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中图分类号：G639.2 文献标识码：A
随着教育综合改革的不断深入，区县教研机构迎来了前所未有的挑战和机遇。在2014年全国教研工作会上，教育部刘利民副部长指出：面对全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的新形势，教研工作战线必须结合实际，实现教研工作指导思想转型、工作任务转型和工作机制与方式转型。以此为基本遵循，我区教研工作着眼于加快“三个转变”，着重于打造“四个品牌”，着力于实现“五个作为”，构建“三四五”教研新模式，全力推动区域教研工作转型升级。
一、创新教研思路，加快“三个转变”
（一）教研理念创新：从“应试教研”向“绿色教研”转变
“应试教研”目的是为了提高考试分数和升学率，而没有把教研工作真正转到“立德树人”这个根本目标上来。“绿色教研”改变只关注升学应试的倾向，实现重视全面育人、重视教师专业发展和学生健康成长，重视教育质量全面提升及教研品质等研究。主要举措有三：一是开展教师大练兵活动。以“卓越课堂”和义务教育减负提质为核心，以大课间活动和课辅活动为载体，以阅读、科技、书法、美术、演讲等为项目，组织“1+5”行动现场展示活动;以同课异构为轴心，在2014年暑假用为期一周的时间组织全区2500名中小学教师参加的主题研训活动;以城乡互动为特色，开展渝北区第九个教研月活动;以微课为主要成果型态，组织全区中小学教师精品课例大赛。二是大力推动教育科研。一抓各级课题的选题立项，二抓研究过程的规范管理，三抓科研培训。2014年对全区中小学骨干教师开展了“教育教学小课题研究”专题培训，成功申报市级课题15项，区级课题立项83项。三是开展“立德树人”全方位行动。将社会主义核心价值体系融入课堂，开展“童心向党”主题教育活动，全面提高学生的思想道德素质。编写“区域推进少先队活动课程建设”校本教材，组织开展学雷锋、我的中国梦等系列主题教育活动以及中小学“道德讲堂”视频评选活动，学生习惯教育案例得到中央文明办肯定，经验在全国推广。
（二）教研形态创新：从“经验教研”向“实证教研” 转变
基于经验的听课、评课，是教研员传统而经典的指导方式，但在教育改革深入推进的形势下，教研员的经验出现了许多不适应。因此，“经验教研”必须向“实证教研”转型。实证教研倡导用“证据支持教研，项目组织教研”，运用数据、案例、经验三结合的方式开展教学研究。主要做法：一是加强教学诊断力，以证据支持教研。进修校投入23.28万元添制了网上阅卷系统，按照国家课程各学科全覆盖、城乡各类学校全覆盖、基础教育各学段全覆盖原则，建构“学业质量抽测――数据加工分析――反馈评价报告――学校改进措施――梳理汇总上报――行政部门督导――业务部门指导――提高教育质量”八个环节的闭合链条体系，开展质量检测，调控全区的教研方向。二是加强行为改进力，以项目组织教研。在“数据诊断”的基础上，组织开展项目研究，强化日常工作中的个案积累、量化统计、问卷调查，重视通过对活动档案的研究，形成统计数据，增强教研针对性，并以市级重点课题《利用教育质量监测数据增进区域教研实效性策略研究》等为龙头，带动教学研究、教育科研、教师教育的“三教合一”理论研究。三是加强现场学习力，以问题提升教研。教研员大量的时间是在教育教学的现场，上课的现场、听评课的现场、教研的现场、培训或讲座的现场等。从各种现场中发现问题，以问题为导向，加强教研员的现场学习力，引导教研员将现场中的各种学习资源转化为教研资源，是促进教研员专业成长的重要路径。
（三）教研机制创新：从“零散教研”向“主题教研”转变
为了改变“东一榔头”“西一棒槌”的零散教研现象，我们采取“三个强化”策略推进主题教研：一是教研主题强化“顶层设计”。2014年结合“立足有效，构建卓越”的主题，从理论和操作层面加强对课堂教学诊断。对区内镇街20余所中学，50余所小学、30余所幼儿园进行了全面教学视导。二是教研内容强化“攻坚谋划”。统筹谋划“卓越课堂”建设、减负提质 “1+5”行动计划等攻坚内容和项目，有效地提升区域教研科研品质。2014年在全区开展了“精品课例”大赛。三是教研活动强化“精细操作”。开展 “教研微创新”活动，改变以往运动式和浅层次活动型的做法，力图从主题、内涵、形式、参与、生成、价值等方面有所突破，让微课制作、优质课竞赛不仅仅是简单的一场竞赛，而是提升教师综合素养的舞台，实现教研活动质量升华。
二、构建教研模式，打造“四个品牌”
（一）以“蹲点帮扶”为基点，打造“2+2+1”模式品牌
在研判教育新形势和区域现状的基础上，我区启动实施具有鲜明特色的“2+2+1”新型教研模式。所谓“2+2+1”的教研模式，要求教研员每周有2天时间在帮扶学校蹲点，听课、评课，参与学校一切活动，2天时间参与区域内学校的集体视导，1天时间在校办公。让教研员深入学校、深入课堂，与一线教师共成长，与帮扶学校共发展。
（二）以“问题需求”为导向，打造“订单式视导”品牌
教研室以“需求导向、快节奏、勤视导、求实效”为指导思想，推行订单式视导。把视导与名师送课、同课异构、课题研究等相结合，帮扶弱校弱科。把“视”的着眼点落实在课堂，把“导”的着力点落实在精准的点评和研讨交流、反思整改这个平台上。本年度共接受有效视导订单近30个，城区中小学（幼儿园）送优质课下乡117节，受援学校教师参加听课2058人次，参加研讨交流1139人次，为缩小城乡教育质量差别发挥了助推作用。
（三）以“卓越教师”为目标，打造“名师共同体”品牌
我区现有6个区级名师工作室、研究教师69名，年工作经费18万元，以名师工作室为载体，构建卓越教师专业成长“四结构”模式：一是普教学科共同体、职教综合共同体、区域科研共同体构成的组织形态结构;二是课例共同体、课题共同体、课程共同构成的研修内容结构;三是目标导向机制、制度促进机制、资源保障机制构成的运行机制结构;四是个体研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、专家引领的前喻文化构成的研修文化结构。同时，城区一些学校也建立了校级名师工作室，引领各校教师的专业发展，形成“点→面→网”状式的发展路线，带动渝北区全体教师的专业化发展。 （四）以“五个工程”为抓手，打造“研训一体化”品牌
“研训一体化”是持续激发课程改革的动力系统，主抓了五个工程：以教育管理干部培训为主的“龙头工程”;以骨干教师培训培养为主的“提尖工程”;以全员培训为指向的“主体工程”;以优秀教师主题研训为主的“特色工程”;以国培市培为主的“示范工程”。近三年累计投入教师培训专项经费851.5万元，高于教职工基本工资总额的2.5%;累计实施农村教师培训2.1万人次，其中北师大等高端培训近500人次。
三、推动教研转型，实现“五个作为”
（一）单一教研向综合教研转型，服务区域教育均衡发展有作为
一是引领带动，将18所项目学校培养成为引领农村教育发展的领雁学校，整体提升了农村中小学办学质量和水平。二是以强补弱，城区学校结对指导30所农村学校，从资金、资源、师资等方面给予帮扶。三是共享资源，以全区联网的城乡教育信息平台为载体，建立教育信息化归口统一管理机制，推动优质教育资源进入农村学校，以教育信息化促进城乡教育一体化。
（二）“散打”教研向“主题”教研转型，促进区域课程攻坚改革有作为
通过教研科研，帮助广大领导教师实现了从理念变观念，观念变方法的深度转变，指导广大教师运用科研智慧破解课改中的系列难题，使高效课堂建设工程，校园文化与特色学校建设工程实施取得显著成效。空港新城小学、龙山小学、渝北中学等在课程整合的路上已经前行了一大步。
（三）“经验”教研向“草根”转型，探索充满活力的教研范式有作为
经过几年来的区域教研创新实践，我们探索出了新形势下区级教研机构发挥职能、规范运转、富有实效的途径、方法和经验，树立了一批校本教研创新实践的样本范式，受到上级有关部门的肯定。
（四）学科本位向能力本位转型，推动教师持续专业发展有作为
研训一体化机制促进了学科本位向能力本位转型，实现了学科教研与教师培训的有机融合，增强了教研教改的实力，形成了一支专兼结合、素质较高的研究队伍，建设了一支名师骨干团队，培养了一批市级教学名师、学科带头人特级教师和研究员，教师参与国家、市级赛课，国家级、市级、区级教学成果评选等获奖人数逐年增加。
（五）粗放教研向品质教研转型，提升区域教育教学质量有作为
2014年我区上北大、清华线共7人，其中4人被北大、清华正式录取。上重点本科836人，上线率达19.5%，同比上年高出了4.1个百分点，二本上线人数达到2110人，上线率达49.2%，表明“绿色教研”收获了“绿色升学率”。
在新的历史时期，教研工作承担着新使命和任务，挑战和机遇并存。我们将不断进取，锐意创新，努力提升教研工作品质，为区域教育改革和发展作出新的贡献。
随着教育综合改革的不断深入，区县教研机构迎来了前所未有的挑战和机遇。在2014年全国教研工作会上，教育部刘利民副部长指出：面对全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的新形势，教研工作战线必须结合实际，实现教研工作指导思想转型、工作任务转型和工作机制与方式转型。以此为基本遵循，我区教研工作着眼于加快“三个转变”，着重于打造“四个品牌”，着力于实现“五个作为”，构建“三四五”教研新模式，全力推动区域教研工作转型升级。
一、创新教研思路，加快“三个转变”
（一）教研理念创新：从“应试教研”向“绿色教研”转变
“应试教研”目的是为了提高考试分数和升学率，而没有把教研工作真正转到“立德树人”这个根本目标上来。“绿色教研”改变只关注升学应试的倾向，实现重视全面育人、重视教师专业发展和学生健康成长，重视教育质量全面提升及教研品质等研究。主要举措有三：一是开展教师大练兵活动。以“卓越课堂”和义务教育减负提质为核心，以大课间活动和课辅活动为载体，以阅读、科技、书法、美术、演讲等为项目，组织“1+5”行动现场展示活动;以同课异构为轴心，在2014年暑假用为期一周的时间组织全区2500名中小学教师参加的主题研训活动;以城乡互动为特色，开展渝北区第九个教研月活动;以微课为主要成果型态，组织全区中小学教师精品课例大赛。二是大力推动教育科研。一抓各级课题的选题立项，二抓研究过程的规范管理，三抓科研培训。2014年对全区中小学骨干教师开展了“教育教学小课题研究”专题培训，成功申报市级课题15项，区级课题立项83项。三是开展“立德树人”全方位行动。将社会主义核心价值体系融入课堂，开展“童心向党”主题教育活动，全面提高学生的思想道德素质。编写“区域推进少先队活动课程建设”校本教材，组织开展学雷锋、我的中国梦等系列主题教育活动以及中小学“道德讲堂”视频评选活动，学生习惯教育案例得到中央文明办肯定，经验在全国推广。
（二）教研形态创新：从“经验教研”向“实证教研” 转变
基于经验的听课、评课，是教研员传统而经典的指导方式，但在教育改革深入推进的形势下，教研员的经验出现了许多不适应。因此，“经验教研”必须向“实证教研”转型。实证教研倡导用“证据支持教研，项目组织教研”，运用数据、案例、经验三结合的方式开展教学研究。主要做法：一是加强教学诊断力，以证据支持教研。进修校投入23.28万元添制了网上阅卷系统，按照国家课程各学科全覆盖、城乡各类学校全覆盖、基础教育各学段全覆盖原则，建构“学业质量抽测――数据加工分析――反馈评价报告――学校改进措施――梳理汇总上报――行政部门督导――业务部门指导――提高教育质量”八个环节的闭合链条体系，开展质量检测，调控全区的教研方向。二是加强行为改进力，以项目组织教研。在“数据诊断”的基础上，组织开展项目研究，强化日常工作中的个案积累、量化统计、问卷调查，重视通过对活动档案的研究，形成统计数据，增强教研针对性，并以市级重点课题《利用教育质量监测数据增进区域教研实效性策略研究》等为龙头，带动教学研究、教育科研、教师教育的“三教合一”理论研究。三是加强现场学习力，以问题提升教研。教研员大量的时间是在教育教学的现场，上课的现场、听评课的现场、教研的现场、培训或讲座的现场等。从各种现场中发现问题，以问题为导向，加强教研员的现场学习力，引导教研员将现场中的各种学习资源转化为教研资源，是促进教研员专业成长的重要路径。
（三）教研机制创新：从“零散教研”向“主题教研”转变
为了改变“东一榔头”“西一棒槌”的零散教研现象，我们采取“三个强化”策略推进主题教研：一是教研主题强化“顶层设计”。2014年结合“立足有效，构建卓越”的主题，从理论和操作层面加强对课堂教学诊断。对区内镇街20余所中学，50余所小学、30余所幼儿园进行了全面教学视导。二是教研内容强化“攻坚谋划”。统筹谋划“卓越课堂”建设、减负提质 “1+5”行动计划等攻坚内容和项目，有效地提升区域教研科研品质。2014年在全区开展了“精品课例”大赛。三是教研活动强化“精细操作”。开展 “教研微创新”活动，改变以往运动式和浅层次活动型的做法，力图从主题、内涵、形式、参与、生成、价值等方面有所突破，让微课制作、优质课竞赛不仅仅是简单的一场竞赛，而是提升教师综合素养的舞台，实现教研活动质量升华。
二、构建教研模式，打造“四个品牌”
（一）以“蹲点帮扶”为基点，打造“2+2+1”模式品牌
在研判教育新形势和区域现状的基础上，我区启动实施具有鲜明特色的“2+2+1”新型教研模式。所谓“2+2+1”的教研模式，要求教研员每周有2天时间在帮扶学校蹲点，听课、评课，参与学校一切活动，2天时间参与区域内学校的集体视导，1天时间在校办公。让教研员深入学校、深入课堂，与一线教师共成长，与帮扶学校共发展。
（二）以“问题需求”为导向，打造“订单式视导”品牌
教研室以“需求导向、快节奏、勤视导、求实效”为指导思想，推行订单式视导。把视导与名师送课、同课异构、课题研究等相结合，帮扶弱校弱科。把“视”的着眼点落实在课堂，把“导”的着力点落实在精准的点评和研讨交流、反思整改这个平台上。本年度共接受有效视导订单近30个，城区中小学（幼儿园）送优质课下乡117节，受援学校教师参加听课2058人次，参加研讨交流1139人次，为缩小城乡教育质量差别发挥了助推作用。
（三）以“卓越教师”为目标，打造“名师共同体”品牌
我区现有6个区级名师工作室、研究教师69名，年工作经费18万元，以名师工作室为载体，构建卓越教师专业成长“四结构”模式：一是普教学科共同体、职教综合共同体、区域科研共同体构成的组织形态结构;二是课例共同体、课题共同体、课程共同构成的研修内容结构;三是目标导向机制、制度促进机制、资源保障机制构成的运行机制结构;四是个体研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、专家引领的前喻文化构成的研修文化结构。同时，城区一些学校也建立了校级名师工作室，引领各校教师的专业发展，形成“点→面→网”状式的发展路线，带动渝北区全体教师的专业化发展。 （四）以“五个工程”为抓手，打造“研训一体化”品牌
“研训一体化”是持续激发课程改革的动力系统，主抓了五个工程：以教育管理干部培训为主的“龙头工程”;以骨干教师培训培养为主的“提尖工程”;以全员培训为指向的“主体工程”;以优秀教师主题研训为主的“特色工程”;以国培市培为主的“示范工程”。近三年累计投入教师培训专项经费851.5万元，高于教职工基本工资总额的2.5%;累计实施农村教师培训2.1万人次，其中北师大等高端培训近500人次。
三、推动教研转型，实现“五个作为”
（一）单一教研向综合教研转型，服务区域教育均衡发展有作为
一是引领带动，将18所项目学校培养成为引领农村教育发展的领雁学校，整体提升了农村中小学办学质量和水平。二是以强补弱，城区学校结对指导30所农村学校，从资金、资源、师资等方面给予帮扶。三是共享资源，以全区联网的城乡教育信息平台为载体，建立教育信息化归口统一管理机制，推动优质教育资源进入农村学校，以教育信息化促进城乡教育一体化。
（二）“散打”教研向“主题”教研转型，促进区域课程攻坚改革有作为
通过教研科研，帮助广大领导教师实现了从理念变观念，观念变方法的深度转变，指导广大教师运用科研智慧破解课改中的系列难题，使高效课堂建设工程，校园文化与特色学校建设工程实施取得显著成效。空港新城小学、龙山小学、渝北中学等在课程整合的路上已经前行了一大步。
（三）“经验”教研向“草根”转型，探索充满活力的教研范式有作为
经过几年来的区域教研创新实践，我们探索出了新形势下区级教研机构发挥职能、规范运转、富有实效的途径、方法和经验，树立了一批校本教研创新实践的样本范式，受到上级有关部门的肯定。
（四）学科本位向能力本位转型，推动教师持续专业发展有作为
研训一体化机制促进了学科本位向能力本位转型，实现了学科教研与教师培训的有机融合，增强了教研教改的实力，形成了一支专兼结合、素质较高的研究队伍，建设了一支名师骨干团队，培养了一批市级教学名师、学科带头人特级教师和研究员，教师参与国家、市级赛课，国家级、市级、区级教学成果评选等获奖人数逐年增加。
（五）粗放教研向品质教研转型，提升区域教育教学质量有作为
2014年我区上北大、清华线共7人，其中4人被北大、清华正式录取。上重点本科836人，上线率达19.5%，同比上年高出了4.1个百分点，二本上线人数达到2110人，上线率达49.2%，表明“绿色教研”收获了“绿色升学率”。
在新的历史时期，教研工作承担着新使命和任务，挑战和机遇并存。我们将不断进取，锐意创新，努力提升教研工作品质，为区域教育改革和发展作出新的贡献。