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【教学目标】
1.梳理表达，感知刘亮程笔下乡村的基本特点。
2.深入品读，立足语言，感受刘亮程对乡村世界的真实情感。
3.探读思考，通过对照阅读把握作者独特的乡村视角。
【教学重点】
立足语言，获得对刘亮程乡村世界的独特个体审美感受。
【教学难点】
深入思考，通过对照阅读把握作者独特的乡村视角。
【课时安排】
1課时。
【文本和设计分析】
本次群文阅读教学，我设想围绕刘亮程的乡村世界展开，依据对村庄的总括、村庄的人和物以及村庄的人情流逝，选择了《人畜共居的村庄》《父亲》《狗这一辈子》《炊烟是村庄的根》这四篇文章，期望学生通过集中阅读，对刘亮程笔下的村庄有一个从特点到情感再到视角的深入认知。
群文阅读作为一个新鲜事物，对教师和学生而言都是一个挑战。本堂课尝试立足于“群”的调控和“文”的探讨，从刘亮程的访谈语句切入，围绕乡村事物，感受乡村特点，感悟乡村情感，把握乡村视角，通过思维的层层推进，给学生充分的阅读和表达空间，帮助学生在阅读中获得对刘亮程散文的深度思考和体验。
【教学过程】
一、课堂导入
以《朗读者》中董卿对刘亮程“乡村哲学家”的介绍导入新课。
[设计意图：帮助学生“知人论世”，同时也通过刘亮程自己的语言给学生解读文本找到依托。]
二、梳理表达
以刘亮程的访谈切入文本：
每个作家都在找一种方式进入世界，我们对世界人生的认识和理解首先是从这个世界的某些东西开始的，村庄是我进入世界的第一站。
问题一：在村庄这一站，刘亮程是从“哪些事物”开始认识这个世界的？
明确：驴、小虫、狗、树、猪、鹰、老马、父亲、牛、叶子、炊烟…….
人畜共居的村庄。（板书：人畜）
问题二：分享交流，在这些事物中，你对其中哪个人/物最有兴趣，说说你的理由。
尊重学生的回答，依据学生的回答予以引导，进入刘亮程乡村的特点。
可以抓住以下句子：
1.活一日乐一日，这句人话，用在驴身上才再合适不过。
2.如此看来，在黄沙梁做一个人，倒是件极普通平凡的事。
3.可那驴却一直惦记着你，那年它在你家地头吃草，挨过你一锨。好狠毒的一锨，你硬是让这头爱面子的驴死后不能留一张完整的好皮。这么多年它一直在瞅机会给你一蹄子呢。
4.人踩起的尘土落在牲口身上。
牲口踩起的尘土落在人身上。
5.一次右边有个土疙瘩，应该喊“嗷”让牛向左拐绕过去。我却喊成“唷”。牛愣了一下，突然停住，扭头看着我。我一下不好意思，“嗷、嗷”了好几声。
6.狗在早年捡到过一根干骨头的沙沟梁转转;在早年恋过一条母狗的乱草滩转转;遇到早年咬过的人，远远避开，一副内疚的样子。
7.路东边，我们家的炊烟在后面，慢慢追上韩元国家的炊烟，韩元国家的炊烟慢慢追上邱老二家的炊烟。冯七家的炊烟慢慢追上张桩家的炊烟。
特点：强烈的生命意识。
人格化的目光。
自然平等。（板书：自然）
[设计意图：在群文资料的交流中，引导学生梳理文本，初步感受群文内容和意脉，把握文中乡村意象的基本特点，为下一环节的深入品读奠定基础。]
三、深入品读
引导：诚如刚才同学们所言，刘亮程笔下的村庄和谐活泼，充满生趣，给了读者很多遐想，很多评论家也于此发表了一些看法，比如：
刘亮程的散文，是对乡村的白描，这里，人畜和谐，鲜有外界打扰，仿佛一处香格里拉式的桃源。
——贺雄飞
刘亮程的作品里夹杂地生长着的，是一种困苦，一种危机，一种天命中的无助、快乐和幸福。
——林贤治
问题三：结合文本，你比较同意谁的观点，为什么？
1.人（父亲）
（1）我见他发过两次火。我们经常惹他生气。有一段时间我们故意和他对着干。
（2）他看上去只是个干活的人，和我们一起起早贪黑。
（3）父亲过早地显出了老相，背稍重点的东西便显得很吃力，嘴里不时嘟囔一句：我都快五十岁的人了，还出这么大力气。
（4）牛便伸长脖子，晃着头，哞哞地叫几声，那神情就像父亲背一麻袋重东西，边喘着气边埋怨：我都快五十岁的人了，还出这么大力气。
父亲勤劳、隐忍、不争、无求、孤独……
2.畜（狗）
（1）一条狗能活到老，真是件不容易的事。
（2）狗命便相对安全了，倒不是狗活出了什么经验。
（3）狗挨打挨骂是常有的事，一条狗若因主人错怪便赌气不咬人，睁一眼闭一眼，那它的狗命也就不长了。
（4）这条狗也是人的一部分……这条狗来回地走动，眼中满是人们多年前的陈事旧影。
以狗喻人，生存的不易，工作的不易，自我的缺失。
3.村庄（炊烟）
（1）他不允许自家的孩子和邱老二家的孩子一起玩，更不愿意自家的炊烟与仇家的炊烟纠缠在一起。
（2）连两家的孩子间都按大小叫哥叫弟，只是那两股子炊烟，再走不到一起了。
（3）看见这个镰刀状的村子冒出的烟，在空中形成一把巨大无比的镰刀，这把镰刀刃朝西，缓慢而有力地收割过去，几百个秋天的庄稼齐刷刷倒了。
生活、情感、历史的消逝，无法阻挡，无法回头。
总结：刘亮程描绘的不是纯粹的人事景物，而是自己独特的生命体验，文中包含苦痛与挣扎，有深深的悲悯情怀。（板书：悲悯） [设计意图：通过对两种观点的思考，在乡村特点的基础上引导学生进入刘亮程真实的语言情境，在具体的语言环境中展开对刘亮程乡村情感的探讨，打通作者的心灵，形成对刘亮程散文的深层次审美感知。]
四、探读思考
引导：驴、小虫、狗、树、猪……带领刘亮程进入世界，也将我们带到了这样一个审美高度，但其实，这种进入世界的方式并不特殊，很多作家都是这样写的。比如：
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会“啪”的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
对比出示刘亮程文本：
还有路边泥塘中的那两头猪，一上午哼哼叽叽，你敢保证它们不是在议论你们家的事。猪夜夜卧在窗根，你家啥事它不清楚
——刘亮程《人畜共居的村莊》
可是没用，鞭子抽在它身上就像抽在地上一样，只腾起一股白土。黑母牛身上纵纵横横地爬满了鞭痕。我们打它时一点都不心疼。
——刘亮程《父亲》
问题四：小组讨论，刘亮程笔下的自然世界与鲁迅的有何不同？
点拨：从定语的使用、意象的美感、描写的展开等方向思考。
总结：鲁迅描绘的是童年的梦，美好而富有生趣。刘亮程描写的是不加装饰的现实生活，原生态展现村庄恒定的景观，这是我们每个人都能看到的村庄。（板书：本真）
PPT出示：
他从村庄和田野中获得了单纯而丰饶的生命体验，并以中国农民在苍茫大地上的生死衰荣，庄严地揭示了民族生活中“素朴的真理”，在日常岁月的诗意感悟中通向“人的本来”。
——刘亮程的获奖颁奖词
[设计意图：在深入理解刘亮程思想的基础上，以群文的比对，从意象使用的角度把握作者的乡村视角，形成对刘亮程写作的理性认知。]
五、结语
我们跟着“人和畜”的步伐，走进刘亮程的北疆大地，看到作者心中自然平等的乡村世界，触摸他的精神世界。正如刘亮程在《朗读者》中所说：“阅读也是我们认识世界的一双眼睛。”那么，希望我们永远带着这样清澈的眸子，去阅读，去发现生活的本真。
六、板书设计
1.梳理表达，感知刘亮程笔下乡村的基本特点。
2.深入品读，立足语言，感受刘亮程对乡村世界的真实情感。
3.探读思考，通过对照阅读把握作者独特的乡村视角。
【教学重点】
立足语言，获得对刘亮程乡村世界的独特个体审美感受。
【教学难点】
深入思考，通过对照阅读把握作者独特的乡村视角。
【课时安排】
1課时。
【文本和设计分析】
本次群文阅读教学，我设想围绕刘亮程的乡村世界展开，依据对村庄的总括、村庄的人和物以及村庄的人情流逝，选择了《人畜共居的村庄》《父亲》《狗这一辈子》《炊烟是村庄的根》这四篇文章，期望学生通过集中阅读，对刘亮程笔下的村庄有一个从特点到情感再到视角的深入认知。
群文阅读作为一个新鲜事物，对教师和学生而言都是一个挑战。本堂课尝试立足于“群”的调控和“文”的探讨，从刘亮程的访谈语句切入，围绕乡村事物，感受乡村特点，感悟乡村情感，把握乡村视角，通过思维的层层推进，给学生充分的阅读和表达空间，帮助学生在阅读中获得对刘亮程散文的深度思考和体验。
【教学过程】
一、课堂导入
以《朗读者》中董卿对刘亮程“乡村哲学家”的介绍导入新课。
[设计意图：帮助学生“知人论世”，同时也通过刘亮程自己的语言给学生解读文本找到依托。]
二、梳理表达
以刘亮程的访谈切入文本：
每个作家都在找一种方式进入世界，我们对世界人生的认识和理解首先是从这个世界的某些东西开始的，村庄是我进入世界的第一站。
问题一：在村庄这一站，刘亮程是从“哪些事物”开始认识这个世界的？
明确：驴、小虫、狗、树、猪、鹰、老马、父亲、牛、叶子、炊烟…….
人畜共居的村庄。（板书：人畜）
问题二：分享交流，在这些事物中，你对其中哪个人/物最有兴趣，说说你的理由。
尊重学生的回答，依据学生的回答予以引导，进入刘亮程乡村的特点。
可以抓住以下句子：
1.活一日乐一日，这句人话，用在驴身上才再合适不过。
2.如此看来，在黄沙梁做一个人，倒是件极普通平凡的事。
3.可那驴却一直惦记着你，那年它在你家地头吃草，挨过你一锨。好狠毒的一锨，你硬是让这头爱面子的驴死后不能留一张完整的好皮。这么多年它一直在瞅机会给你一蹄子呢。
4.人踩起的尘土落在牲口身上。
牲口踩起的尘土落在人身上。
5.一次右边有个土疙瘩，应该喊“嗷”让牛向左拐绕过去。我却喊成“唷”。牛愣了一下，突然停住，扭头看着我。我一下不好意思，“嗷、嗷”了好几声。
6.狗在早年捡到过一根干骨头的沙沟梁转转;在早年恋过一条母狗的乱草滩转转;遇到早年咬过的人，远远避开，一副内疚的样子。
7.路东边，我们家的炊烟在后面，慢慢追上韩元国家的炊烟，韩元国家的炊烟慢慢追上邱老二家的炊烟。冯七家的炊烟慢慢追上张桩家的炊烟。
特点：强烈的生命意识。
人格化的目光。
自然平等。（板书：自然）
[设计意图：在群文资料的交流中，引导学生梳理文本，初步感受群文内容和意脉，把握文中乡村意象的基本特点，为下一环节的深入品读奠定基础。]
三、深入品读
引导：诚如刚才同学们所言，刘亮程笔下的村庄和谐活泼，充满生趣，给了读者很多遐想，很多评论家也于此发表了一些看法，比如：
刘亮程的散文，是对乡村的白描，这里，人畜和谐，鲜有外界打扰，仿佛一处香格里拉式的桃源。
——贺雄飞
刘亮程的作品里夹杂地生长着的，是一种困苦，一种危机，一种天命中的无助、快乐和幸福。
——林贤治
问题三：结合文本，你比较同意谁的观点，为什么？
1.人（父亲）
（1）我见他发过两次火。我们经常惹他生气。有一段时间我们故意和他对着干。
（2）他看上去只是个干活的人，和我们一起起早贪黑。
（3）父亲过早地显出了老相，背稍重点的东西便显得很吃力，嘴里不时嘟囔一句：我都快五十岁的人了，还出这么大力气。
（4）牛便伸长脖子，晃着头，哞哞地叫几声，那神情就像父亲背一麻袋重东西，边喘着气边埋怨：我都快五十岁的人了，还出这么大力气。
父亲勤劳、隐忍、不争、无求、孤独……
2.畜（狗）
（1）一条狗能活到老，真是件不容易的事。
（2）狗命便相对安全了，倒不是狗活出了什么经验。
（3）狗挨打挨骂是常有的事，一条狗若因主人错怪便赌气不咬人，睁一眼闭一眼，那它的狗命也就不长了。
（4）这条狗也是人的一部分……这条狗来回地走动，眼中满是人们多年前的陈事旧影。
以狗喻人，生存的不易，工作的不易，自我的缺失。
3.村庄（炊烟）
（1）他不允许自家的孩子和邱老二家的孩子一起玩，更不愿意自家的炊烟与仇家的炊烟纠缠在一起。
（2）连两家的孩子间都按大小叫哥叫弟，只是那两股子炊烟，再走不到一起了。
（3）看见这个镰刀状的村子冒出的烟，在空中形成一把巨大无比的镰刀，这把镰刀刃朝西，缓慢而有力地收割过去，几百个秋天的庄稼齐刷刷倒了。
生活、情感、历史的消逝，无法阻挡，无法回头。
总结：刘亮程描绘的不是纯粹的人事景物，而是自己独特的生命体验，文中包含苦痛与挣扎，有深深的悲悯情怀。（板书：悲悯） [设计意图：通过对两种观点的思考，在乡村特点的基础上引导学生进入刘亮程真实的语言情境，在具体的语言环境中展开对刘亮程乡村情感的探讨，打通作者的心灵，形成对刘亮程散文的深层次审美感知。]
四、探读思考
引导：驴、小虫、狗、树、猪……带领刘亮程进入世界，也将我们带到了这样一个审美高度，但其实，这种进入世界的方式并不特殊，很多作家都是这样写的。比如：
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会“啪”的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
对比出示刘亮程文本：
还有路边泥塘中的那两头猪，一上午哼哼叽叽，你敢保证它们不是在议论你们家的事。猪夜夜卧在窗根，你家啥事它不清楚
——刘亮程《人畜共居的村莊》
可是没用，鞭子抽在它身上就像抽在地上一样，只腾起一股白土。黑母牛身上纵纵横横地爬满了鞭痕。我们打它时一点都不心疼。
——刘亮程《父亲》
问题四：小组讨论，刘亮程笔下的自然世界与鲁迅的有何不同？
点拨：从定语的使用、意象的美感、描写的展开等方向思考。
总结：鲁迅描绘的是童年的梦，美好而富有生趣。刘亮程描写的是不加装饰的现实生活，原生态展现村庄恒定的景观，这是我们每个人都能看到的村庄。（板书：本真）
PPT出示：
他从村庄和田野中获得了单纯而丰饶的生命体验，并以中国农民在苍茫大地上的生死衰荣，庄严地揭示了民族生活中“素朴的真理”，在日常岁月的诗意感悟中通向“人的本来”。
——刘亮程的获奖颁奖词
[设计意图：在深入理解刘亮程思想的基础上，以群文的比对，从意象使用的角度把握作者的乡村视角，形成对刘亮程写作的理性认知。]
五、结语
我们跟着“人和畜”的步伐，走进刘亮程的北疆大地，看到作者心中自然平等的乡村世界，触摸他的精神世界。正如刘亮程在《朗读者》中所说：“阅读也是我们认识世界的一双眼睛。”那么，希望我们永远带着这样清澈的眸子，去阅读，去发现生活的本真。
六、板书设计