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创新首先意味着质疑，只有在质疑的基础上，才有可能创新。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动，所以培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点。有疑问才有思考，有思考创新思维才能得以发展。如何在阅读教学中培养学生质疑问难的能力，开拓学生的创新思维呢？以下我谈谈自己的几点看法。
一、提倡、激励学生质疑问难
学生不敢提问是当前课堂教学中的普遍存在的现象。我在与学生多次谈话中了解到，他们不敢提问是因为有心理顾虑。许多学生担心：我提出的问题如果是错或者别人都懂了，同学们会讥笑吗？我提出的问题如果不是今天新课的要点，老师会批评吗？……因此，在语文课堂教学中，必须要创设一个宽松和谐的教学环境。如对大胆提问的学生，无论问题质量如何，都要给予鼓励。对提错问题的，教师也决不批评，可以启发他们再细读课文，认真思考，树立信心。对于提出问题富有思考性的，可根据情况因势利导采取个人独立思考或小组讨论形式加以解决。对于提出问题超过学生现阶段所学的知识范围，或教师一时难以回答，要给学生讲明原因，还可诱导学生去探索。这样学生就没有精神束缚和心理负担，上课才会积极举手，而踊跃发言。
二、创设引趣激思情景，开启学生质疑问难
兴趣，学生学习的内在动力。从学习一篇课文开始，就应该让学生产生浓厚的兴趣，是教学艺术的体现。学生虽然具备了不怕害羞提问和敢于提问的心理，不等于就能提问在重点处、关键上，往往提出的问题质量不高，不能切中新知的要害，有时甚至还会提出与学习无关的问题，浪费课堂时间。因此经验丰富的老师往往刚刚接触新的课文时，就创设情景激发学生的兴趣，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题。如教学《黄山奇石》一课时，出示课题前，我用PPT出示《黄山奇石》的一幅风景图，图中的天空、綠树、奇石，一下子叩开了学生兴趣的大门。老师即兴发问：“这个地方美吗？你们知道这是什么地方？”老师板书课题后问：“你们知道黄山奇石的什么？此时学生的兴趣更浓了，纷纷提出一系列的问题。于是，我带着充满愉快的表情进行启发说：“现在老师带你们去春游，带你们去黄山一游好吗？”此时，整个教室立即沸腾起来，他们的精神为之一振。于是我往下说：“请打开课文，朗读《黄山奇石》”。“哦”同学们知道我卖了个“关子”，大家都笑起来了。这样由远而近，逐层导入课文，学生似乎完全沉浸在这风景秀丽的大山中。学生学习兴趣和质疑问难之门就由此而开。
三、立足于课文语言，培养学生质疑问难。
教师是通过对每篇课文的字词句段篇的教学来理解作者的写作意图和写作目的。在教学过程中，老师要善于把握课文中具有关键性的语言，以生动、形象、具体的叙述，启发学生质疑问难，开拓创新思维，在老师的引导下逐渐掌握质疑问难的方法。
（一）从课题上质疑问难
课题一般都是文章的中心或主要内容的节缩，是文章的灵魂，是课题的文眼。抓住课题进行分析、思考，就能提出好的问题。比如《黄山奇石》“奇”字是全文的文眼所在。引导学生在“奇”上下工夫，可启发学生问：（1）为什么说黄山的石“奇”？（2）黄山的石头“奇”在哪里？（3）黄山的石头怎样“奇”？又如：《绿色的卫兵》一课中，学生读了课题后，可能围绕课题问：（1）绿色的卫兵是什么？（2）绿色的卫兵是怎样的？（3）为什么叫绿色的卫兵？
（二）文章的关键词语上质疑问难
文章的中心词是全文的核心，它具有很强的辐射作用，全文都是围绕它展开的。如《草船借箭》一课，课文最后一句“周瑜长叹一声说：‘诸葛亮神机妙算，我真不如他！’”中“神机妙算”就是文章的关键词，教师可引导学生在“神机妙算”上作文章：（1）诸葛亮用草船借箭，他首先“神机妙算”到了什么？（2）为保证借箭成功，他还算到了什么？（3）从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？
（三）课文的重点段上质疑问难
重点句子和重点段落对表现中心，突出中心起着重要作用。如写人的文章，描写人物的言行、心理的句段就是重点句。《壮丽的青春》中，欧阳海为救旅客而拉马牺牲的经过的段落是重点段，可引导学生仔细阅读，提出以下问题：（1）这一段讲了几件事？（2）哪一件事描写的最细？（3）欧阳海为什么要飞身拉马？4）欧阳海怎样推马救车？
除了上面介绍的方法以外，教师还可以了解学生从课文的语言运用上发问；从课文的内容的前后联系上发问；从标点符号的运用上发问……
四、发表独特见解，发展创新思维
思维定势是妨碍学生创造性解决问题的一个最大的障碍。为克服思维定势，在语文教学中应鼓励逆向思维、求异思维、发散思维等等，力求求异求新。因此，在教学中，教师要善于抓住各种有利时机，诱导学生自己探讨问题，以培养学生的创新思维。
综上所述，培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，开发学生的创新能力是摆在我们每一位老师面前义不容辞的责任。因此，教师要更新教育观念，为学生创设和谐轻松的教学环境，树立“不唯书，不唯师”的思想，保护和满足学生的好奇心和求知欲，捕捉学生思维的“火花”和灵感。在阅读教学中，创设问题情景，展开合理想象，鼓励学生发表独特见解……这些都是培养学生创新思维的最有效得手段之一。所以，教师必须在教学中注意巧设问题，巧设练习……这样不仅可以开发学生的思路，发挥学生的潜在学习能力，更重要的是培养了学生的创新素质。学生创新素质的培养，不是一朝一夕能凑效的，需要师生在教学中坚持不懈地努力，必将培养出具有很强质疑问难能力和创新思维的人才。
一、提倡、激励学生质疑问难
学生不敢提问是当前课堂教学中的普遍存在的现象。我在与学生多次谈话中了解到，他们不敢提问是因为有心理顾虑。许多学生担心：我提出的问题如果是错或者别人都懂了，同学们会讥笑吗？我提出的问题如果不是今天新课的要点，老师会批评吗？……因此，在语文课堂教学中，必须要创设一个宽松和谐的教学环境。如对大胆提问的学生，无论问题质量如何，都要给予鼓励。对提错问题的，教师也决不批评，可以启发他们再细读课文，认真思考，树立信心。对于提出问题富有思考性的，可根据情况因势利导采取个人独立思考或小组讨论形式加以解决。对于提出问题超过学生现阶段所学的知识范围，或教师一时难以回答，要给学生讲明原因，还可诱导学生去探索。这样学生就没有精神束缚和心理负担，上课才会积极举手，而踊跃发言。
二、创设引趣激思情景，开启学生质疑问难
兴趣，学生学习的内在动力。从学习一篇课文开始，就应该让学生产生浓厚的兴趣，是教学艺术的体现。学生虽然具备了不怕害羞提问和敢于提问的心理，不等于就能提问在重点处、关键上，往往提出的问题质量不高，不能切中新知的要害，有时甚至还会提出与学习无关的问题，浪费课堂时间。因此经验丰富的老师往往刚刚接触新的课文时，就创设情景激发学生的兴趣，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题。如教学《黄山奇石》一课时，出示课题前，我用PPT出示《黄山奇石》的一幅风景图，图中的天空、綠树、奇石，一下子叩开了学生兴趣的大门。老师即兴发问：“这个地方美吗？你们知道这是什么地方？”老师板书课题后问：“你们知道黄山奇石的什么？此时学生的兴趣更浓了，纷纷提出一系列的问题。于是，我带着充满愉快的表情进行启发说：“现在老师带你们去春游，带你们去黄山一游好吗？”此时，整个教室立即沸腾起来，他们的精神为之一振。于是我往下说：“请打开课文，朗读《黄山奇石》”。“哦”同学们知道我卖了个“关子”，大家都笑起来了。这样由远而近，逐层导入课文，学生似乎完全沉浸在这风景秀丽的大山中。学生学习兴趣和质疑问难之门就由此而开。
三、立足于课文语言，培养学生质疑问难。
教师是通过对每篇课文的字词句段篇的教学来理解作者的写作意图和写作目的。在教学过程中，老师要善于把握课文中具有关键性的语言，以生动、形象、具体的叙述，启发学生质疑问难，开拓创新思维，在老师的引导下逐渐掌握质疑问难的方法。
（一）从课题上质疑问难
课题一般都是文章的中心或主要内容的节缩，是文章的灵魂，是课题的文眼。抓住课题进行分析、思考，就能提出好的问题。比如《黄山奇石》“奇”字是全文的文眼所在。引导学生在“奇”上下工夫，可启发学生问：（1）为什么说黄山的石“奇”？（2）黄山的石头“奇”在哪里？（3）黄山的石头怎样“奇”？又如：《绿色的卫兵》一课中，学生读了课题后，可能围绕课题问：（1）绿色的卫兵是什么？（2）绿色的卫兵是怎样的？（3）为什么叫绿色的卫兵？
（二）文章的关键词语上质疑问难
文章的中心词是全文的核心，它具有很强的辐射作用，全文都是围绕它展开的。如《草船借箭》一课，课文最后一句“周瑜长叹一声说：‘诸葛亮神机妙算，我真不如他！’”中“神机妙算”就是文章的关键词，教师可引导学生在“神机妙算”上作文章：（1）诸葛亮用草船借箭，他首先“神机妙算”到了什么？（2）为保证借箭成功，他还算到了什么？（3）从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？
（三）课文的重点段上质疑问难
重点句子和重点段落对表现中心，突出中心起着重要作用。如写人的文章，描写人物的言行、心理的句段就是重点句。《壮丽的青春》中，欧阳海为救旅客而拉马牺牲的经过的段落是重点段，可引导学生仔细阅读，提出以下问题：（1）这一段讲了几件事？（2）哪一件事描写的最细？（3）欧阳海为什么要飞身拉马？4）欧阳海怎样推马救车？
除了上面介绍的方法以外，教师还可以了解学生从课文的语言运用上发问；从课文的内容的前后联系上发问；从标点符号的运用上发问……
四、发表独特见解，发展创新思维
思维定势是妨碍学生创造性解决问题的一个最大的障碍。为克服思维定势，在语文教学中应鼓励逆向思维、求异思维、发散思维等等，力求求异求新。因此，在教学中，教师要善于抓住各种有利时机，诱导学生自己探讨问题，以培养学生的创新思维。
综上所述，培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，开发学生的创新能力是摆在我们每一位老师面前义不容辞的责任。因此，教师要更新教育观念，为学生创设和谐轻松的教学环境，树立“不唯书，不唯师”的思想，保护和满足学生的好奇心和求知欲，捕捉学生思维的“火花”和灵感。在阅读教学中，创设问题情景，展开合理想象，鼓励学生发表独特见解……这些都是培养学生创新思维的最有效得手段之一。所以，教师必须在教学中注意巧设问题，巧设练习……这样不仅可以开发学生的思路，发挥学生的潜在学习能力，更重要的是培养了学生的创新素质。学生创新素质的培养，不是一朝一夕能凑效的，需要师生在教学中坚持不懈地努力，必将培养出具有很强质疑问难能力和创新思维的人才。