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在当代幼儿教育中，“区角活动”是提供给幼儿一个自我发现、自主学习及同伴进行合作游戏的活动形式。与集体教学相比，“区角活动”更适合幼儿的积极学习。最突显的行为表现是：教师对幼儿游戏的高控制，环境的创设、材料的投放完全不让幼儿插手，都是老师一手包办，甚至玩什么，怎么玩，教师都事先进行预设，必须按老师的要求和程序来玩，否则就认为孩子是“淘气包”，甚至将孩子逐出游戏区。如此一来，孩子就完全成了教师包办下的“区角活动”的一个个操作者、演练者，没有真正成为“区角活动”的主人。那么，如何让幼儿在活动区角里主动自发地活动呢？笔者觉得，可以从以下几方面进行尝试。
孩子参与创设“区角活动”环境
陶行知先生曾说：“生活教育是给生活以教育，它用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”在笔者所在幼儿园，中班活动室的一角被布置成了“我是小小书画家”，孩子们美工课上的作品贴满了整面墙，入园或离园时，有的孩子都会急不可待地将家长拉到自己的作品前，向家长展示自己的“大作”，以满足自己的成就感。
不知什么时候，哪个淘气的孩子将粘贴的图画撕下了，直接用彩笔在墙上涂画了萝卜、苹果、菠萝等果蔬，旁边的一棵大树上还站着一只小鸟，将整洁的墙壁涂得乱七八糟。
不少孩子来老师面前状告这个淘气的孩子。不过，老师非但没有批评这个淘气鬼，还在班上肯定了他的创意。这孩子得意之极，骄傲地扬起小脸说：“其实我还没有画完呢，树上的鸟窝我还没有来得及画上去呢！”老师一时惊愕，孩子真富有创意！老师也来了灵感说：“那不如我们给小鸟做一个鸟窝。”于是，老师和孩子一起将棕色的卡纸剪成细条，一起在大树上给小鸟做了一个鸟窝。这下可好，活动室的墙面变成了“涂鸦园”。墙面看起来似乎很糟糕了，但孩子们在“区角活动”中的自主性更强了，也越来越有创意。
孩子在活动中自己发掘材料
在“区角活动”中，幼儿需要通过操作材料来构建自己的知识结构，但有些老师往往依自己的生活经验来投放游戏材料，完全不让幼儿参与其中，浑然不知材料是否能满足幼儿的好奇心、探索欲，以致影响了幼儿参与游戏的兴趣，幼儿在游戏中就难以获得发展。
为此，笔者在大班创设了一个养鸡场的活动区角：用各种纸盒造成了一排排整齐的鸡笼，鸡笼前摆放着用卡纸做成的一长条“食槽”，“食槽”旁边隔一段距离就摆放一个供鸡饮水的罐头瓶，鸡笼里还有用白纸剪成的一枚枚鸡蛋。活动区角开放的头几天，孩子们争着去喂鸡、捡鸡蛋，兴致极高。几天后，孩子们玩腻了，每次去养鸡场就喂鸡和捡鸡蛋两件事，渐渐地，去的孩子就少了，老师辛辛苦苦布置的“区角活动”区眼看就没了“市场”。
一天，有一个孩子带来了一支没有针头的注射器，煞有介事地从“笼子里抓了一只鸡”在捣鼓。笔者悄悄地走过去问：“你在干什么呢？”她说：“我在给鸡鸡打预防针。”原来，她爷爷在养鸡场工作，她去养鸡场玩时见过的。是呀，现在大型的养鸡场不知要给鸡打多少次预防针呢！于是，笔者发动孩子们带了许多无针头的注射器来给鸡打预防针。在他们的创意下，笔者又和孩子们一起将废纸剪成纸粒放在鸡笼里当鸡屎，于是，养鸡场里又多了扫帚和撮箕。这样，养鸡场的活动越来越丰富，孩子们的活动兴致又高涨起来了，而且有些材料都是孩子们自己的创意，他们在游戏中学习成长，也获得了丰富的知识经验。
孩子参与制订“区角活动”规则
幼儿“区角活动”中的规则提示具有保障性功能，它的建立和运用，可以保障活动的基本进程，保障幼儿在活动中的基本权利，制约不符合活动要求的行为。笔者之前曾参观了一些幼儿园的“区角活动”区，看到大多数活动区都有人数提示、操作提示和规则提示。这些都是老师为了保障“区角活动”有序开展而制订的束缚孩子的条条框框，孩子们完全被动地接受。笔者认为，如果在活动过程中充分发扬民主，让孩子参与制订游戏规则，那么孩子就更容易接受。比如：在活动时，总有调皮的孩子不是很专注，喜欢东游西逛，甚至捣蛋；有人就提议守纪律的孩子就奖小贴画，后来又发展到哪个贴画多达5张，就可以兌换1张“贵宾卡”，凭“贵宾卡”就可以随时自由选择活动区——他因为表现好，哪个活动区都随时欢迎他加入。
让幼儿参与制订游戏活动规则，让他们在老师的引导下自己解决游戏活动中存在的不便，保证了活动区活动有序开展，拓展了“区角活动”的深度和广度。幼儿的参与，使幼儿“区角活动”有理、有节、有序地开展。另外，大班幼儿还可以担当活动区的管理者，让他们负责一个活动区人数、时间和小贴画的奖励等，他们会比老师更公平，更严格。笔者曾以为教师是孩子“区角活动”中最好的管理者和指导者，殊不知，教师有时也扮演了一个干预者、破坏者；现在强烈感受到，孩子们自己参与管理，与完全被动接受管理更有利于活动的开展。
总之，幼儿园里的孩子已具备一定的独立自主意识，并具有初步的活动能力，他们不愿意总是做一个单纯的接受者，他们有强烈的表现欲，愿意根据自己的兴趣选择活动，成为活动的主人。在幼儿园，教师只有大胆放手让幼儿自己积极主动参与，“区角活动”才能成为幼儿真正需要的活动，才能更好地促进他们的身心发展。
（作者单位：江苏省昆山高新区城北幼儿园）
孩子参与创设“区角活动”环境
陶行知先生曾说：“生活教育是给生活以教育，它用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”在笔者所在幼儿园，中班活动室的一角被布置成了“我是小小书画家”，孩子们美工课上的作品贴满了整面墙，入园或离园时，有的孩子都会急不可待地将家长拉到自己的作品前，向家长展示自己的“大作”，以满足自己的成就感。
不知什么时候，哪个淘气的孩子将粘贴的图画撕下了，直接用彩笔在墙上涂画了萝卜、苹果、菠萝等果蔬，旁边的一棵大树上还站着一只小鸟，将整洁的墙壁涂得乱七八糟。
不少孩子来老师面前状告这个淘气的孩子。不过，老师非但没有批评这个淘气鬼，还在班上肯定了他的创意。这孩子得意之极，骄傲地扬起小脸说：“其实我还没有画完呢，树上的鸟窝我还没有来得及画上去呢！”老师一时惊愕，孩子真富有创意！老师也来了灵感说：“那不如我们给小鸟做一个鸟窝。”于是，老师和孩子一起将棕色的卡纸剪成细条，一起在大树上给小鸟做了一个鸟窝。这下可好，活动室的墙面变成了“涂鸦园”。墙面看起来似乎很糟糕了，但孩子们在“区角活动”中的自主性更强了，也越来越有创意。
孩子在活动中自己发掘材料
在“区角活动”中，幼儿需要通过操作材料来构建自己的知识结构，但有些老师往往依自己的生活经验来投放游戏材料，完全不让幼儿参与其中，浑然不知材料是否能满足幼儿的好奇心、探索欲，以致影响了幼儿参与游戏的兴趣，幼儿在游戏中就难以获得发展。
为此，笔者在大班创设了一个养鸡场的活动区角：用各种纸盒造成了一排排整齐的鸡笼，鸡笼前摆放着用卡纸做成的一长条“食槽”，“食槽”旁边隔一段距离就摆放一个供鸡饮水的罐头瓶，鸡笼里还有用白纸剪成的一枚枚鸡蛋。活动区角开放的头几天，孩子们争着去喂鸡、捡鸡蛋，兴致极高。几天后，孩子们玩腻了，每次去养鸡场就喂鸡和捡鸡蛋两件事，渐渐地，去的孩子就少了，老师辛辛苦苦布置的“区角活动”区眼看就没了“市场”。
一天，有一个孩子带来了一支没有针头的注射器，煞有介事地从“笼子里抓了一只鸡”在捣鼓。笔者悄悄地走过去问：“你在干什么呢？”她说：“我在给鸡鸡打预防针。”原来，她爷爷在养鸡场工作，她去养鸡场玩时见过的。是呀，现在大型的养鸡场不知要给鸡打多少次预防针呢！于是，笔者发动孩子们带了许多无针头的注射器来给鸡打预防针。在他们的创意下，笔者又和孩子们一起将废纸剪成纸粒放在鸡笼里当鸡屎，于是，养鸡场里又多了扫帚和撮箕。这样，养鸡场的活动越来越丰富，孩子们的活动兴致又高涨起来了，而且有些材料都是孩子们自己的创意，他们在游戏中学习成长，也获得了丰富的知识经验。
孩子参与制订“区角活动”规则
幼儿“区角活动”中的规则提示具有保障性功能，它的建立和运用，可以保障活动的基本进程，保障幼儿在活动中的基本权利，制约不符合活动要求的行为。笔者之前曾参观了一些幼儿园的“区角活动”区，看到大多数活动区都有人数提示、操作提示和规则提示。这些都是老师为了保障“区角活动”有序开展而制订的束缚孩子的条条框框，孩子们完全被动地接受。笔者认为，如果在活动过程中充分发扬民主，让孩子参与制订游戏规则，那么孩子就更容易接受。比如：在活动时，总有调皮的孩子不是很专注，喜欢东游西逛，甚至捣蛋；有人就提议守纪律的孩子就奖小贴画，后来又发展到哪个贴画多达5张，就可以兌换1张“贵宾卡”，凭“贵宾卡”就可以随时自由选择活动区——他因为表现好，哪个活动区都随时欢迎他加入。
让幼儿参与制订游戏活动规则，让他们在老师的引导下自己解决游戏活动中存在的不便，保证了活动区活动有序开展，拓展了“区角活动”的深度和广度。幼儿的参与，使幼儿“区角活动”有理、有节、有序地开展。另外，大班幼儿还可以担当活动区的管理者，让他们负责一个活动区人数、时间和小贴画的奖励等，他们会比老师更公平，更严格。笔者曾以为教师是孩子“区角活动”中最好的管理者和指导者，殊不知，教师有时也扮演了一个干预者、破坏者；现在强烈感受到，孩子们自己参与管理，与完全被动接受管理更有利于活动的开展。
总之，幼儿园里的孩子已具备一定的独立自主意识，并具有初步的活动能力，他们不愿意总是做一个单纯的接受者，他们有强烈的表现欲，愿意根据自己的兴趣选择活动，成为活动的主人。在幼儿园，教师只有大胆放手让幼儿自己积极主动参与，“区角活动”才能成为幼儿真正需要的活动，才能更好地促进他们的身心发展。
（作者单位：江苏省昆山高新区城北幼儿园）