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摘要：高职院校的英语教学与普通大学的英语教学存在差异性，不能将二者相提并论或混为一谈，应在充分考虑自身教学对象的基础上，有的放矢地完成英语教学，这样才是认真的、负责任的教学态度与教学方式。高职院校的英语教学是高职院校众多学科中作为公共课程的一门必修课，授课对象包含所有高职院校的学生，可见其覆盖面广、学科重要之特性，所以高职英语课程自身授课的效果和发展对于高职教育的成效具有一定的影响和涉及，应重视高职院校的英语教学，应使其不断发展，不断创新，构建出全新的、具有广泛适应性的新型发展模态，以求达到最佳的教学效果，保证高职英语教学的收效，使高职学生受益。
关键词：创新；高职院校；英语教学；发展模态
高职院校的英语教学面对的授课对象是高职学生，所以高职英语教学就要根据高职学生的英语需求和水平定制英语教学的模式、手段，以帮助高职学生更好的学习英语，更快地提升自身的英语能力。而目前高职院校所推行的英语教学，绝大多数都沿着以往传统的英语教学路线前行，或是模仿其它大学院校的英语授课形式施教，以至于高职英语教学不是过于陈旧，就是不适合高职学生的英语学习，总之，存在很大的改进与创新的空间，亟待高职英语教师对其进行充分的研究、调整、改进、创新等，从而使高职院校的英语教学在新鲜的血液的冲击下持续前行，保证高职英语教学的保鲜度和创新性。
一、高职院校英语创新教学研究的进一步认知
所谓的高职英语创新研究，就是要使在高职院校内所实施的英语教学符合高职学生的英语水平，能够对高职学生的英语能力起到推动和培养的作用。所谓的创新研究就是要使高职英语教学区别于其他高等英语教学形式，使其根据自身的特点和受教育者的需求进行具有实效性的教学，使高职英语教学发展成为高职院校专属的一种英语教学形式，体现出其特殊性、实用性和施教的准确性，这样的创新是必要的、是可行性的、是必不可少的，因此，高职院校的英语创新教学研究是必行的。
将高职院校英语的创新教学研究的成果应用于高职英语教学，能够为高职学生的就业成功率增添筹码，帮助高职学生得到自身能力的提高与升华，增加高职学生的内在含金量。高职学生在毕业后不一定所有人在工作中都会用到英语，但英语能力却是几乎所有有规模的招聘单位所要求的一项硬性指标，是衡量招聘员工能力或内在水平的一种标准，那么高职学生如何在众多竞聘者脱颖而出，或是符合竞聘单位的一种硬性考核，熟练英语能力的掌握就是为其增添优势的一道敲门砖，使其跨入理想就业单位的基本条件。因此，通过对高职英语教学的创新带动高职学生的学习激情是可取的，是为高职学生更好的学习英语的一条必不可少的途径，是高职学生掌握英语技巧的手段。
高職院校英语创新教学研究能够促进高职英语教学的完善，实现高职英语教学的不断的自我突破。高职英语教学应是在不断反思的过程中逐渐发展的，单纯地忠于传统、一成不变的教学模态是不可行的，社会都在不断地进步中，高职英语教学也应在不断的变化中才能确保其的有效性，而且变化的方向也应朝着创新的方向发展，这样的高职英语教学才会提高，这样的高职英语教学才会进步，才能有更广阔的发展空间。
二、高职院校英语创新教学研究的具体实施措施
1、加入信息化教学的高职英语创新教学研究
整个社会的信息化发展是十分迅速的，高职学生人手一部手机也已成为一种常态，针对这样的高职学生，高职英语教学也应与其保持同步，将信息化教学模态应用于英语教学之中，使高职英语教学也具有时代性与发展性，贴合高职学生的学习需求。
信息化教学就是运用信息化的教学工具或手段而展开的教学形态。信息化教学最常见的教学形式就是将手机引入高职英语教学，通过手机这一工具实现信息化教学的目的。高职英语教师可以将通过手机软件实现信息化教学。目前，教学软件开发比较成熟的是“学习通”教学软件，将“学习通”软件应用于高职英语教学也能为高职英语教学提供便利。“学习通”有各种点名的功能，或是现场密码点名，或是现场手势点名，不论哪种形式，都能对高职学生在英语课程的出勤起到督促与监督的作用，省去英语教师堂堂点名的困扰，也能节省课上的上课时间。“学习通”还有发布学习任务的功能。在以往传统的高职英语教学中，高职英语教师通常都是通过PPT为高职学生呈现即将要完成的练习内容，一般也都是需要高职学生在课堂上完成，那么问题就来了，这样做很耽误教师的授课时间，本来就很有限的上课时间，就因为要做练习，而使授课很急促，教学内容的全面性讲解自然也会受限，或是为了不耽误课上时间，让高职学生将学习任务抄写下来，以便课下完成，这种方式虽然耽误课上的时间较少，但也不能从根本上解决问题，而“学习通”的学习任务发布功能却能让此问题迎刃而解，是一种既不占用课上时间又能达到训练学生的一种方式。同时，对于客观题，“学习通”软件还具有批改的功能，即在高职学生提交完练习后，“学习通”软件就会在第一时间对高职学生的作业进行批改，给出分数，并告知其中每道题的对错情况，也省去了高职英语教师批改的时间，减轻了高职英语教师的教学任务量。“学习通”软件还有微课点播的功能，高职英语教师可以将制作的与课程相关的微课放到“学习通”软件之中，或是将优秀的微课资源放于其中，供高职学生进行自主学习。微课的制作可以针对教学中某个难点进行详细的解析，或是某个论点进行详实的阐述，帮助高职学生更好地理解课上的内容，使高职学生的学习更加深入与扎实。而将优秀的微课资源放于软件则是为了丰富高职学生的认知，增加高职学生的英语视野，使高职学生能够汲取自己所需要的进行学习，也属于英语的扩展教学形式。
2、增加高职英语课余活动的高职英语创新教学研究
传统的高职英语教学注重课上的教学，一般或基本不再涉及对高职学生课余英语活动的组织与安排，所以就造成高职学生课余时间英语学习或英语活动的匮乏，导致高职英语教学缺少对高职学生课余时间的利用与英语知识的导入，应该对其进行弥补或补充，完善这部分的教学组织。 高职阶段的英语学习应该注重高职学生的英语实践能力，而高职英语课余活动的安排真实高职学生进行英语实践的绝佳的一种形式，通过英语活动的参与，能够让高职学生将所学知识学以致用，使自身的英语能力得到充分的训练，切实将高职英语教学的成果付诸于实践。高职英语课余活动的形式可以是多种多样的，只要能够吸引高职学生参与的英语活动都可尝试进行举行。歌曲是打开人们心灵的一道门，通过听歌、唱歌能够让人们打开心扉，觅得心灵上的知音，获得内心的一种诉说。大多数高职学生都喜欢听歌，而听英文歌曲的人数也不再少数，所以组织与英语歌曲有关的课余活动也是具有很大的吸引力的。高职英语教师可以组织学生进行英语歌曲的赏析，既是一种陶冶情操的活动，又能锻炼听歌者的英语感知力，是一种在轻松、愉悦、恬静氛围中零距离接触英语的方式；可以组织校园内常见的课余活动，英语歌曲大比拼活动。歌曲比赛在大学的校园内对于学生来说并不陌生，学校的社团经常对组织相关的活动，高职英语教师也可以此为契机，将英语融入到歌曲比赛之中，组织全校学生进行英文歌曲比赛。让高职学生参加英语歌曲比赛，听起来可能有难度，但对于喜欢听歌、愿意唱歌的高职学生来说，歌曲对他们来说具有无限的魅力，只要跟歌曲有关的，他们都愿意去尝试、去挑战，所以“英文”对于这些高职学生来说无疑就不是难题。配音是目前新兴的一种娱乐方式，人们可以在模仿的基础上对电影片段或歌曲片段进行配音，现在也有很多的英语教育机构通过英语配音这种方式训练学习者的英语发音，增加学习者的英语学习兴趣，所以英语配音也可以成为高职学生英语课余活动的一项内容。英语配音的选材范围很广，高职英语教师可以选取高职学生感兴趣的英语片段作为命题，然后让参与的学生进行自我发挥式的配音，之后在播放进行配音的对比。配音是一种模仿的行为，通过模仿进行再学习的过程。英语的学习和发音需要学习者具有较强的模仿能力，具有良好的模仿能力对于学习者掌握英语发音，学会英语表述是十分有益的，因此，可以以英語配音活动为手段，激起高职学生模仿的潜能，帮助高职学生更深入的了解自己英语方面的能力。
3、提升高职学生英语效能感的高职英语创新教学研究
高职学生英语学习信心不足是客观存在的事实，这与高职学生以往英语学习的经历不无关系，到高职阶段的英语学习才会表现出胆怯、不自信、对自我英语能力的否认、对英语学习的消极等情绪，所以高职英语教师在英语授课的同时，应该提高高职学生对英语学习的效能感，使其积极地投入到高职英语的学习中。
高职英语教师可以简单的英语习作使高职学生找回英语学习的信心。高职学生的英语水平有限，如果起初就以大学的标准对高职学生进行实施，那么高职学生就会延续以往对英语的态度，不会激发高职学生的学习内动力。相反，如果起初以较为简单、难度较小的英语习作供高职学生进行学习，高职学生对英语的畏惧的心理就会酌减，英语学习也就会更有动力；高职英语教师应多多鼓励高职学生在英语课堂上的表现，使高职学生意识到自己的英语并不像自己想象的那么差，事实上，自己的英语可以学习的更好。高职英语教师对高职学生的评判标准应根据每个高职学生个体的情况而定，不能“一视同仁”，这样才能发现高职学生的闪光点，找到鼓励高职学生的出发点；高职英语教师应尽可能为高职学生创造自我展现、自我表现的机会，使高职学生发挥自身的特长，展现自己的优势，以自身的特长和优势坚定高职学生英语学习的信念。
参考文献：
[1]高国勤.高职院校英语教学方法的应用研究[J].中国科教创新导刊，2010（7）：37-38.
[2]孙璐.工学结合教育模式下高职英语教学改革的探讨[J].广东轻工职业技术学院学报，2008.
[3]黎春华.基于网络的高职英语教学创新研究[J].佳木斯教育学院学报，2014（6）：315-316.
[4]肖应眉.信息化时代下高职英语课堂教学有效性研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2016（01）.
[5]雷霞.基于网络空间的高职大学英语教学创新研究---以湖南理工职业技术学院“职教新干线”网络空间教学为例[J].海外英语，2015（4）：13-14.
[6]宜娟.浅析高职英语教学的现状及改革策略[J].科教新报（教育科研），2010（38）.
关键词：创新；高职院校；英语教学；发展模态
高职院校的英语教学面对的授课对象是高职学生，所以高职英语教学就要根据高职学生的英语需求和水平定制英语教学的模式、手段，以帮助高职学生更好的学习英语，更快地提升自身的英语能力。而目前高职院校所推行的英语教学，绝大多数都沿着以往传统的英语教学路线前行，或是模仿其它大学院校的英语授课形式施教，以至于高职英语教学不是过于陈旧，就是不适合高职学生的英语学习，总之，存在很大的改进与创新的空间，亟待高职英语教师对其进行充分的研究、调整、改进、创新等，从而使高职院校的英语教学在新鲜的血液的冲击下持续前行，保证高职英语教学的保鲜度和创新性。
一、高职院校英语创新教学研究的进一步认知
所谓的高职英语创新研究，就是要使在高职院校内所实施的英语教学符合高职学生的英语水平，能够对高职学生的英语能力起到推动和培养的作用。所谓的创新研究就是要使高职英语教学区别于其他高等英语教学形式，使其根据自身的特点和受教育者的需求进行具有实效性的教学，使高职英语教学发展成为高职院校专属的一种英语教学形式，体现出其特殊性、实用性和施教的准确性，这样的创新是必要的、是可行性的、是必不可少的，因此，高职院校的英语创新教学研究是必行的。
将高职院校英语的创新教学研究的成果应用于高职英语教学，能够为高职学生的就业成功率增添筹码，帮助高职学生得到自身能力的提高与升华，增加高职学生的内在含金量。高职学生在毕业后不一定所有人在工作中都会用到英语，但英语能力却是几乎所有有规模的招聘单位所要求的一项硬性指标，是衡量招聘员工能力或内在水平的一种标准，那么高职学生如何在众多竞聘者脱颖而出，或是符合竞聘单位的一种硬性考核，熟练英语能力的掌握就是为其增添优势的一道敲门砖，使其跨入理想就业单位的基本条件。因此，通过对高职英语教学的创新带动高职学生的学习激情是可取的，是为高职学生更好的学习英语的一条必不可少的途径，是高职学生掌握英语技巧的手段。
高職院校英语创新教学研究能够促进高职英语教学的完善，实现高职英语教学的不断的自我突破。高职英语教学应是在不断反思的过程中逐渐发展的，单纯地忠于传统、一成不变的教学模态是不可行的，社会都在不断地进步中，高职英语教学也应在不断的变化中才能确保其的有效性，而且变化的方向也应朝着创新的方向发展，这样的高职英语教学才会提高，这样的高职英语教学才会进步，才能有更广阔的发展空间。
二、高职院校英语创新教学研究的具体实施措施
1、加入信息化教学的高职英语创新教学研究
整个社会的信息化发展是十分迅速的，高职学生人手一部手机也已成为一种常态，针对这样的高职学生，高职英语教学也应与其保持同步，将信息化教学模态应用于英语教学之中，使高职英语教学也具有时代性与发展性，贴合高职学生的学习需求。
信息化教学就是运用信息化的教学工具或手段而展开的教学形态。信息化教学最常见的教学形式就是将手机引入高职英语教学，通过手机这一工具实现信息化教学的目的。高职英语教师可以将通过手机软件实现信息化教学。目前，教学软件开发比较成熟的是“学习通”教学软件，将“学习通”软件应用于高职英语教学也能为高职英语教学提供便利。“学习通”有各种点名的功能，或是现场密码点名，或是现场手势点名，不论哪种形式，都能对高职学生在英语课程的出勤起到督促与监督的作用，省去英语教师堂堂点名的困扰，也能节省课上的上课时间。“学习通”还有发布学习任务的功能。在以往传统的高职英语教学中，高职英语教师通常都是通过PPT为高职学生呈现即将要完成的练习内容，一般也都是需要高职学生在课堂上完成，那么问题就来了，这样做很耽误教师的授课时间，本来就很有限的上课时间，就因为要做练习，而使授课很急促，教学内容的全面性讲解自然也会受限，或是为了不耽误课上时间，让高职学生将学习任务抄写下来，以便课下完成，这种方式虽然耽误课上的时间较少，但也不能从根本上解决问题，而“学习通”的学习任务发布功能却能让此问题迎刃而解，是一种既不占用课上时间又能达到训练学生的一种方式。同时，对于客观题，“学习通”软件还具有批改的功能，即在高职学生提交完练习后，“学习通”软件就会在第一时间对高职学生的作业进行批改，给出分数，并告知其中每道题的对错情况，也省去了高职英语教师批改的时间，减轻了高职英语教师的教学任务量。“学习通”软件还有微课点播的功能，高职英语教师可以将制作的与课程相关的微课放到“学习通”软件之中，或是将优秀的微课资源放于其中，供高职学生进行自主学习。微课的制作可以针对教学中某个难点进行详细的解析，或是某个论点进行详实的阐述，帮助高职学生更好地理解课上的内容，使高职学生的学习更加深入与扎实。而将优秀的微课资源放于软件则是为了丰富高职学生的认知，增加高职学生的英语视野，使高职学生能够汲取自己所需要的进行学习，也属于英语的扩展教学形式。
2、增加高职英语课余活动的高职英语创新教学研究
传统的高职英语教学注重课上的教学，一般或基本不再涉及对高职学生课余英语活动的组织与安排，所以就造成高职学生课余时间英语学习或英语活动的匮乏，导致高职英语教学缺少对高职学生课余时间的利用与英语知识的导入，应该对其进行弥补或补充，完善这部分的教学组织。 高职阶段的英语学习应该注重高职学生的英语实践能力，而高职英语课余活动的安排真实高职学生进行英语实践的绝佳的一种形式，通过英语活动的参与，能够让高职学生将所学知识学以致用，使自身的英语能力得到充分的训练，切实将高职英语教学的成果付诸于实践。高职英语课余活动的形式可以是多种多样的，只要能够吸引高职学生参与的英语活动都可尝试进行举行。歌曲是打开人们心灵的一道门，通过听歌、唱歌能够让人们打开心扉，觅得心灵上的知音，获得内心的一种诉说。大多数高职学生都喜欢听歌，而听英文歌曲的人数也不再少数，所以组织与英语歌曲有关的课余活动也是具有很大的吸引力的。高职英语教师可以组织学生进行英语歌曲的赏析，既是一种陶冶情操的活动，又能锻炼听歌者的英语感知力，是一种在轻松、愉悦、恬静氛围中零距离接触英语的方式；可以组织校园内常见的课余活动，英语歌曲大比拼活动。歌曲比赛在大学的校园内对于学生来说并不陌生，学校的社团经常对组织相关的活动，高职英语教师也可以此为契机，将英语融入到歌曲比赛之中，组织全校学生进行英文歌曲比赛。让高职学生参加英语歌曲比赛，听起来可能有难度，但对于喜欢听歌、愿意唱歌的高职学生来说，歌曲对他们来说具有无限的魅力，只要跟歌曲有关的，他们都愿意去尝试、去挑战，所以“英文”对于这些高职学生来说无疑就不是难题。配音是目前新兴的一种娱乐方式，人们可以在模仿的基础上对电影片段或歌曲片段进行配音，现在也有很多的英语教育机构通过英语配音这种方式训练学习者的英语发音，增加学习者的英语学习兴趣，所以英语配音也可以成为高职学生英语课余活动的一项内容。英语配音的选材范围很广，高职英语教师可以选取高职学生感兴趣的英语片段作为命题，然后让参与的学生进行自我发挥式的配音，之后在播放进行配音的对比。配音是一种模仿的行为，通过模仿进行再学习的过程。英语的学习和发音需要学习者具有较强的模仿能力，具有良好的模仿能力对于学习者掌握英语发音，学会英语表述是十分有益的，因此，可以以英語配音活动为手段，激起高职学生模仿的潜能，帮助高职学生更深入的了解自己英语方面的能力。
3、提升高职学生英语效能感的高职英语创新教学研究
高职学生英语学习信心不足是客观存在的事实，这与高职学生以往英语学习的经历不无关系，到高职阶段的英语学习才会表现出胆怯、不自信、对自我英语能力的否认、对英语学习的消极等情绪，所以高职英语教师在英语授课的同时，应该提高高职学生对英语学习的效能感，使其积极地投入到高职英语的学习中。
高职英语教师可以简单的英语习作使高职学生找回英语学习的信心。高职学生的英语水平有限，如果起初就以大学的标准对高职学生进行实施，那么高职学生就会延续以往对英语的态度，不会激发高职学生的学习内动力。相反，如果起初以较为简单、难度较小的英语习作供高职学生进行学习，高职学生对英语的畏惧的心理就会酌减，英语学习也就会更有动力；高职英语教师应多多鼓励高职学生在英语课堂上的表现，使高职学生意识到自己的英语并不像自己想象的那么差，事实上，自己的英语可以学习的更好。高职英语教师对高职学生的评判标准应根据每个高职学生个体的情况而定，不能“一视同仁”，这样才能发现高职学生的闪光点，找到鼓励高职学生的出发点；高职英语教师应尽可能为高职学生创造自我展现、自我表现的机会，使高职学生发挥自身的特长，展现自己的优势，以自身的特长和优势坚定高职学生英语学习的信念。
参考文献：
[1]高国勤.高职院校英语教学方法的应用研究[J].中国科教创新导刊，2010（7）：37-38.
[2]孙璐.工学结合教育模式下高职英语教学改革的探讨[J].广东轻工职业技术学院学报，2008.
[3]黎春华.基于网络的高职英语教学创新研究[J].佳木斯教育学院学报，2014（6）：315-316.
[4]肖应眉.信息化时代下高职英语课堂教学有效性研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2016（01）.
[5]雷霞.基于网络空间的高职大学英语教学创新研究---以湖南理工职业技术学院“职教新干线”网络空间教学为例[J].海外英语，2015（4）：13-14.
[6]宜娟.浅析高职英语教学的现状及改革策略[J].科教新报（教育科研），2010（38）.