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摘要：随着现代医药行业的快速发展，培养学生的科研思维进而提升科研创新能力已成为人才培养的重要内容。高职院校药理学教学质量的提高，对医学人才培养具有促进作用。本文从课堂理论教学、实验教学、考核方式三方面对高职院校临床医学专业药理学教学进行探索和革新，将科研思维融入高职院校药理学教学过程中从而提升学生的专业素养。
关键词：药理学；教学改革；科研思维；创新能力；临床医学
药理学作为基础医学与临床医学的桥梁学科，在培养临床医学专业学生过程中占有重要地位。该学科具有实践性强、知识更新快等特点，与临床及科研紧密结合是学科发展的重要内容。扎实的药理学知识对学生科学、合理、有效地从事医药相关工作至关重要。高职院校医学教育的目的是培养社会需要的医学人才，这要求临床专业学生不仅要具有扎实的专业知识，还要具有实事求是的科研精神及不断求索的创新能力。因此，改变高职院校传统教学的药理学教学模式，培养大学生的创新精神是高等教育的重要任务。科研思维具有综合性、先进性及创新性等特点，在培养学生创新能力方面具有独特的优势。因此，培养学生的科研思维是提升其创新能力的突破口。本文对于如何将科研思维融入高职院校临床医学专业药理学教学过程中进行初步探索。
一、 课堂理论教学中注重高职学生科研能力的培养
（一） 融入科研思维，关注学科发展的新观点、新进展，优化课堂教学内容
我校授课使用的《药理学》是人民卫生出版社出版的，供高职院校临床专业使用的教材。首先，教师备课过程中认真研读教材，把握教材基础和充分理解其精髓后，思考如何让学生更好地接受授课内容。讲解难以理解记忆的难点时，可采用图表等形式，也可用口诀记忆法、比喻等方法，尽量使用通俗易懂的语言，化难为易，便于学生理解接受。在备课过程中，要注意发现教材的观点有失偏颇或存在印刷错误，课堂授课时及时更正印刷错误，对于教材的不妥之处，可阐明自己的观点或者引导学生进行思考，既避免误导学生，又鼓励培养学生树立自我思考的意识。
药理学是一门与临床及科研紧密联系的学科，新的理论与技术在医药领域不断发展更新，教材内容相对滞后。为激发高职临床专业学生对科学研究的兴趣，将最新的研究进展或研究热点融入到课堂授课过程中。备课时，根据具体内容查阅相关医学教材和临床期刊杂志，关注经典药物的最新研究进展，了解新药发展趋势和临床用药的注意事项。如讲抗生素时浏览近期抗生素的相关杂志，讲治疗疟疾的药物时讲授青蒿素的相关进展。高职临床专业学生大多学习能力尚可，但缺乏学习积极性，讲授最新的科研进展以及疾病防治知识，可使学生养成跟踪研究热点与触摸学术前沿的良好习惯。
（二） 改革传统教学模式，注重学生创新能力的培养
传统的药理学教学模式是“以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心”，以教师的“教”为主体，学生的“学”则为被动接受。教学需要教师和学生共同参与，传统的教学方法采取讲授法更侧重理论知识的传授，忽略学生在教学中的感受。因此，改变传统的教学模式，可采用以问题或案例为基础的讨论式等现代化教学方法，注重引导学生去发现或探究问题，比如学习“药物效应动力学”时，可结合案例，“有些药物号称能‘包治百病’，利用非法广告进行夸大其功效，很多老人上当受骗，运用药理学的相关知识解释这种药物真的存在吗？”，案例教学以贴近现实生活或社会现实的事件为题材，通过临床案例的分析解读，师生及学生之间可以相互沟通交流，使得学生对所学的药理学知识融会贯通，增强学生的科研思维，培养其创新意识。
（三） 科研反哺教学，两者融为一体
“科研反哺教学”是将科研转化为促进教学优势的力量从而提高教学质量。教师可将承担的课题与教学相关的内容引入教学环节，详细讲解教材内容与具体课题之间的关联，拓展相关的知识点，将两者融为一体，相互促进，让学生真切地感受到药理学知识在科学研究中的具体应用。
二、 实验教学过程中注重对高职学生科研能力的培养
（一） 注重开放实验，营造科研氛围
药理学实验一方面培养学生的实际操作技能，另一方面注重培养独立进行实验设计及科研创新的人才。开放实验体现了高职院校教育以学生为中心的理念，培养学生的实践动手能力、科研开发能力、分析和解决问题能力，为学生提供发挥创造性的学习环境进而激发其创新能力。
（二） 自主设计实验，提升科研能力
将自主设计实验加入药理学实验教学中可激励学生探索新知、激发创新的欲望。自主设计实验的教学实施方法如下： 在实验课前半个月布置实验任务，学生自由分组后，让学生自由选题，可以在提供的立项题目中进行选择。利用课余时间查阅相关文献资料，了解选题的研究背景，确定实验目的和方法，如何完成实验设计，主要包括：实验目的、实验方法、实验设计、观察指标、预期结果、数据分析等，要求突显立项题目的科学性、可行性及创新性。教师对所有选题进行论证，同时兼顾实验室的实际条件，如是否具有实验所需的试剂和药品，相应的实验仪器是否安全可用，对实验中可能出现的因素做充分的评估。实验设计在掌握基本实验操作的基础上给予学生自由发挥的空间，使学生对药理学研究的选题、实施及问题的解决、结果的分析以及论文的撰写过程都有了一定程度的了解，有利于其創新能力的培养。
（三） 结合药理学的学科特点，转变考核方式
药理学期末考试成绩比例为70%，考勤、学习态度等平时成绩比例为30%，是我校评定学生学习效果的主要方式，这种考核方式过于简单，没有体现学生的科研创新能力，只是片面考核了学生理论知识的掌握程度。考核方式的客观性与评价的公正性是药理学教学过程的重要组成部分，教师应当对考核方法进行一定的改进，加入启发性问题的提问以及综述撰写，按比例计入考试成绩：期末成绩 60%，考察学生对理论知识的掌握程度；考勤10%，既考察学生的课堂学习态度及出勤率，又提高其对药理学课程的重视程度；课堂提问10%，区别于传统的点名式提问，在问题设置上，教师要进行考虑和斟酌，所提出的问题要具有启发性，紧抓学生思路，达到培养其科研思维的目的；实验设计与综述撰写20%，包括文献查阅与自主实验设计，可培养学生的动手操作能力和科研思维能力，教师制定合理的标准进行评价。考核方式的改进可加强学生对知识的掌握程度，固化学生的科研思维，全面综合评定学生的学习效果。
实践结果表明，融入科研思维的药理学教学体系对于提高学生的创新性思维和科研能力有一定的作用，但科研思维的培养不是一蹴而就的，是一个长期而系统的工作。作为药理学教师，在教学的各个环节必须不断研究，紧跟时代步伐，结合本学科的特点探讨新型教育思想和教学方法，丰富发展融入科研思维教学模式的内涵，不断提升自身的教学能力，为医药学的发展培育出更多优秀的人才。
参考文献：
[1] 彭伟，周红，李小丽，等.寓科研于教学，提高药理学教学质量之刍[J].四川生理科学杂志，2013，35（2）：94-95.
[2] 戴玉纯.加强创新教育，着力提高创新人才培养水平[J] .安徽工业大学学报：社会科学版，2008，25（5）：139-141.
[3] 熊思东.大众创业、万众创新中的大学作为[J].群言，2015，（4）：29-31.
[4] 杨牧磊.大学生科研能力培养途径的探讨[J].大理学院学报，2008，7（7）：81-84.
[5] 王开贞.药理学[M].北京： 人民卫生出版社，2014，08.
[6] 李俊杰.科研反哺教学的合理性及地方高校因应策略[J].教育研究，2012，（3）：53-56.
[7] 陈光亮，甘亚丽，李莉，等.对药学专业药理学教学的几点建议[J].西北医学教育，2010，18（2）：326-329.
[8] 彭延娟.药理学教学中培养药学专业学生科研能力的探索[J].才智，2014，（1）：16-18.
[9] 崔红霞，韩翠艳，郭丽娜，等.药学创新人才科研能力培养途径的探索[J].中国医药导报，2016，13（1）：144-146.
关键词：药理学；教学改革；科研思维；创新能力；临床医学
药理学作为基础医学与临床医学的桥梁学科，在培养临床医学专业学生过程中占有重要地位。该学科具有实践性强、知识更新快等特点，与临床及科研紧密结合是学科发展的重要内容。扎实的药理学知识对学生科学、合理、有效地从事医药相关工作至关重要。高职院校医学教育的目的是培养社会需要的医学人才，这要求临床专业学生不仅要具有扎实的专业知识，还要具有实事求是的科研精神及不断求索的创新能力。因此，改变高职院校传统教学的药理学教学模式，培养大学生的创新精神是高等教育的重要任务。科研思维具有综合性、先进性及创新性等特点，在培养学生创新能力方面具有独特的优势。因此，培养学生的科研思维是提升其创新能力的突破口。本文对于如何将科研思维融入高职院校临床医学专业药理学教学过程中进行初步探索。
一、 课堂理论教学中注重高职学生科研能力的培养
（一） 融入科研思维，关注学科发展的新观点、新进展，优化课堂教学内容
我校授课使用的《药理学》是人民卫生出版社出版的，供高职院校临床专业使用的教材。首先，教师备课过程中认真研读教材，把握教材基础和充分理解其精髓后，思考如何让学生更好地接受授课内容。讲解难以理解记忆的难点时，可采用图表等形式，也可用口诀记忆法、比喻等方法，尽量使用通俗易懂的语言，化难为易，便于学生理解接受。在备课过程中，要注意发现教材的观点有失偏颇或存在印刷错误，课堂授课时及时更正印刷错误，对于教材的不妥之处，可阐明自己的观点或者引导学生进行思考，既避免误导学生，又鼓励培养学生树立自我思考的意识。
药理学是一门与临床及科研紧密联系的学科，新的理论与技术在医药领域不断发展更新，教材内容相对滞后。为激发高职临床专业学生对科学研究的兴趣，将最新的研究进展或研究热点融入到课堂授课过程中。备课时，根据具体内容查阅相关医学教材和临床期刊杂志，关注经典药物的最新研究进展，了解新药发展趋势和临床用药的注意事项。如讲抗生素时浏览近期抗生素的相关杂志，讲治疗疟疾的药物时讲授青蒿素的相关进展。高职临床专业学生大多学习能力尚可，但缺乏学习积极性，讲授最新的科研进展以及疾病防治知识，可使学生养成跟踪研究热点与触摸学术前沿的良好习惯。
（二） 改革传统教学模式，注重学生创新能力的培养
传统的药理学教学模式是“以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心”，以教师的“教”为主体，学生的“学”则为被动接受。教学需要教师和学生共同参与，传统的教学方法采取讲授法更侧重理论知识的传授，忽略学生在教学中的感受。因此，改变传统的教学模式，可采用以问题或案例为基础的讨论式等现代化教学方法，注重引导学生去发现或探究问题，比如学习“药物效应动力学”时，可结合案例，“有些药物号称能‘包治百病’，利用非法广告进行夸大其功效，很多老人上当受骗，运用药理学的相关知识解释这种药物真的存在吗？”，案例教学以贴近现实生活或社会现实的事件为题材，通过临床案例的分析解读，师生及学生之间可以相互沟通交流，使得学生对所学的药理学知识融会贯通，增强学生的科研思维，培养其创新意识。
（三） 科研反哺教学，两者融为一体
“科研反哺教学”是将科研转化为促进教学优势的力量从而提高教学质量。教师可将承担的课题与教学相关的内容引入教学环节，详细讲解教材内容与具体课题之间的关联，拓展相关的知识点，将两者融为一体，相互促进，让学生真切地感受到药理学知识在科学研究中的具体应用。
二、 实验教学过程中注重对高职学生科研能力的培养
（一） 注重开放实验，营造科研氛围
药理学实验一方面培养学生的实际操作技能，另一方面注重培养独立进行实验设计及科研创新的人才。开放实验体现了高职院校教育以学生为中心的理念，培养学生的实践动手能力、科研开发能力、分析和解决问题能力，为学生提供发挥创造性的学习环境进而激发其创新能力。
（二） 自主设计实验，提升科研能力
将自主设计实验加入药理学实验教学中可激励学生探索新知、激发创新的欲望。自主设计实验的教学实施方法如下： 在实验课前半个月布置实验任务，学生自由分组后，让学生自由选题，可以在提供的立项题目中进行选择。利用课余时间查阅相关文献资料，了解选题的研究背景，确定实验目的和方法，如何完成实验设计，主要包括：实验目的、实验方法、实验设计、观察指标、预期结果、数据分析等，要求突显立项题目的科学性、可行性及创新性。教师对所有选题进行论证，同时兼顾实验室的实际条件，如是否具有实验所需的试剂和药品，相应的实验仪器是否安全可用，对实验中可能出现的因素做充分的评估。实验设计在掌握基本实验操作的基础上给予学生自由发挥的空间，使学生对药理学研究的选题、实施及问题的解决、结果的分析以及论文的撰写过程都有了一定程度的了解，有利于其創新能力的培养。
（三） 结合药理学的学科特点，转变考核方式
药理学期末考试成绩比例为70%，考勤、学习态度等平时成绩比例为30%，是我校评定学生学习效果的主要方式，这种考核方式过于简单，没有体现学生的科研创新能力，只是片面考核了学生理论知识的掌握程度。考核方式的客观性与评价的公正性是药理学教学过程的重要组成部分，教师应当对考核方法进行一定的改进，加入启发性问题的提问以及综述撰写，按比例计入考试成绩：期末成绩 60%，考察学生对理论知识的掌握程度；考勤10%，既考察学生的课堂学习态度及出勤率，又提高其对药理学课程的重视程度；课堂提问10%，区别于传统的点名式提问，在问题设置上，教师要进行考虑和斟酌，所提出的问题要具有启发性，紧抓学生思路，达到培养其科研思维的目的；实验设计与综述撰写20%，包括文献查阅与自主实验设计，可培养学生的动手操作能力和科研思维能力，教师制定合理的标准进行评价。考核方式的改进可加强学生对知识的掌握程度，固化学生的科研思维，全面综合评定学生的学习效果。
实践结果表明，融入科研思维的药理学教学体系对于提高学生的创新性思维和科研能力有一定的作用，但科研思维的培养不是一蹴而就的，是一个长期而系统的工作。作为药理学教师，在教学的各个环节必须不断研究，紧跟时代步伐，结合本学科的特点探讨新型教育思想和教学方法，丰富发展融入科研思维教学模式的内涵，不断提升自身的教学能力，为医药学的发展培育出更多优秀的人才。
参考文献：
[1] 彭伟，周红，李小丽，等.寓科研于教学，提高药理学教学质量之刍[J].四川生理科学杂志，2013，35（2）：94-95.
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[5] 王开贞.药理学[M].北京： 人民卫生出版社，2014，08.
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