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摘 要：写作文，并不仅仅是对语言素材的重构与整合，还必须要建立在丰富的写作灵感与强烈的表达欲望基础之上，真实反映出作者的观点与情感，由此引导学生在作文学习中实现自主发展。因此，小学语文教师便要积极培养学生的写作灵感，使其自觉参与到写作活动之中。针对这一问题，小学语文教师应该要丰富想象活动，解放学生思想，以便切实优化小学生的写作意识与构思效果。本文将从以游戏激发学生自主想象、以生活发散学生想象思维、以故事拓展学生想象空间三个角度来分析小学语文教师应该如何以想象来激发学生的写作灵感。
关键词：小学语文;写作灵感;想象活动;教学策略
作文教学一直都是小学语文学科的重中之重，但是却一直沒有明显的教学成效，小学生的写作能力一直都停滞不前，而且大多数小学生都不喜欢写作，甚至存在强烈的排斥、抗拒心理。如此，小学生便会通过照搬现成材料来应付写作任务，以极其敷衍的态度参与到写作活动中。可想而知，失去了小学生主观能动性的写作活动势必是低效甚至是无效的。对此，小学语文教师可以尝试以想象活动来发散学生思维，激发学生的写作灵感，以便切实引导学生将所想、所感、所得写在作文之中。
一、以游戏激发学生自主想象
对于小学生来说，趣味、开放的游戏活动是促使小学生自主展开思维活动的必经之路，而这是由游戏活动的特性所决定的，可以切实激发小学生的兴趣，保证小学生的思维活动处于活跃状态。如此，小学生也更易于展开想象活动，形成多元的写作思路。因此，小学语文教师要主动以游戏活动来唤起小学生的想象意识，以便切实激发小学生的写作灵感。
就如在“小小‘动物园’”一课教学中，笔者就设计了一个动物肢体模拟活动，鼓励小学生自主搜集关于动物行为习性的科学材料，积极模仿某个动物的动作特点。比如，有的小学生模仿了猩猩捶胸的经典动作，还努力鼓起腮帮子，十分可爱;有的小学生则模仿了灵活敏捷的小狗，表达了自己对小狗的喜爱之情;有的小学生则模仿了高冷的猫咪，展现了猫咪对自己“爱答不理”的神情，等等。在这一游戏活动中，小学生都充分展现了自己的想象力，而笔者也据此鼓励学生积极联想自己家人的性格、行为特点，与自己熟悉的动物对比，由此进行书面创作。实践证明，在游戏的启发与引导下，本班学生都产生了丰富的写作灵感，积极进行了书面表达，由此实现了有效写作。
二、以生活发散学生想象思维
对于小学生来说，他们的大多数认知经验都是在现实生活中所得到的，有一部分是通过模仿、观察所形成的，有的则是经过自己的切身经历所形成的基本认识。因此，对于小学生来说，丰富多彩的生活也是使其进行联想与想象的基本载体。同时，生活本就是小学生自主搜集语言素材、构思作文内容的源泉，所以小学语文教师要积极以生活来发散小学生的想象思维，由此引导小学生学会用文字来描绘、再现生活。
就如在“习作：二十年后的家乡”一课教学中，笔者就鼓励小学生积极回忆在自己的成长经历中，自己一共接触到哪些新事物。比如，有的小学生提到，每一年都会有新玩具，有的是现在玩具的升级版，有的则是一些全新的玩具;有的小学生提到，自己的父母每年都会买一些新的科技作品，而且自己小时候并没有“小度”这个机器人陪自己说话，但是现在“小度”却是自己最要好的伙伴;有的小学生则表示自己的父母越来越依赖网购，很少会带着自己去商场购物，等等。对此，笔者就鼓励学生想象二十年后的家乡可能会是什么样子的，由此引导小学生参与想象类作文创作活动。
三、以故事拓展学生想象空间
对于小学生来说，有趣、多变是吸引他们注意力的基本要素，而故事，则有着丰富的故事情节与直观的场景画面，更易于小学生及时展开想象活动，使其从多个角度来构思作文主题与篇章结构。因此，小学语文教师要积极以故事来发散小学生的想象思维，由此激发小学生的写作灵感，使其在写作活动中实现自主创造，逐步引导小学生形成个性化的写作风格。
就如在“习作：我来编童话”一课教学中，笔者就布置了一个前置性预习作业，即小学生可以自主阅读一篇绘本，或者是一个完整的童话故事，然后在课堂上积极参与讲故事活动，及时分享自己的阅读经验。通过故事交流与分享活动，小学生会发现童话故事都十分有趣，而且不管是人，还是动物，都是有思想、有情感、会说话的。由此，笔者就鼓励学生自主编写童话故事，想象现阶段令自己感触最深的人、事、物，以童话故事所特有的虚拟、夸张等写作要求来突出自己的情感与思想。
总而言之，在小学语文作文教学中引导小学生大胆想象、积极联想十分关键，可以切实发散与优化小学生的思维活动，便于小学生真正喜欢上写作。因此，小学语文教师要积极分析能够吸引小学生写作兴趣，促使小学生展开多维思考的要素，借此导入写作指导，保证小学生的思维一直处于活跃状态，从而稳步提升小学生的写作能力。
参考文献
[1]米瑛.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：40-41.
[2]李莉.小学语文教学强化学生联想思维训练研究[D].苏州大学，2018.
关键词：小学语文;写作灵感;想象活动;教学策略
作文教学一直都是小学语文学科的重中之重，但是却一直沒有明显的教学成效，小学生的写作能力一直都停滞不前，而且大多数小学生都不喜欢写作，甚至存在强烈的排斥、抗拒心理。如此，小学生便会通过照搬现成材料来应付写作任务，以极其敷衍的态度参与到写作活动中。可想而知，失去了小学生主观能动性的写作活动势必是低效甚至是无效的。对此，小学语文教师可以尝试以想象活动来发散学生思维，激发学生的写作灵感，以便切实引导学生将所想、所感、所得写在作文之中。
一、以游戏激发学生自主想象
对于小学生来说，趣味、开放的游戏活动是促使小学生自主展开思维活动的必经之路，而这是由游戏活动的特性所决定的，可以切实激发小学生的兴趣，保证小学生的思维活动处于活跃状态。如此，小学生也更易于展开想象活动，形成多元的写作思路。因此，小学语文教师要主动以游戏活动来唤起小学生的想象意识，以便切实激发小学生的写作灵感。
就如在“小小‘动物园’”一课教学中，笔者就设计了一个动物肢体模拟活动，鼓励小学生自主搜集关于动物行为习性的科学材料，积极模仿某个动物的动作特点。比如，有的小学生模仿了猩猩捶胸的经典动作，还努力鼓起腮帮子，十分可爱;有的小学生则模仿了灵活敏捷的小狗，表达了自己对小狗的喜爱之情;有的小学生则模仿了高冷的猫咪，展现了猫咪对自己“爱答不理”的神情，等等。在这一游戏活动中，小学生都充分展现了自己的想象力，而笔者也据此鼓励学生积极联想自己家人的性格、行为特点，与自己熟悉的动物对比，由此进行书面创作。实践证明，在游戏的启发与引导下，本班学生都产生了丰富的写作灵感，积极进行了书面表达，由此实现了有效写作。
二、以生活发散学生想象思维
对于小学生来说，他们的大多数认知经验都是在现实生活中所得到的，有一部分是通过模仿、观察所形成的，有的则是经过自己的切身经历所形成的基本认识。因此，对于小学生来说，丰富多彩的生活也是使其进行联想与想象的基本载体。同时，生活本就是小学生自主搜集语言素材、构思作文内容的源泉，所以小学语文教师要积极以生活来发散小学生的想象思维，由此引导小学生学会用文字来描绘、再现生活。
就如在“习作：二十年后的家乡”一课教学中，笔者就鼓励小学生积极回忆在自己的成长经历中，自己一共接触到哪些新事物。比如，有的小学生提到，每一年都会有新玩具，有的是现在玩具的升级版，有的则是一些全新的玩具;有的小学生提到，自己的父母每年都会买一些新的科技作品，而且自己小时候并没有“小度”这个机器人陪自己说话，但是现在“小度”却是自己最要好的伙伴;有的小学生则表示自己的父母越来越依赖网购，很少会带着自己去商场购物，等等。对此，笔者就鼓励学生想象二十年后的家乡可能会是什么样子的，由此引导小学生参与想象类作文创作活动。
三、以故事拓展学生想象空间
对于小学生来说，有趣、多变是吸引他们注意力的基本要素，而故事，则有着丰富的故事情节与直观的场景画面，更易于小学生及时展开想象活动，使其从多个角度来构思作文主题与篇章结构。因此，小学语文教师要积极以故事来发散小学生的想象思维，由此激发小学生的写作灵感，使其在写作活动中实现自主创造，逐步引导小学生形成个性化的写作风格。
就如在“习作：我来编童话”一课教学中，笔者就布置了一个前置性预习作业，即小学生可以自主阅读一篇绘本，或者是一个完整的童话故事，然后在课堂上积极参与讲故事活动，及时分享自己的阅读经验。通过故事交流与分享活动，小学生会发现童话故事都十分有趣，而且不管是人，还是动物，都是有思想、有情感、会说话的。由此，笔者就鼓励学生自主编写童话故事，想象现阶段令自己感触最深的人、事、物，以童话故事所特有的虚拟、夸张等写作要求来突出自己的情感与思想。
总而言之，在小学语文作文教学中引导小学生大胆想象、积极联想十分关键，可以切实发散与优化小学生的思维活动，便于小学生真正喜欢上写作。因此，小学语文教师要积极分析能够吸引小学生写作兴趣，促使小学生展开多维思考的要素，借此导入写作指导，保证小学生的思维一直处于活跃状态，从而稳步提升小学生的写作能力。
参考文献
[1]米瑛.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：40-41.
[2]李莉.小学语文教学强化学生联想思维训练研究[D].苏州大学，2018.