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摘 要：多媒体宛如教海中引进一溪活水，为语文课堂注入了新的活力，成为现在学生学习能力平台。它能够极大地激励学生学习的兴趣和爱好，提高学生学习的积极性、增加教学的质量、促进教学信息的传递、有效的提高教学课堂优化效果。
关键词：多媒体；语文教学；设计优势；不足与忌讳
随着教育改革不不断深入，语文教学在打破传统教育，运用现代科学的教学方式迫在眉睫。为了进一步开拓学生思维，提高学生课堂学习的效率，多媒体教学在语文教学中应运而生。语文多媒体教学以新颖的形式带给我们新的感觉，它的教学辅助作用越来越明显。下面，我从多媒体教学与语文学科整合的角度来分析教学设计的优劣得失。
一、多媒体技术与语文学科整合教学设计的优势
多媒体技术与语文课程整合，简而言之，就是充分发挥多媒体技术的优势，使学生的语文素养得到更好的培养和提高。通过多媒体展示课本不能实现的场景再现，扩充学生语文知识的储备量，更使得课堂活跃起来，激发学生学习语文的浓厚兴趣。
1.创建教学环境，促进学生学习的兴趣。让学生在课堂过程中相互议论，选个学生作为小组长代表看图说话，然后鼓励一些同学大胆地自由发言，唤起学生学习兴趣，培养学生说话和感悟性的能力，为学习内容打下坚实的基础。随后可以引出课题，引导学生与文本对话，提高自身认识，听文本声音，悟出作者情感，进而学习课文内容。
2.在语文传统教学基础上延伸拓展，增强学生的体验。多媒体教学注重调动学生的感官来体验学习内容，从而更深入的理解文章主旨，它更注重从广阔的领域对学生学习能力的提升。单调的文字、单一的课堂形式是传统教学中经常出现的难题，有些教师有心多增加背景材料内容，却奈何不了有限的课时。多媒体教学却在丰富资料这方面尤为突出，互联网的飞速发展，更让资料方方面面的资料源源不断的展现在学生面前。这不仅极大地丰富了教师课件内容，更让学生开拓思维，丰富了语文知识的储备，更对今后的写作有更大的帮助，同时，更养成了良好的语文学习习惯。
3.整合教学资源，培养学生的创新能力。教学中，可运用图文相结合，搜索相关视频使得语文内容场景再现，根据材料与学生一起创设情景，使学生身临其境的感受，更全面的理解教师讲授内容的意义。在此基础上，学生还可以开拓思维，师生不在是讲与听的被动关系，让学生体会学习的乐趣，创造出更多的想象，同时也开拓了思维。
二、多媒体技术与语文学科整合教学设计的不足与忌讳
多媒体辅助教学作为现在教学技术，为教师教学效率提高增强提供技术手段。多媒体技术在得到广泛用用的同时，也出现了一些问题。通过在教师的讲课中不断的考察，总结出一些问题，以供教师在教授语文课程时参考，并引起重视加以解决。问题表现为：
1.在处理人与技术关系时，忽视教师的主导到位。随着多媒体技术在教育教学领域的推广，多媒体技术的功能被人为地放大了。人们过多地关注教学技术的作用，而忽视了处于教育教学主导地位的教师作为人所特有的能动性。我们正处于信息多媒体时代，以前所未有的深度和广度渗透到我们生活过程中的每一个领域，这也是无可辩驳的事实。多媒体在各个教学领域的应用，改变着传统教学模式产生的问题，但传统教学也有着其自身的优势，我们应该继承其以人为本的传统，发挥所媒体技术的优点，更大程度的提高学生的学习能力。在语文教学中，我们必须清清楚楚：人与技术哪个才是根本？能否以多媒体技术取代人？谁在控制教学？多媒体技术还是教师？
2.在定位课堂教学中心时，以课件为中心，忽视学生的主体地位。多媒体是一种新的教学方式，新的教学方式是否一定要体现新的教学理念？如果传统的教学思想，“新瓶装老酒”，沿用陈旧的教学方式，简单地进行多媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“电灌知识”，使用不适当的话，多媒体教学也会成为课堂交流的障碍。以课件内容为教学中心易导致以视听取代思辨、想象。应避免以课件内容取代对教材的自读共研，忽视基于教学主体（学生）的已有经验的知识建构。
3.在教学手段的选择上，片面强调多媒体技术，忽视甚至排斥其他教学手段。多媒体技术具有多媒体的资源共享，多媒体教学手段优势为教育教学搭建全新的环境平台。正是如此，在现实教学过程中出现片面强调多媒体技术的优越性，忽视甚至排斥其他教肓教学手段的倾向。好像有了电脑和网络，传统的黑板，粉笔就可以不用了，投影仪，录音机也都过时了。甚至在学生开展研究性学习时，调查、访谈等社会实践性极强的活动，也可以由网上交流代替。
4.过分加大知识或信息的容量。一堂课45分钟，传统教学就是老师不停的讲，学生不停的记，现在教学则是教师利用多媒体把想说的播放出来。两者有利有弊。传统教学使得学生与教师觉得索然无味，多媒体解决了单一的教学方式，却使得资料过多，剥夺了孩子的思考的空间。这就要求教师在准备课件的时候，一定要把好关，分清主次，更需注意资料的内容能否让孩子易于接受，对学生学习内容是否有帮助。教师在教学过程中对多媒体如若运用不当，反而适得其反。
5.教师多说，学生少看。通过视频、图片等多媒体方式把不易理解的知识更形象的展现出来，让学生多方面了解，更充分的学习。但也不能只让学生一味的看着多媒体屏幕，教师要适时的讲解，引导学生思考，让学生在了解资料的同学，分清语文知识的主次，哪些应该活学活用，哪些是考试的考点，重点记忆。中国的文化博大精深，就语文中的文字而言，更是有其自身的奥妙，不是多媒体简单的画面就能表述出来的，学生应该展开想象的翅膀，遨游在文字的海洋，多想才能更好的开拓思维。教师在语文教学中，应用大量的多媒体，在学生看的同时，要多说，让学生多想，才能使得多媒体教学发挥其优势作用。
总而言之，适合的才是最好的，在教学中也是一样。教师在运用多媒体教学中应多了解学生的自身情况，做出相适应的教学方式，才能提高学生的学习能力。不能为了提高教学效果而去过多使用多媒体，应该与传统的教学方式相结合，扬长避短，这样才能更好的为教育服务，为学生服务。
（作者单位：宁夏中宁县第十小学）
关键词：多媒体；语文教学；设计优势；不足与忌讳
随着教育改革不不断深入，语文教学在打破传统教育，运用现代科学的教学方式迫在眉睫。为了进一步开拓学生思维，提高学生课堂学习的效率，多媒体教学在语文教学中应运而生。语文多媒体教学以新颖的形式带给我们新的感觉，它的教学辅助作用越来越明显。下面，我从多媒体教学与语文学科整合的角度来分析教学设计的优劣得失。
一、多媒体技术与语文学科整合教学设计的优势
多媒体技术与语文课程整合，简而言之，就是充分发挥多媒体技术的优势，使学生的语文素养得到更好的培养和提高。通过多媒体展示课本不能实现的场景再现，扩充学生语文知识的储备量，更使得课堂活跃起来，激发学生学习语文的浓厚兴趣。
1.创建教学环境，促进学生学习的兴趣。让学生在课堂过程中相互议论，选个学生作为小组长代表看图说话，然后鼓励一些同学大胆地自由发言，唤起学生学习兴趣，培养学生说话和感悟性的能力，为学习内容打下坚实的基础。随后可以引出课题，引导学生与文本对话，提高自身认识，听文本声音，悟出作者情感，进而学习课文内容。
2.在语文传统教学基础上延伸拓展，增强学生的体验。多媒体教学注重调动学生的感官来体验学习内容，从而更深入的理解文章主旨，它更注重从广阔的领域对学生学习能力的提升。单调的文字、单一的课堂形式是传统教学中经常出现的难题，有些教师有心多增加背景材料内容，却奈何不了有限的课时。多媒体教学却在丰富资料这方面尤为突出，互联网的飞速发展，更让资料方方面面的资料源源不断的展现在学生面前。这不仅极大地丰富了教师课件内容，更让学生开拓思维，丰富了语文知识的储备，更对今后的写作有更大的帮助，同时，更养成了良好的语文学习习惯。
3.整合教学资源，培养学生的创新能力。教学中，可运用图文相结合，搜索相关视频使得语文内容场景再现，根据材料与学生一起创设情景，使学生身临其境的感受，更全面的理解教师讲授内容的意义。在此基础上，学生还可以开拓思维，师生不在是讲与听的被动关系，让学生体会学习的乐趣，创造出更多的想象，同时也开拓了思维。
二、多媒体技术与语文学科整合教学设计的不足与忌讳
多媒体辅助教学作为现在教学技术，为教师教学效率提高增强提供技术手段。多媒体技术在得到广泛用用的同时，也出现了一些问题。通过在教师的讲课中不断的考察，总结出一些问题，以供教师在教授语文课程时参考，并引起重视加以解决。问题表现为：
1.在处理人与技术关系时，忽视教师的主导到位。随着多媒体技术在教育教学领域的推广，多媒体技术的功能被人为地放大了。人们过多地关注教学技术的作用，而忽视了处于教育教学主导地位的教师作为人所特有的能动性。我们正处于信息多媒体时代，以前所未有的深度和广度渗透到我们生活过程中的每一个领域，这也是无可辩驳的事实。多媒体在各个教学领域的应用，改变着传统教学模式产生的问题，但传统教学也有着其自身的优势，我们应该继承其以人为本的传统，发挥所媒体技术的优点，更大程度的提高学生的学习能力。在语文教学中，我们必须清清楚楚：人与技术哪个才是根本？能否以多媒体技术取代人？谁在控制教学？多媒体技术还是教师？
2.在定位课堂教学中心时，以课件为中心，忽视学生的主体地位。多媒体是一种新的教学方式，新的教学方式是否一定要体现新的教学理念？如果传统的教学思想，“新瓶装老酒”，沿用陈旧的教学方式，简单地进行多媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“电灌知识”，使用不适当的话，多媒体教学也会成为课堂交流的障碍。以课件内容为教学中心易导致以视听取代思辨、想象。应避免以课件内容取代对教材的自读共研，忽视基于教学主体（学生）的已有经验的知识建构。
3.在教学手段的选择上，片面强调多媒体技术，忽视甚至排斥其他教学手段。多媒体技术具有多媒体的资源共享，多媒体教学手段优势为教育教学搭建全新的环境平台。正是如此，在现实教学过程中出现片面强调多媒体技术的优越性，忽视甚至排斥其他教肓教学手段的倾向。好像有了电脑和网络，传统的黑板，粉笔就可以不用了，投影仪，录音机也都过时了。甚至在学生开展研究性学习时，调查、访谈等社会实践性极强的活动，也可以由网上交流代替。
4.过分加大知识或信息的容量。一堂课45分钟，传统教学就是老师不停的讲，学生不停的记，现在教学则是教师利用多媒体把想说的播放出来。两者有利有弊。传统教学使得学生与教师觉得索然无味，多媒体解决了单一的教学方式，却使得资料过多，剥夺了孩子的思考的空间。这就要求教师在准备课件的时候，一定要把好关，分清主次，更需注意资料的内容能否让孩子易于接受，对学生学习内容是否有帮助。教师在教学过程中对多媒体如若运用不当，反而适得其反。
5.教师多说，学生少看。通过视频、图片等多媒体方式把不易理解的知识更形象的展现出来，让学生多方面了解，更充分的学习。但也不能只让学生一味的看着多媒体屏幕，教师要适时的讲解，引导学生思考，让学生在了解资料的同学，分清语文知识的主次，哪些应该活学活用，哪些是考试的考点，重点记忆。中国的文化博大精深，就语文中的文字而言，更是有其自身的奥妙，不是多媒体简单的画面就能表述出来的，学生应该展开想象的翅膀，遨游在文字的海洋，多想才能更好的开拓思维。教师在语文教学中，应用大量的多媒体，在学生看的同时，要多说，让学生多想，才能使得多媒体教学发挥其优势作用。
总而言之，适合的才是最好的，在教学中也是一样。教师在运用多媒体教学中应多了解学生的自身情况，做出相适应的教学方式，才能提高学生的学习能力。不能为了提高教学效果而去过多使用多媒体，应该与传统的教学方式相结合，扬长避短，这样才能更好的为教育服务，为学生服务。
（作者单位：宁夏中宁县第十小学）