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新课程呼唤现代教学走进对话时代，教师要随时关注学生的在场因素，从中及时捕捉热点话题，并根据学生的年龄特点、思维逻辑、兴趣爱好，为不同学习水平的学生搭建能展示自我发展的平台。直面学生的差异是一个永恒的常新的话题。“学生差异性资源的优化与重组”话题值得我们去探究，我们要优化重组挖掘好学生的差异性资源，每节课要精心为学生准备丰富的“自助餐”，让学生享受学习。
一、蹲下身来，学会倾听，为不同学生搭建冲锋发展自我的平台
新课程标准明确指出有效地课堂教学必然是一种良好的课堂学习氛围，和谐、民主、自由、平等、心理安全、竞争与合作、紧张与活泼等现象的发生是良好课堂学习氛围。因此避免教师高高在上的说教，蹲下身来，以教师必须有的亲和力，用平视的眼光看待孩子，尊重孩子的三言两语、七嘴八舌，鼓励孩子的“三十六计，七十二变”才能实现。正如莎士比亚所说：“有一千个作者，就有一千个哈姆雷特”一样，每一个学生都是一个个体，他们有血有肉、有思想、有感情，却有不同经历、不同想法。
课堂的预设是能使整个教学过程科学有序。但光靠预设，学生只能成为摆设。我们要关注生成，教师就应尊重孩子的理性思考，蹲下身来与之平等对话，用心捕捉学习活动中利于孩子们德性进一步建构的生动情境与鲜活的课程资源，将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性，多变性和复杂性，让课堂充满灵气。真正做到兼顾群体需要和个体差异，坚信每个儿童都有自己的长处，对儿童的活动尽可能多地给予鼓励、肯定和积极的、建设性的意见，切实地调动起参与的积极性、主动性，让儿童尽可能多地体验到成功感，发展自信心。
二、放下架子，学会宽容，为“差异生”开辟一条通往心灵的通道
现代课堂观是倡导教师是学生的导师，但同时强调教师是学生的朋友。“师道尊严”显然不适合现代学生人格的发展。我们追求要张扬孩子的个性，回归孩子的天性，点燃孩子的灵性的首要条件是要关注学生的差异性，充分的挖掘、重组、优化学生的差异性资源，鼓励他们大胆表达、大胆尝试，这样，自信就会从心中升起。新课程呼唤现代教师要学会宽容，尤其是宽容那些学习水平有差异、行为有迟缓的学生。因为这些学生往往是缺乏自信心，又或者是自卑心理多一些的学生。在课堂里如何关注这部分学生，让他们都能产生情绪振奋、情感共鸣、思维共振，这是有效教学过程中一个非常关键的重点。因此我们应该遵循品德课堂教学追求的是善于捕捉儿童日常生活中鲜活的案例、事件与现象，将之生成为有针对性、启发性的教育情境的原则，引导儿童深入探究问题，并通过总结、反思，梳理等环节提升儿童已有的经验，促进其在原有的水平上获得进一步发展。
三、深入了解，学会欣赏，为不同家庭背景的学生提供交流分享的空间
为家庭背景各异的学生、家长提供交流分享的空间。为此，根据教学内容的需要，我们可以把学生的父母请进我们的课堂，和孩子一起面对面地对话交流，如在《读懂爸爸妈妈的心》一课教学中，老师请来家长与学生一起上课，采用师生对话、生生对话、家长与孩子对话的交流形式，爱的主题音乐在课堂上不断流淌。这节课上，每个孩子和听课着都得到了一次爱的洗礼，就这样通过师生互动、家长和孩子互动、相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。在充满温情的大家庭之中，大家接受着心灵的洗涤，感受着德育的魅力；在与家长的对话中，学生感受到了父母对自己的关心和愛护；在老师的鼓励下，学生向爸爸妈妈表达真情，从而增进了和父母之间的情感，使课堂更具有感染力。另外，我们还让家长“蹲下来”，心平气和地、坦诚地和孩子对话交流，在交流中更加了解自己的孩子，拉近了和孩子之间的距离。
值得一提的是，在这看似不经意，实质经过老师精心设计的情境中，家长的教育观念在不知不觉中同化了，得以与学校教育同步，这一作用是光靠学校教育所做不到的。
四、走出课堂，学会合作，巧妙运用间差匹配策略让学困生各展所长
间差匹配策略是按能力差异对学困生进行教学，应先进行隐性分组。在一般的显性分组中，学困生应以分散到各小组，与能力强的学生搭配为宜。教师可以通过对学困生的隐性分组，考虑为他们安排难度适当的学习任务。学困生完成略高于其能力水平的课程，一般而言较为顺利，这样他们会对自己产生信心。
在各显性小组进行活动分工时，教师要了解学生分到的任务是什么，对其类型、难度作适度调控，防止学生好大喜功，自不量力，去选择或接受过难的任务；也防止学生自卑自弃，把自己当作小组的边缘人看待，袖手旁观或做过于容易的事，敷衍过关。同时，活动前教师要针对每一组的特点进行辅导：①要按其学习风格差异进行教学。如在分配任务时，可以让视觉学习者去查阅资料，让听觉学习者去采访，让动觉学习者动手剪贴材料，制作活动产品。②要按性格差异进行教学。③要按学习进度差异安排教学，让学生按自己的学习速度、阶段循序渐进。
美国哈佛大学心理学家加德纳认为，我们的智力是多元的，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。我们必须承认，任何一种教育方法最多只能让某一少部分学生受益。所以，教师必须关注、考虑学生之间的个体差异，在教育中注意学生差异性资源的优化与重组。这样，我们相信不同的学生都可以得到同样好的教育，每个学生都可以得到良好的发展。
【作者单位：广州市番禺区市桥先锋小学 广东】
一、蹲下身来，学会倾听，为不同学生搭建冲锋发展自我的平台
新课程标准明确指出有效地课堂教学必然是一种良好的课堂学习氛围，和谐、民主、自由、平等、心理安全、竞争与合作、紧张与活泼等现象的发生是良好课堂学习氛围。因此避免教师高高在上的说教，蹲下身来，以教师必须有的亲和力，用平视的眼光看待孩子，尊重孩子的三言两语、七嘴八舌，鼓励孩子的“三十六计，七十二变”才能实现。正如莎士比亚所说：“有一千个作者，就有一千个哈姆雷特”一样，每一个学生都是一个个体，他们有血有肉、有思想、有感情，却有不同经历、不同想法。
课堂的预设是能使整个教学过程科学有序。但光靠预设，学生只能成为摆设。我们要关注生成，教师就应尊重孩子的理性思考，蹲下身来与之平等对话，用心捕捉学习活动中利于孩子们德性进一步建构的生动情境与鲜活的课程资源，将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性，多变性和复杂性，让课堂充满灵气。真正做到兼顾群体需要和个体差异，坚信每个儿童都有自己的长处，对儿童的活动尽可能多地给予鼓励、肯定和积极的、建设性的意见，切实地调动起参与的积极性、主动性，让儿童尽可能多地体验到成功感，发展自信心。
二、放下架子，学会宽容，为“差异生”开辟一条通往心灵的通道
现代课堂观是倡导教师是学生的导师，但同时强调教师是学生的朋友。“师道尊严”显然不适合现代学生人格的发展。我们追求要张扬孩子的个性，回归孩子的天性，点燃孩子的灵性的首要条件是要关注学生的差异性，充分的挖掘、重组、优化学生的差异性资源，鼓励他们大胆表达、大胆尝试，这样，自信就会从心中升起。新课程呼唤现代教师要学会宽容，尤其是宽容那些学习水平有差异、行为有迟缓的学生。因为这些学生往往是缺乏自信心，又或者是自卑心理多一些的学生。在课堂里如何关注这部分学生，让他们都能产生情绪振奋、情感共鸣、思维共振，这是有效教学过程中一个非常关键的重点。因此我们应该遵循品德课堂教学追求的是善于捕捉儿童日常生活中鲜活的案例、事件与现象，将之生成为有针对性、启发性的教育情境的原则，引导儿童深入探究问题，并通过总结、反思，梳理等环节提升儿童已有的经验，促进其在原有的水平上获得进一步发展。
三、深入了解，学会欣赏，为不同家庭背景的学生提供交流分享的空间
为家庭背景各异的学生、家长提供交流分享的空间。为此，根据教学内容的需要，我们可以把学生的父母请进我们的课堂，和孩子一起面对面地对话交流，如在《读懂爸爸妈妈的心》一课教学中，老师请来家长与学生一起上课，采用师生对话、生生对话、家长与孩子对话的交流形式，爱的主题音乐在课堂上不断流淌。这节课上，每个孩子和听课着都得到了一次爱的洗礼，就这样通过师生互动、家长和孩子互动、相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。在充满温情的大家庭之中，大家接受着心灵的洗涤，感受着德育的魅力；在与家长的对话中，学生感受到了父母对自己的关心和愛护；在老师的鼓励下，学生向爸爸妈妈表达真情，从而增进了和父母之间的情感，使课堂更具有感染力。另外，我们还让家长“蹲下来”，心平气和地、坦诚地和孩子对话交流，在交流中更加了解自己的孩子，拉近了和孩子之间的距离。
值得一提的是，在这看似不经意，实质经过老师精心设计的情境中，家长的教育观念在不知不觉中同化了，得以与学校教育同步，这一作用是光靠学校教育所做不到的。
四、走出课堂，学会合作，巧妙运用间差匹配策略让学困生各展所长
间差匹配策略是按能力差异对学困生进行教学，应先进行隐性分组。在一般的显性分组中，学困生应以分散到各小组，与能力强的学生搭配为宜。教师可以通过对学困生的隐性分组，考虑为他们安排难度适当的学习任务。学困生完成略高于其能力水平的课程，一般而言较为顺利，这样他们会对自己产生信心。
在各显性小组进行活动分工时，教师要了解学生分到的任务是什么，对其类型、难度作适度调控，防止学生好大喜功，自不量力，去选择或接受过难的任务；也防止学生自卑自弃，把自己当作小组的边缘人看待，袖手旁观或做过于容易的事，敷衍过关。同时，活动前教师要针对每一组的特点进行辅导：①要按其学习风格差异进行教学。如在分配任务时，可以让视觉学习者去查阅资料，让听觉学习者去采访，让动觉学习者动手剪贴材料，制作活动产品。②要按性格差异进行教学。③要按学习进度差异安排教学，让学生按自己的学习速度、阶段循序渐进。
美国哈佛大学心理学家加德纳认为，我们的智力是多元的，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。我们必须承认，任何一种教育方法最多只能让某一少部分学生受益。所以，教师必须关注、考虑学生之间的个体差异，在教育中注意学生差异性资源的优化与重组。这样，我们相信不同的学生都可以得到同样好的教育，每个学生都可以得到良好的发展。
【作者单位：广州市番禺区市桥先锋小学 广东】