度都不高，这与该题型的适宜性密切相关。
第五，注意停顿时间。停顿时间主要指听写句子念完后稍作停顿，让学生有时间写出句子主要信息。如果听写的内容较易，停顿就少些；如果文字较难，停顿可多些。停顿之间不要打断一个短语或意群。停顿的时间不能太短，因为听写的目的不是考学生的写字速度，而是要让学生有充足的时间写下听到的句子。停顿的时间一般为把听写句子的字母默拼两遍，包括标点符号。
总之，如果能科学设计复合式听写，让测试涉及多种成分，如语音、语法、词汇、语篇等,学生就能综合运用其听、读和写的技能,对篇章进行分析理解,然后根据所听内容做出恰当的书面表达,从而有效考察学生的交际能力。和其他单一测试语言交际能力的方式相比，听与写、输入与输出相结合的复合式听写能更综合地衡量考生的总体语言水平。高效度和信度的复合式听写不仅能真实、客观衡量学生综合听力水平,而且能引导学生努力提高各项听力技能。因此，从提高测试效度的角度科学设计复合式听写，对大学英语听力教学有积极的指导意义。
参考文献
[1]陈旭红.试论“组块”策略在复合式听写中的应用[J].邵阳学院学报(社会科学版)，2008(3).
[2]耿洁.解析新英语四级复合式听写及应对策略[J].陕西教育(高教版)，2008(3).
[3]孔燕平,聂建中.CET中复合式听写及其对教学的反拨作用[J].外语界，2002(2).
[4]刘惠惠.复合式听写对大学英语听写教学的启示[J].湖北第二师范学院学报，2009(1).
[5]马王超.从复合式听写看当前大学英语教学[J].外语界，2002(2).
[6]叶文文.复合式听写的结构效度研究[J].吉林省教育学院学报，2009(3).
一复合式听写题型的优势和不足
复合式听写是输入与输出、听与写两种技能的综合运用过程,由于事先给出了一些内容,让学生不会感到太焦虑,能更真实地反映学生的听力。同时，该题型将听力测试的较低要求（准确写下所听单词）和较高能力要求（提取信息要点，然后进行恰当笔头表达）相结合,因此适宜性更强，能测出不同语言水平考生真实的语言知识以及推理判断的综合语言能力。
作为一种综合性的语言测试，近年来有人质疑在某些大型英语测试中的复合式听写题型本身在设计上存在一定缺陷，使其信度和效度都不高。例如，笔者通过对所教授学生多次期末考试成绩的调查发现复合式听写的平均得分率较低：单词为34.7%；句子为13.2%。相比而言，听力测试的其他部分，短对话、长对话和短文，平均得分率则高得多，分别为：44.6%、51.3%和45.2%。这说明复合式听写对许多学生来说是难点，难度太高影响了该题型的信度和效度。笔者调查发现：为了得分，很多学生在做复合式听写时，只关注单词本身，焦点放在孤立的语音辨析上，不太重视对单词和句子本身的理解，不注意篇章、语流及上下文。因此，复合式听写无形中培养和助长了学生不良的听力方法，无益于学生听力能力的提高，其反拨效度和结构效度都不高。
二如何提高复合式听写的测试效度
效度指的是测试所考的是否就是设计人想要考的内容，或者说，在多大程度上考了想要考的。因此语言测试的效度主要关注测试是否考查了学生真实的语言能力。为了全面提高复合式听写的效度，尽量发挥语言测试的意义性原则和积极反拨作用，促进和提高学生的交际能力，有必要修改题型的某些设计，尽可能合理地设计考试题目，从而真实、有效、合理地测量学生的英语实际水平和综合语言能力。要科学设计复合式听写，需从以下几方面进行考虑：
第一，如何选材。复合式听写的语篇应多为议论文或说明文，涉及经济、科普、历史、社会、文化等多方面，且条理清楚、观点鲜明、语言简洁、逻辑性强,难度不大于阅读理解语篇材料的难度。尽量选用真实语料(包括社会文化篇章、说明篇章、日常篇章、文学作品，如优秀的小说片段等) ,尽量贴近学生的实际生活,反映语言的真实交际情景。空缺的单词和句子更要求反映出日常生活用语的特点，如日常对话或日常使用的话语形式，这为学生准确、快速捕捉所听信息提供了较好的语境条件。语篇需有突出的主题，开头或段首最好有概括大意的主题句，紧随其后的段落、句子进一步扩展、支撑、论证或说明主题句。文章的意图通过语篇清楚地表达出来。句子之间必须相互关联,在意义上和结构上相互照应,最好能有明显的语篇句际关系（如并列、顺序、对应、分解、重复、分指、解释、转折和因果），可以让学生把握文章的脉络和作者的思路，加强对整个语篇的理解和把握。只有了解了全文大意,才能更好地写出答案。这样的语篇选材可以避免学生只关注每词每句，只见树木不见森林。如果学生在听写的同时注重内容理解、上下文及篇章结构，其听力理解水平就能得到真正提高，复合式听写才能有较高的效度。
第二，如何选择空缺的单词和句子。人们在进行语言听力时，都是以意群为单位来获得信息，所以在设计复合式听写时，应以带信息的词、句为设空对象。正常的听力活动中人们很少孤立地逐个辨认单词，而是关注所听信息，依靠语境理解听到的内容。笔者认为听力题应引导学生将注意力放在语言的意义上，而不是语言形式上。具体来说，在设题上，空缺单词的设计不能牵强，如不能将一个完整的意义，表示一个概念的词组拆开，这会造成概念的混乱以及词组的支离破碎，违背人们的正常听力习惯，违背了交际性语言测试“意义听写”的原则，使听写完全变成单词形式的听写，结果导致听写的效度不高。空缺的单词应为实义词，通常是那些能反映文章信息的核心词汇，而不是起结构性作用、承上启下或修饰性的词。单词的设空还要尽量避免不听录音就能猜出该空需填写的单词，使单词听写变成完型填空。在设计句子听写时，从文章里挑选出来的信息和文章中显示的信息不能彼此孤立。也就是说，已知信息和未知信息需紧密联系在一起，学生可以通过已知信息部分推断未知信息，在理解句子意义的基础上总结内容要点，而不仅仅是写下几个互不相关的单词。如果学生把注意力放在语言的意义上，而不是语言的形式上，就能摒弃投机取巧的思想以及一些错误的学习习惯（如为了得分，备考时采取逐字听音的听力策略；只关注要听写的单词和句子，忽视其与上下文及整个语篇的意义联系），使测试具有良好的结构效度和反拨效度。
第三，空缺单词和句子设计的具体原则。在设计单词填空时要注意：一是考察重点词汇的拼写。一些长度较长、稍有难度、属于教学大纲核心词汇的单词应该是词汇听写部分的重点考察对象。二是不仅考察考生的听力，也考察考生的语法功底。名词单复数、第三人称单数、所有格、主谓一致、动词时态的统一等语法知识可与单词填空相结合。三是动词的各种动词形式可与动词的听写相结合。如过去分词、现在分词等，考生不仅要确认是哪个动词，还要确定所填动词的正确形式。四是从题型的角度分析。复合式听写是完形填空和听力理解的结合体，因此完形填空的一些命题原则可供借鉴。完型填空的删词标准一般为5至11个词，在设置复合式单词听写的间隔时，要结合完型填空的设空间隔和正常人的听力过程，空格间单词数量一般为11个。复合式听写的句子部分主要是考察学生对文章整体内容的理解程度。设计时需注意：（1）句子长度适宜，一般不超过25个词，让学生听完后能基本明白句意，然后凭记忆写要点。如果句子太难或太长，学生错误和疏漏较多或只能写出几个单词，测试的信度、效度就会大打折扣。（2）内容完整，有一定的信息量，语篇主位述位清晰（主位是叙述的出发点、基础或对象，往往是句子的第一部分;述位则是叙述的核心内容，是对主位的叙述、说明和描写），可以让学生清楚话语的起点，经分析推理，大致了解句子的主要内容或作者想要传递的主要信息。
第四，注意复合式听写的适宜性。在选材和题目内容设计时要注意语言测试的适宜性,即所选材料是否适合学生（学生能否真正具有填写语篇所缺语料的能力）。因此在设计题目时首先要看测试对象,尤其是他们的年龄、语言水平、性格特征、文化程度等。其次要看测试语料是否能提供符合学生听力理解能力的情景和语境，也就是说学生能否根据语篇所提供的特定情景和语境表现出应有的语言能力。具体而言,在设计复合式听写时要充分考虑学生的语法基础和阅读能力以及学生的领会能力和产出能力，尽量减轻其焦虑和紧张感,从而提高测试的效度。词汇不要超过教学大纲和具体的教学计划规定的范围。朗读速度略低于大学英语教学大纲和具体的教学计划规定的语速，但要符合现实生活中人们讲话的语速，保持自然。在很多大学英语测试中，复合式听写的结构效度都不高，这与该题型的适宜性密切相关。
第五，注意停顿时间。停顿时间主要指听写句子念完后稍作停顿，让学生有时间写出句子主要信息。如果听写的内容较易，停顿就少些；如果文字较难，停顿可多些。停顿之间不要打断一个短语或意群。停顿的时间不能太短，因为听写的目的不是考学生的写字速度，而是要让学生有充足的时间写下听到的句子。停顿的时间一般为把听写句子的字母默拼两遍，包括标点符号。
总之，如果能科学设计复合式听写，让测试涉及多种成分，如语音、语法、词汇、语篇等,学生就能综合运用其听、读和写的技能,对篇章进行分析理解,然后根据所听内容做出恰当的书面表达,从而有效考察学生的交际能力。和其他单一测试语言交际能力的方式相比，听与写、输入与输出相结合的复合式听写能更综合地衡量考生的总体语言水平。高效度和信度的复合式听写不仅能真实、客观衡量学生综合听力水平,而且能引导学生努力提高各项听力技能。因此，从提高测试效度的角度科学设计复合式听写，对大学英语听力教学有积极的指导意义。
参考文献
[1]陈旭红.试论“组块”策略在复合式听写中的应用[J].邵阳学院学报(社会科学版)，2008(3).
[2]耿洁.解析新英语四级复合式听写及应对策略[J].陕西教育(高教版)，2008(3).
[3]孔燕平,聂建中.CET中复合式听写及其对教学的反拨作用[J].外语界，2002(2).
[4]刘惠惠.复合式听写对大学英语听写教学的启示[J].湖北第二师范学院学报，2009(1).
[5]马王超.从复合式听写看当前大学英语教学[J].外语界，2002(2).
[6]叶文文.复合式听写的结构效度研究[J].吉林省教育学院学报，2009(3).