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《语文课程标准》指出：教师不仅要善于激发学生对生活的热爱，调动他们观察、思考和练笔的积极性，还要善于鼓励学生展开想象，发挥自己的创造性。因此，在作文教学实践中，语文老师只有从知识与创新能力的关联出发，转变作文教学的指导策略，以贴近学生实际的内容为切入点，让情境走进课堂，让课堂生活化，才能充分激发学生写作的兴趣，让作文生活化。
一、以活动带动写作激情
爱活动是孩子的天性。它不仅可以丰富学生的生活储备，激活学生的思维，还可以让他们体验到生活的乐趣。在教学过程中，教师如果善于发掘生活资源，借助活动练写作文，定会触动学生的写作欲望，变传统的“要我写”为“我要写”。
1、先比赛，后作文
“怕作文”几乎是所有小学生的共同心理。消除学生对作文的畏惧心理，关键在于培养其兴趣。在语文课堂上如果能根据习作要求安排一些喜闻乐见的比赛活动，不仅能活跃课堂气氛，而且会激发起学生极大的习作兴趣。如：娱乐性的踩气球、扳手腕、贴鼻子等；知识类的成语竞猜、巧填古诗、猜谜语、演讲等。对于比赛，学生们总是情绪高昂，思维活跃，有一种不吐不快的习作欲望，如果此时及时组织学生进行写作，写出来的文章定会生动形象，个性鲜明，情趣盎然。记得一次在进行完“成语竞猜”游戏后，我让学生根据此活动练习写作文，孩子们从不同的角度表达了自己的想法：有细致描述活动过程的，有重点描写某一个同学的表现的，还有细腻描写自己参赛时的心情的，也有为比赛时表现不好的同学着急，惋惜的……同一个内容，却呈现不同的风采，这就是比赛的魅力，兴趣的魅力。
2、先表演，后作文
叶圣陶先生说：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在平时的作文教学中，为了让学生能走进生活，多观察、多体验，在生活中搜集写作的素材，在生活的源泉中汲取养分，我常通过生活模拟、小品表演、课本剧表演、相声、多媒体演示等形式，将课堂变成一个微型社会，给学生提供丰富的感性认识，使他们有身临其境之感，然后，再进行习作，常常会收到事半功倍的效果。
3、先实践，后作文
如果说比赛、表演是课堂的生活化，那么，实践则是学生真正走向社会，从生活中学会写作的另一途径。作文教学要坚持“开放性原则”，让学生走进社会，把社会请进课堂，让学生直接体验生活，掌握生活的第一手材料，这样写作就会有话可写，有情可抒。小学语文习作训练中根据时令、地域、种类等安排了很多需要学生实践后再进行写作的练习，如春季教材中总会安排“寻找春天”一类的作文，教师如能根据教材的要求大胆放手，让学生回归生活，走进公园、农村、社区去寻找春天、体验春耕、放风筝，搜集与春天有关的古诗、名句、谚语记录下来，开展春天发布会……通过这一系列的活动，学生写作文一定会很轻松，而且效果良好。
二、以想象丰富写作内容
《语文课程标准》要求：“习作中要鼓励学生写想象中的事物，激发他们的想象和幻想，发挥他们的创造性。”想象作文不像写人、叙事、写景、状物作文那样有条条框框，它能真正使孩子们做到“我手写我心”，很受孩子们的欢迎。
1、鼓励自由写
在小学语文教材中安排了许多童话故事，这些故事想象奇特，符合学生的年龄特点，孩子们非常喜欢。另外，儿童时代是一个想象丰富、充满梦幻的时期，别看孩子小，可他们就喜欢在想象的世界里表达自己对未来的憧憬，对生活的思考。老师可以充分利用学生的这一特点，在作文的起步阶段，多放手让学生写一些想象作文，尽量不规定题目，让学生在自己感兴趣的范围内张开想象的翅膀自由表达，尽量为他们提供交流展示的平台，张扬他们的习作个性，增强他们写作的自信，从而丰富他们的写作内容。
2、指导进行续写
孩子们爱看动画片、童话故事，自然有孩子们的理由，语文教师就应利用这一有利资源为教学所用。如：女同学爱看《白雪公主》《芭比娃娃》，就可以尝试让他们续编《美少女奇遇记》等；男同学爱看《神探柯南》《蓝猫淘气三千问》，就可以鼓励他们续编后传。将这些素材引入作文教学中，学生就不会无病呻吟，为作文而作文了。
三、以探究提高写作能力
1、注重课外延伸，提高习作能力
教材只是一个媒体，教学活动绝不能以授课结束为终止。让学生把课堂学习延伸至课外，不仅是对所学新知的实践，而且是培养学生探究能力，提高习作能力的好方法。北师大版教材每一册都安排了一个开放单元，如“地名”“特产”等，可以在学完本单元后，鼓励学生走向社会，在生活中将知识进行拓展，整理成文字资料，相互交流。如在学完主题单元“邮票”后，可以让学生有选择地写写“一张特殊的邮票”；介绍一种自己喜欢的邮票，以及有关邮票的来历等。这些有目的的课外延伸内容，是在学生感兴趣的前提下进行的，这种自觉进行的探究过程，往往能达到“无心插柳柳成荫”的效果，使学生的观察能力，搜集资料的能力，写作能力都得以提高。
2、参与调查研究，让习作成为工具
环境保护已成为全球关注的热点问题，鼓励学生在学习之余参与一些调查研究，有助于提高他们的习作水平。如《身边节约用水的调查》是我班同学共同参与的一次实践活动，在调查研究的过程中，学生们用笔记下了自己在调查访问中的酸、甜、苦、辣；记下了调查过程中的心得体会；记下了研究后的认识与建议。在整个活动中，学生已经把作文当成记录自己活动的一种工具，这是自觉完成的高质量的写作训练。
教学实践使我深切感受到：只有让生活走进作文，让作文成为生活，学生才会真正易于动笔，乐于动笔，用笔书写生活中的每一份精彩。
( 甘肃省白银市白银区第二小学 )
一、以活动带动写作激情
爱活动是孩子的天性。它不仅可以丰富学生的生活储备，激活学生的思维，还可以让他们体验到生活的乐趣。在教学过程中，教师如果善于发掘生活资源，借助活动练写作文，定会触动学生的写作欲望，变传统的“要我写”为“我要写”。
1、先比赛，后作文
“怕作文”几乎是所有小学生的共同心理。消除学生对作文的畏惧心理，关键在于培养其兴趣。在语文课堂上如果能根据习作要求安排一些喜闻乐见的比赛活动，不仅能活跃课堂气氛，而且会激发起学生极大的习作兴趣。如：娱乐性的踩气球、扳手腕、贴鼻子等；知识类的成语竞猜、巧填古诗、猜谜语、演讲等。对于比赛，学生们总是情绪高昂，思维活跃，有一种不吐不快的习作欲望，如果此时及时组织学生进行写作，写出来的文章定会生动形象，个性鲜明，情趣盎然。记得一次在进行完“成语竞猜”游戏后，我让学生根据此活动练习写作文，孩子们从不同的角度表达了自己的想法：有细致描述活动过程的，有重点描写某一个同学的表现的，还有细腻描写自己参赛时的心情的，也有为比赛时表现不好的同学着急，惋惜的……同一个内容，却呈现不同的风采，这就是比赛的魅力，兴趣的魅力。
2、先表演，后作文
叶圣陶先生说：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在平时的作文教学中，为了让学生能走进生活，多观察、多体验，在生活中搜集写作的素材，在生活的源泉中汲取养分，我常通过生活模拟、小品表演、课本剧表演、相声、多媒体演示等形式，将课堂变成一个微型社会，给学生提供丰富的感性认识，使他们有身临其境之感，然后，再进行习作，常常会收到事半功倍的效果。
3、先实践，后作文
如果说比赛、表演是课堂的生活化，那么，实践则是学生真正走向社会，从生活中学会写作的另一途径。作文教学要坚持“开放性原则”，让学生走进社会，把社会请进课堂，让学生直接体验生活，掌握生活的第一手材料，这样写作就会有话可写，有情可抒。小学语文习作训练中根据时令、地域、种类等安排了很多需要学生实践后再进行写作的练习，如春季教材中总会安排“寻找春天”一类的作文，教师如能根据教材的要求大胆放手，让学生回归生活，走进公园、农村、社区去寻找春天、体验春耕、放风筝，搜集与春天有关的古诗、名句、谚语记录下来，开展春天发布会……通过这一系列的活动，学生写作文一定会很轻松，而且效果良好。
二、以想象丰富写作内容
《语文课程标准》要求：“习作中要鼓励学生写想象中的事物，激发他们的想象和幻想，发挥他们的创造性。”想象作文不像写人、叙事、写景、状物作文那样有条条框框，它能真正使孩子们做到“我手写我心”，很受孩子们的欢迎。
1、鼓励自由写
在小学语文教材中安排了许多童话故事，这些故事想象奇特，符合学生的年龄特点，孩子们非常喜欢。另外，儿童时代是一个想象丰富、充满梦幻的时期，别看孩子小，可他们就喜欢在想象的世界里表达自己对未来的憧憬，对生活的思考。老师可以充分利用学生的这一特点，在作文的起步阶段，多放手让学生写一些想象作文，尽量不规定题目，让学生在自己感兴趣的范围内张开想象的翅膀自由表达，尽量为他们提供交流展示的平台，张扬他们的习作个性，增强他们写作的自信，从而丰富他们的写作内容。
2、指导进行续写
孩子们爱看动画片、童话故事，自然有孩子们的理由，语文教师就应利用这一有利资源为教学所用。如：女同学爱看《白雪公主》《芭比娃娃》，就可以尝试让他们续编《美少女奇遇记》等；男同学爱看《神探柯南》《蓝猫淘气三千问》，就可以鼓励他们续编后传。将这些素材引入作文教学中，学生就不会无病呻吟，为作文而作文了。
三、以探究提高写作能力
1、注重课外延伸，提高习作能力
教材只是一个媒体，教学活动绝不能以授课结束为终止。让学生把课堂学习延伸至课外，不仅是对所学新知的实践，而且是培养学生探究能力，提高习作能力的好方法。北师大版教材每一册都安排了一个开放单元，如“地名”“特产”等，可以在学完本单元后，鼓励学生走向社会，在生活中将知识进行拓展，整理成文字资料，相互交流。如在学完主题单元“邮票”后，可以让学生有选择地写写“一张特殊的邮票”；介绍一种自己喜欢的邮票，以及有关邮票的来历等。这些有目的的课外延伸内容，是在学生感兴趣的前提下进行的，这种自觉进行的探究过程，往往能达到“无心插柳柳成荫”的效果，使学生的观察能力，搜集资料的能力，写作能力都得以提高。
2、参与调查研究，让习作成为工具
环境保护已成为全球关注的热点问题，鼓励学生在学习之余参与一些调查研究，有助于提高他们的习作水平。如《身边节约用水的调查》是我班同学共同参与的一次实践活动，在调查研究的过程中，学生们用笔记下了自己在调查访问中的酸、甜、苦、辣；记下了调查过程中的心得体会；记下了研究后的认识与建议。在整个活动中，学生已经把作文当成记录自己活动的一种工具，这是自觉完成的高质量的写作训练。
教学实践使我深切感受到：只有让生活走进作文，让作文成为生活，学生才会真正易于动笔，乐于动笔，用笔书写生活中的每一份精彩。
( 甘肃省白银市白银区第二小学 )