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【摘 要】通过阅读一方面可以获取信息、积累知识、培养能力、开发智力，另一方面还可以达到陶冶情操和塑造品质的作用。其次，语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上指的也就是阅读教学。本文主要介绍了当前语文教学的现状和存在的问题，为此我们对语文阅读教学进行策略的探究：实现阅读教学中自主学习与心灵的对话；实现阅读教学中，教师点拨引导，学生自主探究；实现阅读教学中，教师强化训练，学生重在运用，让学生经历探究过程以获取理智和情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法。
【关键词】阅读教学 人文教育 教学质量 自主探究 情感体验
首先要了解的是目前小学语文阅读教学中普遍出现的一些问题，它包括：
1.学生缺乏阅读兴趣。
苏霍姆林斯基说过："兴趣是最好的老师。"学生对于阅读教学也是如此。但我们现在教师的传统教学方式很多还是停留在学生被动接受知识的状态，并没有特别注重文章情感的培养，这使得学生与文章所表达的情感产生不了共鸣，所以学生也无法对语文学习产生浓厚的兴趣。这样的阅读教学会降低学生对阅读的兴趣，长此以往，学生对阅读的兴趣只会有减无增，对语文学习的效果便可想而知。
2.课堂教学"两多一少"。
所谓"两多一少即教师讲得多，讨论对话多，默读少，涵泳少。很多教师的课堂上教师讲得多，加上练习、做题、讨论多，"读"的时间就被挤压了；语文课要想办法让学生多读，没有反复地阅读，文本的情趣就出不来，语感就出不来。集体朗诵也很必要，但绝不能取代了个人的默读。
3.忽视语文工具性和人文性的统一。
语文教学中，有些教师把语文课上得不再像语文课，而像在上政治课、思想课之类的，忽视语文这门学科本身特有的工具性，在语文阅读教学过程中有的老师只是单纯的要灌输给孩子一些知识点，用的是很机械的灌输手法，忽视了在知识传输的过程中穿插一些人文性的知识的教育。
4.教师重分析讲解，轻朗读品味。
我们不难发现在课堂上，教师往往很多时间去分析一篇文章的字词句、以及行文结构，然而带来的结果是往往文章学完了，学生对课文的基本朗读都不连贯。更为严重的是有的语文教师甚至不能做到正确、流利有感情地朗读课文。
5.教师的主导地位没有充分发挥。
现在的教学强调的是以学生为主，但是在阅读教学中，有的教师一节课下来让学生将课文读了一遍又一遍，师生之间的问答不断，似乎教师的主导地位发挥得不错。然而这并不是断定教师主导地位发挥的依据，语文教学的任务一是要训练学生听说读写的能力，二是要陶冶学生美好的情操，树立正确的世界观价值观。虽然孩子们的主体地位很难把握，但绝不能将学生们接受知识变为接受知识的机器默默聆受，这并不利于学生阅读能力的提高。
小学语文阅读教学策略的探究，从学生主体地位出发，以一个新的视角，重新审视语文教学，注重研究引导学生改变学习方式，让学生经历探究过程以获取理智和情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法。
1）注重情感教学，激发学习欲望。
从自身做起，以较高的业务素质和较强的基本功来赢得学生的认可，带动学生一起营造愉快的课堂气氛，充分调动学生的积极性。课堂上，教师一个信任的眼神，就能拉近与学生之间的距离，使学生喜欢老师，愿意与老师沟通，在这种融洽的氛围下，更有利于激发学生的学习兴趣。
2）以读为本，引导学生积累语言。
语文教学的主要任务是学习语言，获得运用语言的能力，而这种能力的获得主要靠语言积累。在阅读教学中，朗读应该是最基本、最重要的训练。只有以读为本，从读入手，架起与文本之间的情感桥梁，才能让学生心灵上得到震撼。只有学生通过自己的朗读所感悟到的东西才是学生自己的，这是靠任何分析讲解都无法得到的。
3）倡导自主、合作、探究式学习。
自主、合作、探究是新课程所倡导的，也是我们必须大力推广的。自主学习的核心是积极主动地学。在阅读教学中，自主学习首先要通过学生自主阅读，潜心读书。通过教师对文本的钻研引导学生沉下心认真阅读课文，与文本对话，与作者沟通，尽量去感悟、理解文章；在阅读教学中还要组织学生进行有预备的交流，通过师生、生生的交流与互动，加深对文本的理解，体会语言的微妙。
4）遵循启发式教学原则，提高教学质量。
课堂提问的质量直接影响着教学质量，影响着学生思维的训练。教师课堂上的提问就是对教学内容、教学过程的一种引导，这种引导是教师最重要最关键的语言活动，更是教师教学水平的一个体现。提问是很有学问的，提问如果过于具体化，问题就会变得死板，答案单一，带来的效果是课堂越来越枯燥，学生越来越厌倦。而有效的提问则应该是一种开放式的提问，这样的提问会使学生变得积极活跃，答案变得多种多样更具创造性；同时，老师还可以将课堂上的提问换个用法，让学生发现问题提出问题，再找其他会的同学回答问题，学生通过自己寻找问题与答案会使阅读教学的过程变得更加丰富，学生更加感兴趣。
总而言之，身为语文教师，在整个教学过程中要讲究方法和技巧，"授之以鱼不如授之以渔"，要向学生传授学法，让他们自己去体会学习的本领。除此之外，小学阶段是学习语文的启蒙阶段，要使学生有方法地乐学，教师就必须了解小学生的发展特点，针对性地采取措施，通过老师的努力，学生一定会在阅读教学中发现乐趣，有所感悟。
参考文献
[1]傅先蓉主编《小学语文教学建模》广西教育出版社
[2]黄萍《小学语文阅读教学的审美建构》福建师范大学
[3]孙素英.小学语文课堂的有效教学[M]北京师范出版社
[4]朱景奕《小学语文阅读教学中存在的问题与对策探讨》科学大众（科学教育）
【关键词】阅读教学 人文教育 教学质量 自主探究 情感体验
首先要了解的是目前小学语文阅读教学中普遍出现的一些问题，它包括：
1.学生缺乏阅读兴趣。
苏霍姆林斯基说过："兴趣是最好的老师。"学生对于阅读教学也是如此。但我们现在教师的传统教学方式很多还是停留在学生被动接受知识的状态，并没有特别注重文章情感的培养，这使得学生与文章所表达的情感产生不了共鸣，所以学生也无法对语文学习产生浓厚的兴趣。这样的阅读教学会降低学生对阅读的兴趣，长此以往，学生对阅读的兴趣只会有减无增，对语文学习的效果便可想而知。
2.课堂教学"两多一少"。
所谓"两多一少即教师讲得多，讨论对话多，默读少，涵泳少。很多教师的课堂上教师讲得多，加上练习、做题、讨论多，"读"的时间就被挤压了；语文课要想办法让学生多读，没有反复地阅读，文本的情趣就出不来，语感就出不来。集体朗诵也很必要，但绝不能取代了个人的默读。
3.忽视语文工具性和人文性的统一。
语文教学中，有些教师把语文课上得不再像语文课，而像在上政治课、思想课之类的，忽视语文这门学科本身特有的工具性，在语文阅读教学过程中有的老师只是单纯的要灌输给孩子一些知识点，用的是很机械的灌输手法，忽视了在知识传输的过程中穿插一些人文性的知识的教育。
4.教师重分析讲解，轻朗读品味。
我们不难发现在课堂上，教师往往很多时间去分析一篇文章的字词句、以及行文结构，然而带来的结果是往往文章学完了，学生对课文的基本朗读都不连贯。更为严重的是有的语文教师甚至不能做到正确、流利有感情地朗读课文。
5.教师的主导地位没有充分发挥。
现在的教学强调的是以学生为主，但是在阅读教学中，有的教师一节课下来让学生将课文读了一遍又一遍，师生之间的问答不断，似乎教师的主导地位发挥得不错。然而这并不是断定教师主导地位发挥的依据，语文教学的任务一是要训练学生听说读写的能力，二是要陶冶学生美好的情操，树立正确的世界观价值观。虽然孩子们的主体地位很难把握，但绝不能将学生们接受知识变为接受知识的机器默默聆受，这并不利于学生阅读能力的提高。
小学语文阅读教学策略的探究，从学生主体地位出发，以一个新的视角，重新审视语文教学，注重研究引导学生改变学习方式，让学生经历探究过程以获取理智和情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法。
1）注重情感教学，激发学习欲望。
从自身做起，以较高的业务素质和较强的基本功来赢得学生的认可，带动学生一起营造愉快的课堂气氛，充分调动学生的积极性。课堂上，教师一个信任的眼神，就能拉近与学生之间的距离，使学生喜欢老师，愿意与老师沟通，在这种融洽的氛围下，更有利于激发学生的学习兴趣。
2）以读为本，引导学生积累语言。
语文教学的主要任务是学习语言，获得运用语言的能力，而这种能力的获得主要靠语言积累。在阅读教学中，朗读应该是最基本、最重要的训练。只有以读为本，从读入手，架起与文本之间的情感桥梁，才能让学生心灵上得到震撼。只有学生通过自己的朗读所感悟到的东西才是学生自己的，这是靠任何分析讲解都无法得到的。
3）倡导自主、合作、探究式学习。
自主、合作、探究是新课程所倡导的，也是我们必须大力推广的。自主学习的核心是积极主动地学。在阅读教学中，自主学习首先要通过学生自主阅读，潜心读书。通过教师对文本的钻研引导学生沉下心认真阅读课文，与文本对话，与作者沟通，尽量去感悟、理解文章；在阅读教学中还要组织学生进行有预备的交流，通过师生、生生的交流与互动，加深对文本的理解，体会语言的微妙。
4）遵循启发式教学原则，提高教学质量。
课堂提问的质量直接影响着教学质量，影响着学生思维的训练。教师课堂上的提问就是对教学内容、教学过程的一种引导，这种引导是教师最重要最关键的语言活动，更是教师教学水平的一个体现。提问是很有学问的，提问如果过于具体化，问题就会变得死板，答案单一，带来的效果是课堂越来越枯燥，学生越来越厌倦。而有效的提问则应该是一种开放式的提问，这样的提问会使学生变得积极活跃，答案变得多种多样更具创造性；同时，老师还可以将课堂上的提问换个用法，让学生发现问题提出问题，再找其他会的同学回答问题，学生通过自己寻找问题与答案会使阅读教学的过程变得更加丰富，学生更加感兴趣。
总而言之，身为语文教师，在整个教学过程中要讲究方法和技巧，"授之以鱼不如授之以渔"，要向学生传授学法，让他们自己去体会学习的本领。除此之外，小学阶段是学习语文的启蒙阶段，要使学生有方法地乐学，教师就必须了解小学生的发展特点，针对性地采取措施，通过老师的努力，学生一定会在阅读教学中发现乐趣，有所感悟。
参考文献
[1]傅先蓉主编《小学语文教学建模》广西教育出版社
[2]黄萍《小学语文阅读教学的审美建构》福建师范大学
[3]孙素英.小学语文课堂的有效教学[M]北京师范出版社
[4]朱景奕《小学语文阅读教学中存在的问题与对策探讨》科学大众（科学教育）