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摘 要：教师职业技能是体育教师教育教学能力形成的必要前提和重要组成部分。如果能够很好的掌握教师职业技能和综合提高学生素质，不仅能为国家储备后备人才，而且能够走上工作岗位时能很好地缩短入职适应期。本研究主要采用文献资料法、调查法、数理统计分析等研究方法，对云南师范大学体育专业师范生技能与素质提升进行研究。
一、前言
作为未来的体育教师，作为未来主要从事基础教育学校体育各项工作的具体实施者，体育师范生的成长必然要经过由一个非专业性人员即普通学生，通过高校体育教育专业培养而成为合格的准教师状态，最后成为一名合格体育教师过程。
多数研究者对体育师范生教师职业技能的研究主要是从培养模式、评价体系、体育教师职业技能的重要性、培养途径和方法等方面进行的，着重于师范生的培养问题研究。而对体育师范生教师职业技能掌握现状的研究所见不多，见于成果的主要是对专科体育示范生培养的研究和本科体育师范生培养的研究。这些研究无论是从研究的视角、对象问题、层次与重点都与本研究不同。
二、研究对象与方法
2.1研究对象
云南师范大学体育教育专业在校毕业年级学生及其所掌握体育教师职业技能的问题。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
根据需要，检索、查阅相关文献资料，对国内外教师职业技能、体育教师职业技能、师范生教师职业技能的相关研究成果进行梳理分析、总结归纳，为研究的进行提供理论支撑。
2.2.2数理统计法
根据研究需要，对收集到的调查数据采EXCEL2007软件进行数据统计处理。
三、研究结果与分析
3.1体育师范生的培养
体育教育专业是培养从事体育教师的传统师范类专业，体育师范生的培养由开设有体育教育专业的学校承担。目前，我国设有体育教育专业的高校主要有师范类院校、体育院校和综合性院校。不同类型的高等学校在执行这个《课程方案》的基础上对体育师范生培养的侧重点应有所区别。
体育师范生的培养目标明确规定了体育师范生应具有：
正确的思想政治方向和道德品质;开展基础教育学校体育工作所需的各类理论知识与方法能力;熟悉有关学校体育工作的政策法规和开展教学研究的方法能力;外语和计算机基本知识与能力;良好的身体与也理素质;美的情感与鉴赏美和创造美的能力。
3.2体育师范生的培养内容
我国四年制本科体育教育专业各类课程总学时要求范围为2500-2800学时。课程分为公共课类与专业课类，都分为必修课、选修课;实践环节包括入学教育、教育实践和毕业论文。专业课程类的设置主要是让学生掌握基础理论、基础知识和基础技能，为教师职业技能的培养、形成、提高做好专业知识、技能等方面的储备。
体育师范生作为未来的体育教师，要在入职后尽快适应工作岗位并做好本职工作必须较好地掌握体育教师职业技能5大類技能及其包含的多项能力。体育教师这5大类职业技能是基础技能、教学技能、课外锻炼指导技能、科研能力和人际交往能力。
体育教师职业技能的基础技能主要包括体育教师：日常着装、言谈举止、专业术语表达能力、普通话水平、外语水平、多媒体的应用能力、计算机及常用办公软件的应用能力、网络交流工具的运用能为、课件制作水平、说课能为、教学评价能力、处理突发事件的能为。
在体育师范生各类教师职业技能掌握情况评价的这些差异中，应该首先考虑实习单位评价观点倾向，再考虑这些差异所对应的技能或能力特点或性质及其培养单位所提出的评价观点倾向，最后参考体育师范生的自我评价。
调查访谈中也了解到体育师范生对自己在教师职业技能掌握情况的评价主要是通过自我感觉与借鉴他人的评价，如借鉴于实习学校指导教师和培养单位老师的评价观点。
综上分析，体育师范生各类职业技能的掌握程度总体处于中等水平;在各类技能中，体育师范生的人际交往类技能掌握的最好，科研能为排在末位;在体育师范生的基础能力类技能中有关教师日常工作和基本规范方面的能为、网络信息与多媒体教学手段运用和教学技能类的“专项（选）运动技术”的表现优良;在体育师范生的教学技能类中，一些不需要通过实际工作经验不断积累可形成的“初级”能力或教师能够主导发挥作用的能力如教案书写、课堂纪律教育手段运用、场地器材运用、动作纠错等能力表现优良，而需要教学经验不断积累和需要适应教学“场景”中的主体或他人、条件或环境的常用教学能力，如动作示范与讲解、口令、动作保护与帮助等能力还不能达到良好的表现;体育师范生的课外锻炼指导技能情况都只是在中等水平，是体育师范生5类职业技能中排在第4位置的技能，仅次于科研能力。
四、结论与建议
4.1结论
（1）体育师范生所掌握的教师职业技能总体只处于中等水平状况，但可以达到学校体育各项工作的基本要求。
（2）在体育师范生所掌握的各项教师职业技能程度好差的排序中，人际交往类技能掌握情况最好，其次是基础类技能，教学技能类掌握情况一般，课外锻炼指导类能力掌握情况较差，科研技能掌握情况相对最差。
（3）在体育师范生掌握各类技能的各项具体能力中，有关教师日常工作的衣着仪表、人际交往、言谈举止和基本规范方面的能力掌握情况良好;教学中的一些能通过主体发挥主导作用可形成“初级水平”的能力表现优良;那些需要适应现实“场景”及其经验积累的最常用教学能力如动作示范与讲解、口令、保护与帮助等能力掌握程度不够。
（4）不同类型高校的体育师范生掌握各类教师职业技能的情况不同，总体上师范类学校体育师范生掌握的情况要好于其他类学校的体育师范生;综合类学校的体育师范生掌握情况要好于单科体育学院的体育师范生。
4.2建议
（1）对体育师范生的培养仍需加大力度，不断提高体育师范生的教师职业技能，使他们毕业时更好地适应社会需求，更好地缩短入职的适应期。
（2）在体育师范生的培养过程中需要注重他们常用教学能力的形成与不断提高，重视他们各项能力的形成要与学校体育实际工作密切结合。
（3）不同类型学校对体育师范生的培养中，要强调不断适应社会发展的需要是体育师范生自己不断的努力方向。
（4）对体育师范生的培养，各类学校还需关注到有关教师职业证考试所需要的各类知识与能为的教育与培养。
本论文为云南师范大学学生工作科研基金项目（2018ys18）。
作者简介
张豫（1988.08--），男，河南济源人，硕士研究生，讲师，研究方向：学生思想政治教育。
（作者单位：云南师范大学）
一、前言
作为未来的体育教师，作为未来主要从事基础教育学校体育各项工作的具体实施者，体育师范生的成长必然要经过由一个非专业性人员即普通学生，通过高校体育教育专业培养而成为合格的准教师状态，最后成为一名合格体育教师过程。
多数研究者对体育师范生教师职业技能的研究主要是从培养模式、评价体系、体育教师职业技能的重要性、培养途径和方法等方面进行的，着重于师范生的培养问题研究。而对体育师范生教师职业技能掌握现状的研究所见不多，见于成果的主要是对专科体育示范生培养的研究和本科体育师范生培养的研究。这些研究无论是从研究的视角、对象问题、层次与重点都与本研究不同。
二、研究对象与方法
2.1研究对象
云南师范大学体育教育专业在校毕业年级学生及其所掌握体育教师职业技能的问题。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
根据需要，检索、查阅相关文献资料，对国内外教师职业技能、体育教师职业技能、师范生教师职业技能的相关研究成果进行梳理分析、总结归纳，为研究的进行提供理论支撑。
2.2.2数理统计法
根据研究需要，对收集到的调查数据采EXCEL2007软件进行数据统计处理。
三、研究结果与分析
3.1体育师范生的培养
体育教育专业是培养从事体育教师的传统师范类专业，体育师范生的培养由开设有体育教育专业的学校承担。目前，我国设有体育教育专业的高校主要有师范类院校、体育院校和综合性院校。不同类型的高等学校在执行这个《课程方案》的基础上对体育师范生培养的侧重点应有所区别。
体育师范生的培养目标明确规定了体育师范生应具有：
正确的思想政治方向和道德品质;开展基础教育学校体育工作所需的各类理论知识与方法能力;熟悉有关学校体育工作的政策法规和开展教学研究的方法能力;外语和计算机基本知识与能力;良好的身体与也理素质;美的情感与鉴赏美和创造美的能力。
3.2体育师范生的培养内容
我国四年制本科体育教育专业各类课程总学时要求范围为2500-2800学时。课程分为公共课类与专业课类，都分为必修课、选修课;实践环节包括入学教育、教育实践和毕业论文。专业课程类的设置主要是让学生掌握基础理论、基础知识和基础技能，为教师职业技能的培养、形成、提高做好专业知识、技能等方面的储备。
体育师范生作为未来的体育教师，要在入职后尽快适应工作岗位并做好本职工作必须较好地掌握体育教师职业技能5大類技能及其包含的多项能力。体育教师这5大类职业技能是基础技能、教学技能、课外锻炼指导技能、科研能力和人际交往能力。
体育教师职业技能的基础技能主要包括体育教师：日常着装、言谈举止、专业术语表达能力、普通话水平、外语水平、多媒体的应用能力、计算机及常用办公软件的应用能力、网络交流工具的运用能为、课件制作水平、说课能为、教学评价能力、处理突发事件的能为。
在体育师范生各类教师职业技能掌握情况评价的这些差异中，应该首先考虑实习单位评价观点倾向，再考虑这些差异所对应的技能或能力特点或性质及其培养单位所提出的评价观点倾向，最后参考体育师范生的自我评价。
调查访谈中也了解到体育师范生对自己在教师职业技能掌握情况的评价主要是通过自我感觉与借鉴他人的评价，如借鉴于实习学校指导教师和培养单位老师的评价观点。
综上分析，体育师范生各类职业技能的掌握程度总体处于中等水平;在各类技能中，体育师范生的人际交往类技能掌握的最好，科研能为排在末位;在体育师范生的基础能力类技能中有关教师日常工作和基本规范方面的能为、网络信息与多媒体教学手段运用和教学技能类的“专项（选）运动技术”的表现优良;在体育师范生的教学技能类中，一些不需要通过实际工作经验不断积累可形成的“初级”能力或教师能够主导发挥作用的能力如教案书写、课堂纪律教育手段运用、场地器材运用、动作纠错等能力表现优良，而需要教学经验不断积累和需要适应教学“场景”中的主体或他人、条件或环境的常用教学能力，如动作示范与讲解、口令、动作保护与帮助等能力还不能达到良好的表现;体育师范生的课外锻炼指导技能情况都只是在中等水平，是体育师范生5类职业技能中排在第4位置的技能，仅次于科研能力。
四、结论与建议
4.1结论
（1）体育师范生所掌握的教师职业技能总体只处于中等水平状况，但可以达到学校体育各项工作的基本要求。
（2）在体育师范生所掌握的各项教师职业技能程度好差的排序中，人际交往类技能掌握情况最好，其次是基础类技能，教学技能类掌握情况一般，课外锻炼指导类能力掌握情况较差，科研技能掌握情况相对最差。
（3）在体育师范生掌握各类技能的各项具体能力中，有关教师日常工作的衣着仪表、人际交往、言谈举止和基本规范方面的能力掌握情况良好;教学中的一些能通过主体发挥主导作用可形成“初级水平”的能力表现优良;那些需要适应现实“场景”及其经验积累的最常用教学能力如动作示范与讲解、口令、保护与帮助等能力掌握程度不够。
（4）不同类型高校的体育师范生掌握各类教师职业技能的情况不同，总体上师范类学校体育师范生掌握的情况要好于其他类学校的体育师范生;综合类学校的体育师范生掌握情况要好于单科体育学院的体育师范生。
4.2建议
（1）对体育师范生的培养仍需加大力度，不断提高体育师范生的教师职业技能，使他们毕业时更好地适应社会需求，更好地缩短入职的适应期。
（2）在体育师范生的培养过程中需要注重他们常用教学能力的形成与不断提高，重视他们各项能力的形成要与学校体育实际工作密切结合。
（3）不同类型学校对体育师范生的培养中，要强调不断适应社会发展的需要是体育师范生自己不断的努力方向。
（4）对体育师范生的培养，各类学校还需关注到有关教师职业证考试所需要的各类知识与能为的教育与培养。
本论文为云南师范大学学生工作科研基金项目（2018ys18）。
作者简介
张豫（1988.08--），男，河南济源人，硕士研究生，讲师，研究方向：学生思想政治教育。
（作者单位：云南师范大学）