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【摘 要】从小学语文教学实际情况来看，阅读教学与学生的写作能力有着千丝万缕的联系，如何在小学语文阅读教学当中去渗透对学生写作能力的培养，确保小学生能够从中得到启发与感悟，进而写出优美作文，是当前众多一线教师值得深究的问题。基于此，文章将针对小学语文阅读教学中培养学生写作能力的相关措施进行探讨。
【关键词】小学语文；阅读教学；写作能力；培养
在小学的基础教育阶段，教师应当充分重视阅读与写作教学的重要性。其中，我们所阅读的文学作品都是来源于生活又高于生活的艺术作品，而学生的写作也正是将文学与生活相连接的过程，通过阅读教学去构建学生作品与生活沟通的桥梁，进而激发学生的写作兴趣与写作能力的提升。
一、当前小学语文阅读教学当中对学生写作能力培养存在不足
（一）忽略写作素材的积累，文章可读性不高
由于小学生在写作过程中缺少丰富的写作素材，导致其作文的可读性极为缺乏，内容与情感表达都较为空洞、不现实。究其原因在于小学生的课外阅读量不足，并且在阅读教学中忽视了对写作素材的积累。比如在写作“有意义的一件事”作文时，甚至会出现有大多数学生都用了扶老奶奶过马路的素材，可见小学生写作素材极为匮乏。
（二）无法实现模仿创新，缺乏与生活的联系
小学阶段的学生人生经历有限，且认知尚处于发展阶段，倘若直接放手让学生自己创作，必然无法取得良好效果。因此教师也都意识到应让学生从模仿着手，在阅读中去借鉴文章中的写作手法与特色，然而实际的模仿过程却并没有进行灵活转换，导致学生只会照搬全抄，无法进行创新。此外，许多小学语文阅读教学仅限于教材阅读或者是课堂教学，并没有真正丰富学生的阅读量或是生活体验，导致学生的作文写作与生活有所脱节，真实性不足。种种原因的综合影响下，都导致小学生写作能力难以提升。
二、小学语文阅读教学中培养学生写作能力的相关策略
对于小学语文学科学习而言，阅读与写作都是其中的主体内容，阅读是写作的基础与借鉴，而写作是阅读的升华与创造，两者关系相辅相成，相互递进[1]。
（一）阅读积累写作素材，奠定良好的写作基础
从本质上来讲，阅读教学与写作练习实际上可看作是知识的输入与输出过程，倘若学生没有在知识输入过程中积累足量的素材、词汇，那么则必定无法顺利进行知识输出。一般来讲，小学生除了在课堂听取教师的知识讲解之外，还能够通过阅读去积累大量的写作素材，其中包含优美词汇、写作手法以及故事案例等。将所积累的素材灵活地穿插到自己的写作当中，便能够有效提升写作效率。因此，在阅读教学当中，教师要积极引导学生去积累写作素材，为写作练习奠定良好基础。
比如，我们在进行《小桥流水人家》这篇文章的阅读教学当中，作者通过对故乡的一草一木、一鸟一虫的细致描写，表达出来自己的思乡之情，并且通过运动各种写作手法将自己所熟知的美景与真实情感表达出来。此时，教师便可引导学生说一说自己的家乡，并且以文章的写作手法与结构作为借鉴素材，去自己组织语言将其表达出来。这样一来，学生结合自身对家乡的熟悉感，有着大量素材可用，以此为切入点去进行创作，便能够轻松完成写作练习，进而提升自己的写作能力。
（二）阅读模仿写作特色，强化学生的写作技能
对于小学阶段的孩子而言，由于刚刚接触杰作，其写作往往是从模仿先开始的，而模仿的对象则主要是在阅读过程中所欣赏的文学作品。通过在阅读过程中对文章的写作特色予以模仿，将其运用到自己写作当中，才能不断促使写作能力的提升[2]。当然，小学阶段的学生认知能力尚且不足，所以需要教师予以引导去实现写作特色的无缝嫁接，从学生的写作中予以体现，进而促进学生写作能力的提高。
比如，在进行《桂林山水》这篇文章的阅读教学时，教师可选择其中一段话，将其写作特色予以提取，进行特色“嫁接”展开仿写，让学生从中得到启发。如文章中写道：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无暇的翡翠”。这一段话运用了排比、比喻、拟人多种写作手法，极具特色，因此教师可引导学生仿照写作，如：“秋天的风真凉啊， 凉得讓你感觉到了一丝寒意；秋天的风真柔啊，柔得让你感觉好像用手在抚摸；秋天的风真香啊，香得让你感觉到硕果累累的丰收景象”。如此一来，通过强化在阅读教学中的写作特色模仿练习，能够有效提升学生的写作能力。
（三）阅读激发内心感悟，丰富学生的写作情感
相较于其他学科而言，语文学科明显偏于感性，不管是语文问答题，还是语文写作题都不存在标准答案，通常只需学生能够理解并准确表达即可。小学语文学科的教学目标就在于帮助学生树立正确的价值观，同时强化学生的文学鉴赏能力。因此，在小学语文阅读教学当中，教师还应有意识的激发学生的内心感悟，使其从中感受到作者的情感表达。通过有效的阅读教学，教师便能够以此为启示，去引导学生对自己创造的文章进行情感剖析，进而表达出自己的写作意图[3]。在阅读教学中，学生与作者产生情感共鸣，能够让学生结合自己的生活阅历与经验去理解感悟，进而丰富自身的写作情感。
三、结束语
综上所述，在小学语文教学当中，教师通过有效把握阅读教学去渗透写作启示与训练，能够帮助学生解决选材、表达以及内涵等写作问题。对于小学语文教师来讲，在阅读教学中应充分结合教材中的资源去对学生的写作兴趣与能力予以激发，通过不断总结教学经验，创新教学手段，将阅读教学与写作能力培养进行有效整合，实现小学生写作能力的提升。
参考文献：
[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育：理论与实践，2014（9）：166-166.
[2]殷金凤.探析小学语文阅读教学的有效方法[J].阅读与鉴赏旬刊，2011（3）：30-31.
[3]房相姝.小学语文阅读教学实效性策略探析[J].新课程学习：上，2013（2）：66.
【关键词】小学语文；阅读教学；写作能力；培养
在小学的基础教育阶段，教师应当充分重视阅读与写作教学的重要性。其中，我们所阅读的文学作品都是来源于生活又高于生活的艺术作品，而学生的写作也正是将文学与生活相连接的过程，通过阅读教学去构建学生作品与生活沟通的桥梁，进而激发学生的写作兴趣与写作能力的提升。
一、当前小学语文阅读教学当中对学生写作能力培养存在不足
（一）忽略写作素材的积累，文章可读性不高
由于小学生在写作过程中缺少丰富的写作素材，导致其作文的可读性极为缺乏，内容与情感表达都较为空洞、不现实。究其原因在于小学生的课外阅读量不足，并且在阅读教学中忽视了对写作素材的积累。比如在写作“有意义的一件事”作文时，甚至会出现有大多数学生都用了扶老奶奶过马路的素材，可见小学生写作素材极为匮乏。
（二）无法实现模仿创新，缺乏与生活的联系
小学阶段的学生人生经历有限，且认知尚处于发展阶段，倘若直接放手让学生自己创作，必然无法取得良好效果。因此教师也都意识到应让学生从模仿着手，在阅读中去借鉴文章中的写作手法与特色，然而实际的模仿过程却并没有进行灵活转换，导致学生只会照搬全抄，无法进行创新。此外，许多小学语文阅读教学仅限于教材阅读或者是课堂教学，并没有真正丰富学生的阅读量或是生活体验，导致学生的作文写作与生活有所脱节，真实性不足。种种原因的综合影响下，都导致小学生写作能力难以提升。
二、小学语文阅读教学中培养学生写作能力的相关策略
对于小学语文学科学习而言，阅读与写作都是其中的主体内容，阅读是写作的基础与借鉴，而写作是阅读的升华与创造，两者关系相辅相成，相互递进[1]。
（一）阅读积累写作素材，奠定良好的写作基础
从本质上来讲，阅读教学与写作练习实际上可看作是知识的输入与输出过程，倘若学生没有在知识输入过程中积累足量的素材、词汇，那么则必定无法顺利进行知识输出。一般来讲，小学生除了在课堂听取教师的知识讲解之外，还能够通过阅读去积累大量的写作素材，其中包含优美词汇、写作手法以及故事案例等。将所积累的素材灵活地穿插到自己的写作当中，便能够有效提升写作效率。因此，在阅读教学当中，教师要积极引导学生去积累写作素材，为写作练习奠定良好基础。
比如，我们在进行《小桥流水人家》这篇文章的阅读教学当中，作者通过对故乡的一草一木、一鸟一虫的细致描写，表达出来自己的思乡之情，并且通过运动各种写作手法将自己所熟知的美景与真实情感表达出来。此时，教师便可引导学生说一说自己的家乡，并且以文章的写作手法与结构作为借鉴素材，去自己组织语言将其表达出来。这样一来，学生结合自身对家乡的熟悉感，有着大量素材可用，以此为切入点去进行创作，便能够轻松完成写作练习，进而提升自己的写作能力。
（二）阅读模仿写作特色，强化学生的写作技能
对于小学阶段的孩子而言，由于刚刚接触杰作，其写作往往是从模仿先开始的，而模仿的对象则主要是在阅读过程中所欣赏的文学作品。通过在阅读过程中对文章的写作特色予以模仿，将其运用到自己写作当中，才能不断促使写作能力的提升[2]。当然，小学阶段的学生认知能力尚且不足，所以需要教师予以引导去实现写作特色的无缝嫁接，从学生的写作中予以体现，进而促进学生写作能力的提高。
比如，在进行《桂林山水》这篇文章的阅读教学时，教师可选择其中一段话，将其写作特色予以提取，进行特色“嫁接”展开仿写，让学生从中得到启发。如文章中写道：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无暇的翡翠”。这一段话运用了排比、比喻、拟人多种写作手法，极具特色，因此教师可引导学生仿照写作，如：“秋天的风真凉啊， 凉得讓你感觉到了一丝寒意；秋天的风真柔啊，柔得让你感觉好像用手在抚摸；秋天的风真香啊，香得让你感觉到硕果累累的丰收景象”。如此一来，通过强化在阅读教学中的写作特色模仿练习，能够有效提升学生的写作能力。
（三）阅读激发内心感悟，丰富学生的写作情感
相较于其他学科而言，语文学科明显偏于感性，不管是语文问答题，还是语文写作题都不存在标准答案，通常只需学生能够理解并准确表达即可。小学语文学科的教学目标就在于帮助学生树立正确的价值观，同时强化学生的文学鉴赏能力。因此，在小学语文阅读教学当中，教师还应有意识的激发学生的内心感悟，使其从中感受到作者的情感表达。通过有效的阅读教学，教师便能够以此为启示，去引导学生对自己创造的文章进行情感剖析，进而表达出自己的写作意图[3]。在阅读教学中，学生与作者产生情感共鸣，能够让学生结合自己的生活阅历与经验去理解感悟，进而丰富自身的写作情感。
三、结束语
综上所述，在小学语文教学当中，教师通过有效把握阅读教学去渗透写作启示与训练，能够帮助学生解决选材、表达以及内涵等写作问题。对于小学语文教师来讲，在阅读教学中应充分结合教材中的资源去对学生的写作兴趣与能力予以激发，通过不断总结教学经验，创新教学手段，将阅读教学与写作能力培养进行有效整合，实现小学生写作能力的提升。
参考文献：
[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育：理论与实践，2014（9）：166-166.
[2]殷金凤.探析小学语文阅读教学的有效方法[J].阅读与鉴赏旬刊，2011（3）：30-31.
[3]房相姝.小学语文阅读教学实效性策略探析[J].新课程学习：上，2013（2）：66.