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【摘 要】英语已成为国际交流的重要工具，要使技工院校学生学好英语，就必须联系学生实际，消除学习障碍，充分发挥教师主导作用，采取多种教法，激励学生学习兴趣，引导学生自学。
【关键词】英语教学 学习障碍 激发兴趣 引导自学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.150
由于高校的大规模扩招，初中生升入普通高中的数量也随之大增，进而造成了职业院校的学生生源有所减少。与此同时，英语课程不是职业院校的主课，任课老师教学松懈，学生学习英语的情绪低落。这些不利因素给英语教学带来诸多困难。如何提高技工院校学生学习英语的积极性，如何从教学方法上改进英语教学，笔者从自身的教学实践中尝试了以下几种做法。
一、消除学习障碍，激发学习动力
消除学生的学习障碍，让学生对英语学习保持积极的态度。保加利亚心理学家乔治·罗扎诺夫认为，学习有三个障碍：一是逻辑的障碍：学习是不简单的，所以怎么可能有趣而轻松地进行学习呢？二是情绪的障碍：我很笨，所以无法学好。三是道德的障碍：学习是一项艰苦的工作，所以我最好埋头苦学。
（一）分析现状，找出缺乏动力的原因
近两年入学的技校新生学习英语的积极性严重缺乏，分析原因主要有二：首先，初中阶段学生迫于家长和升学压力，不学也得学。而技工院校的学习中英语只是一门公共课，没有升学的压力，加之技工院校学生住校，家长鞭长莫及，因而放松了学习。其次，技工院校学生主要来自农村或偏远山区，由于当地学校条件限制，教学质量相对较低，导致这部分学生听、说、读能力较差。据笔者在新生入学时进行的问卷调查结果显示，有的学生甚至连26个英语字母都认不全。在进入技校阶段后课堂上听不懂、读不好、不愿说，日积月累，差距越来越大，最终失去信心，放弃学习。
（二）通过社会现实需求实例，使学生认识学好英语的必要性
笔者邀请本校优秀的毕业生回校为在校生分享其工作和发展经历，使在校生认清自己的定位，深刻认识到今后企业各个岗位都要求从业人员具有初级的英语能力，具备良好的英语能力可以优先择业，在岗位上可以优先发展的事实。以就业压力促成其对英语学习的动力。
二、发挥教师的主导作用
（一）建立和谐的课堂气氛，营造轻松愉快的课堂学习氛围
心理学的研究结果表明：愉悦、舒畅的心情，与宽松、自由的学习环境对认知创造性思维活动具有扩散强化的功能。只有努力营造好这种教学环境，学生才能自发地提出问题，勇敢地发表自己的见解，从而充分发挥自己的创造性。
采取多种形式，营造学习气氛。英语口语教学是职业院校英语教学的一个难点，同时也是最能提高课堂气氛的一个环节。为此，每节课前5分钟，笔者设计了“warm up”环节，刚开始由于实际原因，学生不主动用英语对话，想说又不敢说，大家都很拘谨。为了打破这种局面，笔者精心选择年轻人感兴趣的交谈题目，有助于学生产生口头交际的愿望。如在学习“what about”这个句型时，可以引入“what about having a talk about Skr？”“Skr”是学生们较为感兴趣的一个热门词汇。我还采用叙述、对话、交谈、游戏等多种形式，努力创造一种轻松聊天式的气氛。为学生创造多开口的机会，打消他们羞怯的顾虑。
（二）教无定法，兴趣为先
英语授课和英语的学习根本上来说就是语言的学习，单一的讲解词、句、段、文、法，只会让学生昏昏欲睡。教师要尽可能多地采用丰富灵活的教学方法，使每一节课都充满新奇和吸引力、激发学生的学习兴趣。
1.联系法。词汇学习是技工院校英语的一大难点，教师授课的过程中，应尽量避免学生死记硬背的机械方法，而应把重点放在教会学生各种扩大词汇量的方法上。当英语中出现unpleasantly时，教师应积极鼓励学生回忆学过的与它同根的词，当学生通过积极思考，增加了一些派生词汇后，既拓展了知识，又增加了趣味性。
2.形象法。在讲解一个词与其同义词的辨析时，可采用文字叙述的方式来比较，也可用一些形象生动的动作来区分。如英语中表示笑的单词有laugh，smile，giggle等，教师可以找学生用夸张的表情和声音等表演形式，形象、生动、直观地展示这些词的区别，这样既加深了学生对单词的理解和记忆，同时也培养了学生的表演才能。
3.师生互换法。此法主要适用于课文讲解过程中，通过师生互换身份调动学生的积极性，同时锻炼他们的组织能力和胆量。教师在指导学生的过程中，了解了学生的所思所想，增进了与学生的感情，提高了授课艺术。
三、发挥学生主体作用，引导学生逐步形成正确的学习方法和学习习惯
技工院校学生往往因多方面原因放弃自学，甚至不会自学，对教师的依赖性很强，没有真正成为学习的主人，怎样培养学生的自学能力。笔者主要从下述两方面入手。
（一）理論指导与学生实际结合
不同的知识内容，不同的教学对象，其学法也各异。因此，了解学生原有知识及学习状况，找出薄弱环节，做到有针对性地指导。一是加强拼读能力的培养。48个音标认识不全，严重阻碍了他们拼读和记忆单词的能力，教与学均感吃力，对此，笔者从抓拼读能力和查漏补缺入手。二是打好英语语法基础。通过对拼读能力和语法知识的培养，使学生掌握了基本技巧，为听说读写等方面的提高奠定了基础，也同时给他们插上了自学的翅膀。
（二）指导学习方法与培养学习的自学习惯相结合
通过教学的实践，学习习惯也是制约技校学生学习英语的一个重要因素。多数学生无计划，坐等上课，被动学习。学生是学习的主体，要靠自己积极主动地进行课外自学。教师应在课前加强指导，布置预习要求，课堂中适当预留问题，启发学生课后思考讨论，要求课后整理课堂笔记，进行消化吸收。
总之，我们要依循英语教学规律，结合学生实际，调动学生积极性，挖掘其学习潜力，把因材施教贯穿于教学活动的全过程，才能最大限度地提高英语教学质量。
参考文献
[1]顾萍.职业学校英语教学改革探讨[J].职教通讯，2003，000（010）.
[2]王莹雪.激发高职院校学生学习英语兴趣的方法探讨[J].才智，2009（28）.
【关键词】英语教学 学习障碍 激发兴趣 引导自学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.150
由于高校的大规模扩招，初中生升入普通高中的数量也随之大增，进而造成了职业院校的学生生源有所减少。与此同时，英语课程不是职业院校的主课，任课老师教学松懈，学生学习英语的情绪低落。这些不利因素给英语教学带来诸多困难。如何提高技工院校学生学习英语的积极性，如何从教学方法上改进英语教学，笔者从自身的教学实践中尝试了以下几种做法。
一、消除学习障碍，激发学习动力
消除学生的学习障碍，让学生对英语学习保持积极的态度。保加利亚心理学家乔治·罗扎诺夫认为，学习有三个障碍：一是逻辑的障碍：学习是不简单的，所以怎么可能有趣而轻松地进行学习呢？二是情绪的障碍：我很笨，所以无法学好。三是道德的障碍：学习是一项艰苦的工作，所以我最好埋头苦学。
（一）分析现状，找出缺乏动力的原因
近两年入学的技校新生学习英语的积极性严重缺乏，分析原因主要有二：首先，初中阶段学生迫于家长和升学压力，不学也得学。而技工院校的学习中英语只是一门公共课，没有升学的压力，加之技工院校学生住校，家长鞭长莫及，因而放松了学习。其次，技工院校学生主要来自农村或偏远山区，由于当地学校条件限制，教学质量相对较低，导致这部分学生听、说、读能力较差。据笔者在新生入学时进行的问卷调查结果显示，有的学生甚至连26个英语字母都认不全。在进入技校阶段后课堂上听不懂、读不好、不愿说，日积月累，差距越来越大，最终失去信心，放弃学习。
（二）通过社会现实需求实例，使学生认识学好英语的必要性
笔者邀请本校优秀的毕业生回校为在校生分享其工作和发展经历，使在校生认清自己的定位，深刻认识到今后企业各个岗位都要求从业人员具有初级的英语能力，具备良好的英语能力可以优先择业，在岗位上可以优先发展的事实。以就业压力促成其对英语学习的动力。
二、发挥教师的主导作用
（一）建立和谐的课堂气氛，营造轻松愉快的课堂学习氛围
心理学的研究结果表明：愉悦、舒畅的心情，与宽松、自由的学习环境对认知创造性思维活动具有扩散强化的功能。只有努力营造好这种教学环境，学生才能自发地提出问题，勇敢地发表自己的见解，从而充分发挥自己的创造性。
采取多种形式，营造学习气氛。英语口语教学是职业院校英语教学的一个难点，同时也是最能提高课堂气氛的一个环节。为此，每节课前5分钟，笔者设计了“warm up”环节，刚开始由于实际原因，学生不主动用英语对话，想说又不敢说，大家都很拘谨。为了打破这种局面，笔者精心选择年轻人感兴趣的交谈题目，有助于学生产生口头交际的愿望。如在学习“what about”这个句型时，可以引入“what about having a talk about Skr？”“Skr”是学生们较为感兴趣的一个热门词汇。我还采用叙述、对话、交谈、游戏等多种形式，努力创造一种轻松聊天式的气氛。为学生创造多开口的机会，打消他们羞怯的顾虑。
（二）教无定法，兴趣为先
英语授课和英语的学习根本上来说就是语言的学习，单一的讲解词、句、段、文、法，只会让学生昏昏欲睡。教师要尽可能多地采用丰富灵活的教学方法，使每一节课都充满新奇和吸引力、激发学生的学习兴趣。
1.联系法。词汇学习是技工院校英语的一大难点，教师授课的过程中，应尽量避免学生死记硬背的机械方法，而应把重点放在教会学生各种扩大词汇量的方法上。当英语中出现unpleasantly时，教师应积极鼓励学生回忆学过的与它同根的词，当学生通过积极思考，增加了一些派生词汇后，既拓展了知识，又增加了趣味性。
2.形象法。在讲解一个词与其同义词的辨析时，可采用文字叙述的方式来比较，也可用一些形象生动的动作来区分。如英语中表示笑的单词有laugh，smile，giggle等，教师可以找学生用夸张的表情和声音等表演形式，形象、生动、直观地展示这些词的区别，这样既加深了学生对单词的理解和记忆，同时也培养了学生的表演才能。
3.师生互换法。此法主要适用于课文讲解过程中，通过师生互换身份调动学生的积极性，同时锻炼他们的组织能力和胆量。教师在指导学生的过程中，了解了学生的所思所想，增进了与学生的感情，提高了授课艺术。
三、发挥学生主体作用，引导学生逐步形成正确的学习方法和学习习惯
技工院校学生往往因多方面原因放弃自学，甚至不会自学，对教师的依赖性很强，没有真正成为学习的主人，怎样培养学生的自学能力。笔者主要从下述两方面入手。
（一）理論指导与学生实际结合
不同的知识内容，不同的教学对象，其学法也各异。因此，了解学生原有知识及学习状况，找出薄弱环节，做到有针对性地指导。一是加强拼读能力的培养。48个音标认识不全，严重阻碍了他们拼读和记忆单词的能力，教与学均感吃力，对此，笔者从抓拼读能力和查漏补缺入手。二是打好英语语法基础。通过对拼读能力和语法知识的培养，使学生掌握了基本技巧，为听说读写等方面的提高奠定了基础，也同时给他们插上了自学的翅膀。
（二）指导学习方法与培养学习的自学习惯相结合
通过教学的实践，学习习惯也是制约技校学生学习英语的一个重要因素。多数学生无计划，坐等上课，被动学习。学生是学习的主体，要靠自己积极主动地进行课外自学。教师应在课前加强指导，布置预习要求，课堂中适当预留问题，启发学生课后思考讨论，要求课后整理课堂笔记，进行消化吸收。
总之，我们要依循英语教学规律，结合学生实际，调动学生积极性，挖掘其学习潜力，把因材施教贯穿于教学活动的全过程，才能最大限度地提高英语教学质量。
参考文献
[1]顾萍.职业学校英语教学改革探讨[J].职教通讯，2003，000（010）.
[2]王莹雪.激发高职院校学生学习英语兴趣的方法探讨[J].才智，2009（28）.