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摘要：微课教学是近几年来技工院校一种逐渐流行的教学方式，很多教师在运用微课设计教学课堂之后，反映学生的学习效率得到了普遍的提高。因此探讨技工院校微课设计的技巧显得十分必要，本文将结合实际情况浅谈技工院校微课设计的技巧。
关键词：技工院校；微课；教学改革
随着社会对技工的需求量不断增加，社会企业对技工院校的学生质量提出了更高的要求。因此我们在平时的教学中需要关注到课堂效率的提升，而微课是目前一种有效解决课堂效率低下的教学方式。笔者将结合自身的教学实践经验，与同仁分享如何在技工院校进行微课设计？
一、引言
微课（Micro-lecture），顾名思义，是指微小的课，它时间短，内容少，可以在点滴的时间碎片中用于学习一个知识点，解决一个问题，掌握一项技能等。微课中的课，可以理解为讲课，也可以理解为课程，所以微课又称微课程。1995年，英国纳皮尔大学的T.P.Kee在化学教育中提出一分钟演讲（OneMinuteLecture），让学生将演讲精炼到一分钟，并同时具备良好的逻辑和一定数量的例子，以便快速掌握众多学科知识的核心概念[2]。这些早期的微课理念，缘于当时网络与通信技术没有传播与普及。
到了2008年，美国墨西哥州圣胡安学院的DavidPenrose综合了以往短小课程设计的思想，明确提出了微课（Micro-lecture）的理念[3]。DavidPenrose认为，微课程是将教学内容与教学目标紧密联系起来，提炼课程中的核心概念，将这些核心概念看作知识脉冲（KnowledgeBurst），为学习者提供一个知识发现和自主学习的网络平台，使学生在短时间内学习课程的核心概念和相关知识，并提出了建设微课的五个步骤，包括提炼微课讲授的核心概念；撰写15～30秒钟的简介和总结，提供核心概念的背景材料；录制1～3分钟长度的教学录音或视频；设计课后作业和思考、探讨的问题；将教学视频和课后作业上传至微课管理系统等。自此，利用时间碎片学习微小知识单元的这种微课教学理念，在网络通信发达、智能终端设备（智能手机、PDA）基本普及的情况下，通过移动学习或在线学习得以实现与传播。随即，美国萨尔曼？可汗（SalmanKhan）创立的可汗学院，利用录屏技术建立了3000多门可汗在线图书馆的微型教学视频，包括数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文等科目的内容，采用一整套新型组织管理模式，更适合于网络课程学习者的特点，成功地为世界各地的网络学习者提供免费的高品质学习服务。
二、微课设计之困境
与国外相比，微课在国内学术界和教育界还是个新概念，当前研究大多停留在对微课的概念、含义、特征的探讨，对微课的设计、开发及应用模式方面的研究较少，仍然存在许多问题，这主要表现在以下几方面。
1.陈旧的教学理念，制约微课教学的发展。
目前很多高职院校教师存在一些针对微课教学的片面认识。部分教师认为微课教学就是较短的录像教学，甚至把原来的精品课录像重新剪辑就当作微课。这说明他们只是从字面意思去领会“微课”的含义。长期的传统应试教育让教师改变一种教学思维不是一件容易的事儿，尤其是要建立起一种支持学生自主、个性、“一对一”高效学习的模式更是难上加难。片面的认识微课，就有了各种各样的他们所认为的微课。比如：（1）把传统的一整节课截取成一段一段的演示；（2）一个时间短且无具体内容的视频播放；（3）依然以教师为中心，灌输式的方法为主的小讲座；（4）从完整的40分钟浓缩到10分钟内的课堂教学；等等。
2.微课内容的呈现形式单一，难以激发学生兴趣。
很多微课的内容连贯性不强，而且比较单调，除了课堂实录片段和PPT演示外，基本很難看到新鲜的元素。笔者认为，在实际教学过程中我们可以把动画、电子黑板等引入到微课，这些形式容易贴近学生的心理特点，并对之产生兴趣，抵消现有微课教学现状可能造成的应用效果的大打折扣的现象。
3.微课在教学上的应用较少，学科范围和应用人群狭窄。
微课建设的目的在于交流与应用，其价值在共享应用中方能体现。国外已将微课融入日常教学中，供学生进行自主预习、复习，并取得一定成效；而国内微课在该方面的应用研究极少，且对微课应用于教学的过程与效果分析、评价等方面的研究不多，学生对微课资源的应用情况和学习体验的调查几乎是空白。加强这些方面的研究，对完善微课资源设计和建设具有重要的意义，对检验其实用性也有一定价值。
三、微课设计之技巧
1.获取资讯
学生明确工作任务后，首先要获取完成任务的各种信息，包括相关的知识，要使用的设备、材料等硬件以及学材、数字资源等软件。学生通过教师创建的微视频自主学习微课，获取与学习任务相关的资讯。例如要完成“用word图文混排制作海报”这个学习任务，教师可将word中有关文字编辑、图片处理、谋篇布局等相关知识的学习创建微视频，便于学生学习相关知识。获取资讯是制定计划的基础。
2.制定计划与做出决策
根据课程内容选择创建微课形式，便于学生制定计划。教师可以模拟真实的工作情景，结合学生未来的工作内容、岗位发展需求，设计教学视频。教师也可以给出学生不同典型案例，针对已有案例进行分析和讨论，寻求计划方案，仍以“word图文混排制作海报”为例，教师可创建几个不同的海报制作视频，如“社团纳新”“超市促销”“新楼开盘”等，通过对案例进行有效分析，制定切实可行的计划，提高学生综合职业能力。计划以小组讨论、上级审批等方式确定下来即为做出决策。
3.实施计划
实施计划就是按制定的计划完成工作任务。在完成任务过程中，学生通过老师讲解、示范、播放视频等方式学习新知识、新技能。也可通过与教师的交流与互动以及学生与学生之间的互动，了解难点，答疑解惑，从被动接受知识转变为主动学习，成为课堂真正的主体。同时学生可重复播放有关学习内容的相关视频，以便工作任务的顺利完成。
4.检查检测与评价反馈
检查检测是评价的基础，评价是检查的目的。学生分组通过角色扮演或其他方式将完成的工作任务用微课的形式设计制作出来，并将学习结果或成果上传、展示。学生演示自己制作完成的微课，结合评价表，通过自评、互评及师评的方式对学生完成任务的情况进行检查检测。
四、结语
本文从解决微课设计中的关键性问题入手，奉行“以学习者为中心，突出自主学习能力”的教学思想，采用不同的设计策略，在尽可能简约、精练的前提下，在微课设计上进行突破与创新。在教学方式上，通过新型教学模式的应用，使学习方式由被动式向主动式、互动式学习转变，由基于班级授课制、以教师教为主导的知识传授模式逐步让位于基于信息化环境、以学习者合作自主学习为主的整合探究模式。最终目的是为了解决职业院校教学中，学习者很难沉心静气地从知识的源头到末梢进行特别有规划的学习。通过微课方式让学习者搞清楚课程中最有教学价值的部分，用泛在学习、移动学习、个性化学习代替灌输式的、教条化的学习，提高学习效率，增强教学效果，实现教学的内在价值。
参考文献：
[1]王政.微课设计在课程中的应用[J].成人教育，2014，34（9）：111-112.
[2]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014（12）：85-88.
关键词：技工院校；微课；教学改革
随着社会对技工的需求量不断增加，社会企业对技工院校的学生质量提出了更高的要求。因此我们在平时的教学中需要关注到课堂效率的提升，而微课是目前一种有效解决课堂效率低下的教学方式。笔者将结合自身的教学实践经验，与同仁分享如何在技工院校进行微课设计？
一、引言
微课（Micro-lecture），顾名思义，是指微小的课，它时间短，内容少，可以在点滴的时间碎片中用于学习一个知识点，解决一个问题，掌握一项技能等。微课中的课，可以理解为讲课，也可以理解为课程，所以微课又称微课程。1995年，英国纳皮尔大学的T.P.Kee在化学教育中提出一分钟演讲（OneMinuteLecture），让学生将演讲精炼到一分钟，并同时具备良好的逻辑和一定数量的例子，以便快速掌握众多学科知识的核心概念[2]。这些早期的微课理念，缘于当时网络与通信技术没有传播与普及。
到了2008年，美国墨西哥州圣胡安学院的DavidPenrose综合了以往短小课程设计的思想，明确提出了微课（Micro-lecture）的理念[3]。DavidPenrose认为，微课程是将教学内容与教学目标紧密联系起来，提炼课程中的核心概念，将这些核心概念看作知识脉冲（KnowledgeBurst），为学习者提供一个知识发现和自主学习的网络平台，使学生在短时间内学习课程的核心概念和相关知识，并提出了建设微课的五个步骤，包括提炼微课讲授的核心概念；撰写15～30秒钟的简介和总结，提供核心概念的背景材料；录制1～3分钟长度的教学录音或视频；设计课后作业和思考、探讨的问题；将教学视频和课后作业上传至微课管理系统等。自此，利用时间碎片学习微小知识单元的这种微课教学理念，在网络通信发达、智能终端设备（智能手机、PDA）基本普及的情况下，通过移动学习或在线学习得以实现与传播。随即，美国萨尔曼？可汗（SalmanKhan）创立的可汗学院，利用录屏技术建立了3000多门可汗在线图书馆的微型教学视频，包括数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文等科目的内容，采用一整套新型组织管理模式，更适合于网络课程学习者的特点，成功地为世界各地的网络学习者提供免费的高品质学习服务。
二、微课设计之困境
与国外相比，微课在国内学术界和教育界还是个新概念，当前研究大多停留在对微课的概念、含义、特征的探讨，对微课的设计、开发及应用模式方面的研究较少，仍然存在许多问题，这主要表现在以下几方面。
1.陈旧的教学理念，制约微课教学的发展。
目前很多高职院校教师存在一些针对微课教学的片面认识。部分教师认为微课教学就是较短的录像教学，甚至把原来的精品课录像重新剪辑就当作微课。这说明他们只是从字面意思去领会“微课”的含义。长期的传统应试教育让教师改变一种教学思维不是一件容易的事儿，尤其是要建立起一种支持学生自主、个性、“一对一”高效学习的模式更是难上加难。片面的认识微课，就有了各种各样的他们所认为的微课。比如：（1）把传统的一整节课截取成一段一段的演示；（2）一个时间短且无具体内容的视频播放；（3）依然以教师为中心，灌输式的方法为主的小讲座；（4）从完整的40分钟浓缩到10分钟内的课堂教学；等等。
2.微课内容的呈现形式单一，难以激发学生兴趣。
很多微课的内容连贯性不强，而且比较单调，除了课堂实录片段和PPT演示外，基本很難看到新鲜的元素。笔者认为，在实际教学过程中我们可以把动画、电子黑板等引入到微课，这些形式容易贴近学生的心理特点，并对之产生兴趣，抵消现有微课教学现状可能造成的应用效果的大打折扣的现象。
3.微课在教学上的应用较少，学科范围和应用人群狭窄。
微课建设的目的在于交流与应用，其价值在共享应用中方能体现。国外已将微课融入日常教学中，供学生进行自主预习、复习，并取得一定成效；而国内微课在该方面的应用研究极少，且对微课应用于教学的过程与效果分析、评价等方面的研究不多，学生对微课资源的应用情况和学习体验的调查几乎是空白。加强这些方面的研究，对完善微课资源设计和建设具有重要的意义，对检验其实用性也有一定价值。
三、微课设计之技巧
1.获取资讯
学生明确工作任务后，首先要获取完成任务的各种信息，包括相关的知识，要使用的设备、材料等硬件以及学材、数字资源等软件。学生通过教师创建的微视频自主学习微课，获取与学习任务相关的资讯。例如要完成“用word图文混排制作海报”这个学习任务，教师可将word中有关文字编辑、图片处理、谋篇布局等相关知识的学习创建微视频，便于学生学习相关知识。获取资讯是制定计划的基础。
2.制定计划与做出决策
根据课程内容选择创建微课形式，便于学生制定计划。教师可以模拟真实的工作情景，结合学生未来的工作内容、岗位发展需求，设计教学视频。教师也可以给出学生不同典型案例，针对已有案例进行分析和讨论，寻求计划方案，仍以“word图文混排制作海报”为例，教师可创建几个不同的海报制作视频，如“社团纳新”“超市促销”“新楼开盘”等，通过对案例进行有效分析，制定切实可行的计划，提高学生综合职业能力。计划以小组讨论、上级审批等方式确定下来即为做出决策。
3.实施计划
实施计划就是按制定的计划完成工作任务。在完成任务过程中，学生通过老师讲解、示范、播放视频等方式学习新知识、新技能。也可通过与教师的交流与互动以及学生与学生之间的互动，了解难点，答疑解惑，从被动接受知识转变为主动学习，成为课堂真正的主体。同时学生可重复播放有关学习内容的相关视频，以便工作任务的顺利完成。
4.检查检测与评价反馈
检查检测是评价的基础，评价是检查的目的。学生分组通过角色扮演或其他方式将完成的工作任务用微课的形式设计制作出来，并将学习结果或成果上传、展示。学生演示自己制作完成的微课，结合评价表，通过自评、互评及师评的方式对学生完成任务的情况进行检查检测。
四、结语
本文从解决微课设计中的关键性问题入手，奉行“以学习者为中心，突出自主学习能力”的教学思想，采用不同的设计策略，在尽可能简约、精练的前提下，在微课设计上进行突破与创新。在教学方式上，通过新型教学模式的应用，使学习方式由被动式向主动式、互动式学习转变，由基于班级授课制、以教师教为主导的知识传授模式逐步让位于基于信息化环境、以学习者合作自主学习为主的整合探究模式。最终目的是为了解决职业院校教学中，学习者很难沉心静气地从知识的源头到末梢进行特别有规划的学习。通过微课方式让学习者搞清楚课程中最有教学价值的部分，用泛在学习、移动学习、个性化学习代替灌输式的、教条化的学习，提高学习效率，增强教学效果，实现教学的内在价值。
参考文献：
[1]王政.微课设计在课程中的应用[J].成人教育，2014，34（9）：111-112.
[2]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014（12）：85-88.