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听、说、读、写是每个学生都应该具备的语文学习能力。对大多数学生来说，写作大概是他们最头疼的了，甚至很多学生将写作视作“拦路虎”。如何将这只“拦路虎”变为动画片中超级可爱的“跳跳虎”呢？笔者认为，最重要的就是让这只“拦路虎”变得有趣起来——巧用多媒体，趣味自然来。
1 创设情境：生趣
难忘那次作文指导课“写外在表现”的情境创设。授课教师设置这样一个情境：上课了，老师刚刚出示课件，多媒体突然断电，这可怎么办？听课的教师和学生都着急了，脸上纷纷现出不同的表情，而授课教师并不急。这个时候，听课教师和学生的表情又发生急剧的变化，不仅仅是着急，而且急躁不安，什么样的坐姿也有了……笔者不禁在后面替授课教师捏一把冷汗，暗自着急。就在这时，授课教师缓缓引导：就刚才的情境中人们的外在表现写下来。到这时笔者才恍然大悟！
这一个情境不仅仅学生深信不疑，就连笔者也没意识到这是一个预设的情境，直到教师指导学生就这个情境进行写作时，笔者才意识到这是教师的情境预设，同时佩服之情油然而生。连后面听课教师的心都被紧紧抓住，更何况身在情境之中的学生呢？整整一节课，无论是上课的学生还是听课的教师，都是兴味盎然，學生更是感受到写作的乐趣。
预设的多媒体断电，让一节枯燥的习作指导课紧紧抓住了学生的心，生成一节趣味多多、收获多多的高效课堂。看来，多媒体的作用不仅仅在展示授课内容，还能发挥创设情境的功效。
2 再现生活：有趣
借助多媒体，再现生活情境，使本来抽象的事物可观可感，自然会激发学生的兴趣，产生写作的欲望，降低写作的难度。特别是指导初学写作的学生习作时，多媒体技术真的是帮了大忙！
三年级的学生，刚刚学习写作，对很多人来说，写作文“怎一个难字了得”。记得有一次练习用“先……再……然后……”写一段话，很多学生皱起了眉头。笔者举了“洗衣服”的范例后，还有好几个学生皱着一张“小苦瓜脸”。笔者就点开课件中的一段视频，录的是放学时的情景。学生的注意力全集中到画面上去，津津有味地欣赏着画面中的自己。播放完视频，笔者问：“放学了，你们先——”“收拾书包。”学生齐声嚷道。“再——”笔者接着又问。“离开教室！”所有的学生都笑了，好多学生在下面喊着：“老师，我会了！我会了！”
学生就是这样，当他们熟悉的人或者自身出现在示范的例子中去时，他们觉得有趣极了，在有趣的同时学到知识是他们最喜欢的学习方式。在这节课中，学生能迅速学会有顺序地写作，多媒体功不可没。
3 化难为乐：增趣
有的东西只可意会不能言传，有的东西看似艰难，但巧妙转换一下，就可以化难为乐。难写的作文题目在多媒体的帮助下就可以有这样的奇迹。主题为“我喜欢的一种美味”的训练，是包括听、说、体验、写等练习在内的一次综合性训练。美丽的色泽，诱人的香气，独特的外形，难忘的味道，丰富的营养，亲自体验的制作过程，等等这些都是学生比较感兴趣的，也是他们乐于去做的。
在开展本次习作之前，笔者没有告知学生习作内容，而是利用周末的时间，给学生布置了一项特殊作业，要求回家做一道菜，不会做的去尝一道自己最喜欢的菜，并把自己亲手制作或自己最喜欢的美食用相机拍下，把照片发到老师的邮箱。周一回来开展一次美食大比拼，比拼要求很简单，展示美食外形色泽，同时通过自己的对美味的香气、味道的介绍让同学产生强烈的品尝欲望就算赢。
周一，笔者把学生的美食图制成课件。大比拼活动中，他们一个个上去介绍自己的美食。活灵活现的介绍配以色泽诱人的图片，每个人都使出浑身解数，说者眉飞色舞，听者津津有味。直到比拼活动结束，笔者才出示习作要求，学生看后大呼“简单，简单”，作文效果可想而知有多棒！不仅如此，很多学生还把自己的作文配上图片，打印出来，让笔者帮他们制成图文并茂的美食小册子。
这次习作，课件中那一幅幅美食图片使学生的作文真的具有了色味俱全的感觉。
4 变抽象为具体：激趣
以抽象的内容为写作对象，对小学生来说，不是一件简单的事情，教师的机智引导显得尤为重要。而多媒体的运用会成为激趣的重要手段，能够变抽象为具体。
如要求使用象声词写作，习作要求通过具体的事例，一个场景的描写，用上几个象声词，或根据自己听到过的声音，写一篇想象作文。这篇作文的要求比较自主和宽松，学生写起来比较随意，但越是这样的习作越要加强科学、有效的指导。如何让这节习作指导课成为一节高效的课堂呢？笔者决定从兴趣入手，借助多媒体课件，激发学生的习作兴趣。
课上首先播放声音文件，学生边听边猜这些声音是谁发出来的？猜完后请学生学一学这些声音，巧妙地引出象声词，学习象声词。其次是利用两段文字让学生比较体会象声词的作用。接下来在具体的语言环境中运用象声词，播放多种相关联的声音文件（风声、雷声、雨声、脚步声、蛙鸣声），学生边听边想：这些声音都是谁发出来的？可以用哪些象声词表示？除了听到的仿佛看到了什么？这样，一幅雨景通过学生的叙述生动地浮现出来。最后是观察场景，引导想象。出示图片学生边观察边想：在这些场景中你们都能听到什么？学生交流后，出示习作要求进行写作。
一节课下来，课件中小动物的叫声、风声、雷声、雨声等各种大自然的声音将学生的注意力紧紧吸引，他们在游戏般的课堂中学会使用象声词写作。
5 人人都是小老师：同趣
以往讲评作文，往往是教师将范文念一念，然后评一评，大部分学生不能充分参与到作文评改的过程中，因此在作文评改课上表现得兴趣欠缺。多媒体的出现使这一问题迎刃而解，且起到事半功倍的作用。
每次写完一篇大作文，首先进行例文“共评”。笔者选出优秀例文在大屏幕上展示，就习作中的优缺点让学生讨论评改，评定出作文的“星级”。每达到一项作文要求就得一颗星，最高级别是五星级作文。这样就充分调动学生的积极性。教师再加以点评，总结出“评改”作文的方法。然后，学生之间互评互改，最后再进行自我修改。修改完毕，再将修改稿和原稿进行比较，共同推敲回味修改的过程，找出方法，掌握技巧，举一反三，从改一篇文章到改一类文章，促进知识的迁移。
学生从会写到会改，是一个质的突变，是集体力量的升华，在共同评改的过程中，人人都是小老师，学生体会到共同合作的乐趣。
多媒体技术还可以把习作教学和综合实践活动结合起来。爬山、看海、逛公园、赶大集……这都是生活中学生乐于参与的活动。学生在实践的过程将看到的用相机拍摄下来，教师再帮助学生将这些原始资料加以编辑，配上音乐，制成课件。习作课前将这些情景形象地展现在学生面前，自然就激发出学生表达美的欲望。还会出现学生不喜欢写、无内容可写的情形吗？答案当然是否定的。
兴趣是最好的老师，这句话在所有的学习活动中都适用。如何让相对枯燥、有难度的习作教学变得趣味盎然？现代化的多媒体技术提供了更多的契机。多媒体作为教学活动的一种辅助手段，给作文课注入新的活力，在作文教学中巧妙运用多媒体技术，能激发学生的写作兴趣，培养学生自主学习的能力。
这正是“巧用多媒体，趣味自然来”！多媒体技术送给学生一双有力的双翼，迎着快乐的春风，翱翔于习作的蓝天之上。随着多媒体在课堂中的广泛应用，不仅是作文课，整个的语文课堂都会变得更加生动风趣！
（作者单位：山东省胶南市珠海路小学）
1 创设情境：生趣
难忘那次作文指导课“写外在表现”的情境创设。授课教师设置这样一个情境：上课了，老师刚刚出示课件，多媒体突然断电，这可怎么办？听课的教师和学生都着急了，脸上纷纷现出不同的表情，而授课教师并不急。这个时候，听课教师和学生的表情又发生急剧的变化，不仅仅是着急，而且急躁不安，什么样的坐姿也有了……笔者不禁在后面替授课教师捏一把冷汗，暗自着急。就在这时，授课教师缓缓引导：就刚才的情境中人们的外在表现写下来。到这时笔者才恍然大悟！
这一个情境不仅仅学生深信不疑，就连笔者也没意识到这是一个预设的情境，直到教师指导学生就这个情境进行写作时，笔者才意识到这是教师的情境预设，同时佩服之情油然而生。连后面听课教师的心都被紧紧抓住，更何况身在情境之中的学生呢？整整一节课，无论是上课的学生还是听课的教师，都是兴味盎然，學生更是感受到写作的乐趣。
预设的多媒体断电，让一节枯燥的习作指导课紧紧抓住了学生的心，生成一节趣味多多、收获多多的高效课堂。看来，多媒体的作用不仅仅在展示授课内容，还能发挥创设情境的功效。
2 再现生活：有趣
借助多媒体，再现生活情境，使本来抽象的事物可观可感，自然会激发学生的兴趣，产生写作的欲望，降低写作的难度。特别是指导初学写作的学生习作时，多媒体技术真的是帮了大忙！
三年级的学生，刚刚学习写作，对很多人来说，写作文“怎一个难字了得”。记得有一次练习用“先……再……然后……”写一段话，很多学生皱起了眉头。笔者举了“洗衣服”的范例后，还有好几个学生皱着一张“小苦瓜脸”。笔者就点开课件中的一段视频，录的是放学时的情景。学生的注意力全集中到画面上去，津津有味地欣赏着画面中的自己。播放完视频，笔者问：“放学了，你们先——”“收拾书包。”学生齐声嚷道。“再——”笔者接着又问。“离开教室！”所有的学生都笑了，好多学生在下面喊着：“老师，我会了！我会了！”
学生就是这样，当他们熟悉的人或者自身出现在示范的例子中去时，他们觉得有趣极了，在有趣的同时学到知识是他们最喜欢的学习方式。在这节课中，学生能迅速学会有顺序地写作，多媒体功不可没。
3 化难为乐：增趣
有的东西只可意会不能言传，有的东西看似艰难，但巧妙转换一下，就可以化难为乐。难写的作文题目在多媒体的帮助下就可以有这样的奇迹。主题为“我喜欢的一种美味”的训练，是包括听、说、体验、写等练习在内的一次综合性训练。美丽的色泽，诱人的香气，独特的外形，难忘的味道，丰富的营养，亲自体验的制作过程，等等这些都是学生比较感兴趣的，也是他们乐于去做的。
在开展本次习作之前，笔者没有告知学生习作内容，而是利用周末的时间，给学生布置了一项特殊作业，要求回家做一道菜，不会做的去尝一道自己最喜欢的菜，并把自己亲手制作或自己最喜欢的美食用相机拍下，把照片发到老师的邮箱。周一回来开展一次美食大比拼，比拼要求很简单，展示美食外形色泽，同时通过自己的对美味的香气、味道的介绍让同学产生强烈的品尝欲望就算赢。
周一，笔者把学生的美食图制成课件。大比拼活动中，他们一个个上去介绍自己的美食。活灵活现的介绍配以色泽诱人的图片，每个人都使出浑身解数，说者眉飞色舞，听者津津有味。直到比拼活动结束，笔者才出示习作要求，学生看后大呼“简单，简单”，作文效果可想而知有多棒！不仅如此，很多学生还把自己的作文配上图片，打印出来，让笔者帮他们制成图文并茂的美食小册子。
这次习作，课件中那一幅幅美食图片使学生的作文真的具有了色味俱全的感觉。
4 变抽象为具体：激趣
以抽象的内容为写作对象，对小学生来说，不是一件简单的事情，教师的机智引导显得尤为重要。而多媒体的运用会成为激趣的重要手段，能够变抽象为具体。
如要求使用象声词写作，习作要求通过具体的事例，一个场景的描写，用上几个象声词，或根据自己听到过的声音，写一篇想象作文。这篇作文的要求比较自主和宽松，学生写起来比较随意，但越是这样的习作越要加强科学、有效的指导。如何让这节习作指导课成为一节高效的课堂呢？笔者决定从兴趣入手，借助多媒体课件，激发学生的习作兴趣。
课上首先播放声音文件，学生边听边猜这些声音是谁发出来的？猜完后请学生学一学这些声音，巧妙地引出象声词，学习象声词。其次是利用两段文字让学生比较体会象声词的作用。接下来在具体的语言环境中运用象声词，播放多种相关联的声音文件（风声、雷声、雨声、脚步声、蛙鸣声），学生边听边想：这些声音都是谁发出来的？可以用哪些象声词表示？除了听到的仿佛看到了什么？这样，一幅雨景通过学生的叙述生动地浮现出来。最后是观察场景，引导想象。出示图片学生边观察边想：在这些场景中你们都能听到什么？学生交流后，出示习作要求进行写作。
一节课下来，课件中小动物的叫声、风声、雷声、雨声等各种大自然的声音将学生的注意力紧紧吸引，他们在游戏般的课堂中学会使用象声词写作。
5 人人都是小老师：同趣
以往讲评作文，往往是教师将范文念一念，然后评一评，大部分学生不能充分参与到作文评改的过程中，因此在作文评改课上表现得兴趣欠缺。多媒体的出现使这一问题迎刃而解，且起到事半功倍的作用。
每次写完一篇大作文，首先进行例文“共评”。笔者选出优秀例文在大屏幕上展示，就习作中的优缺点让学生讨论评改，评定出作文的“星级”。每达到一项作文要求就得一颗星，最高级别是五星级作文。这样就充分调动学生的积极性。教师再加以点评，总结出“评改”作文的方法。然后，学生之间互评互改，最后再进行自我修改。修改完毕，再将修改稿和原稿进行比较，共同推敲回味修改的过程，找出方法，掌握技巧，举一反三，从改一篇文章到改一类文章，促进知识的迁移。
学生从会写到会改，是一个质的突变，是集体力量的升华，在共同评改的过程中，人人都是小老师，学生体会到共同合作的乐趣。
多媒体技术还可以把习作教学和综合实践活动结合起来。爬山、看海、逛公园、赶大集……这都是生活中学生乐于参与的活动。学生在实践的过程将看到的用相机拍摄下来，教师再帮助学生将这些原始资料加以编辑，配上音乐，制成课件。习作课前将这些情景形象地展现在学生面前，自然就激发出学生表达美的欲望。还会出现学生不喜欢写、无内容可写的情形吗？答案当然是否定的。
兴趣是最好的老师，这句话在所有的学习活动中都适用。如何让相对枯燥、有难度的习作教学变得趣味盎然？现代化的多媒体技术提供了更多的契机。多媒体作为教学活动的一种辅助手段，给作文课注入新的活力，在作文教学中巧妙运用多媒体技术，能激发学生的写作兴趣，培养学生自主学习的能力。
这正是“巧用多媒体，趣味自然来”！多媒体技术送给学生一双有力的双翼，迎着快乐的春风，翱翔于习作的蓝天之上。随着多媒体在课堂中的广泛应用，不仅是作文课，整个的语文课堂都会变得更加生动风趣！
（作者单位：山东省胶南市珠海路小学）