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为了贯彻实施好《德育大纲》精神，按照党和国家关于“坚持文化学习与思想品德修养的统一，理论学习与社会实践的统一，全面发展与个性发展的统一”的总体要求，学校教育如何落实德育为先，立德树人，如何培养德才兼备的新时期适用型人才，进一步抓好德育工作，其针对性、实效性以及怎样将德育工作走向科学化、制度化、系统化给我们教育工作者提出了新的课题。
作为落实德育工作的直接责任人——班主任大多数都言苦言累，作为德育工作的决策者指挥者领跑人——校长就要想方设法帮助班主任减轻负担减少烦恼快乐工作，共同寻找德育工作的有效途径与措施办法。笔者常把班主任和校长的关系理解为：班主任是学校最小的校长，校长是学校最大的班主任。班级自主管理的探索与实践就是切入点。它源于以下理论跟思考。
一是受美国心理学家加德纳“多元智能理论”的启发和影响。多元智能理论认为每个学生都是可造之才，人人成才是我们教育工作者的教育理想。只是每个学生的智力机构和优势智能各不相同，发现挖掘学生的优势智能，依据学生的智力机构和优势智能进行教育，因势利导，因材施教，每个学生都能成为有用之才。
二是受现代教育改革家魏书生老师民主与科学教育思想的熏陶和感染。他认为每个学生头脑里有两颗神经：一根是积极的向上的对社会对他人对集体都有利的那根真善美神经；一根是消极的向下的对社会对他人对集体都不利的那根假丑恶神经。教育工作者的任务就是把真善美神经培养好发展好扶持好，把假丑恶神经抑制住消灭掉！于是搭建这个平台和管道就是班级自主管理的探索与实践。
三是一位领导干部讲述他的同学因领导力问题被频繁调换岗位。他认为说如果学生时代像他一样有机会锻炼锻炼当当班长、任任团干，甚至小组长什么的，可能就不至于缺乏领导水平了。因此，学生时代学校教育就要千方百计锻炼学生的管理能力。
现在提倡的耕种教育就是在学生心灵中播下组织、决策、指挥、协调和沟通等管理潜能，培养领导型、企业高管、行业精英、小班长等多样化人才。那什么是班级自主管理呢？
班级自主管理就是要发挥班主任的主导和学生的主体作用，改班主任“人治”为学生“自治”，培养学生的决策、组织、沟通、指挥、执行等综合能力，增强学生的自主自律自强、担当责任、崇尚使命等意识，为将来成人成功成才人生奠基。
班级自主管理的核心是事事有人做、人人有事做。一个班级从教室门的开关；电灯的使用与更换；窗帘、玻璃、电视机、图书角的保管与使用；黑板报与班刊的设计、组稿、编辑、誊写；课桌椅的交换与保管；室内外卫生的监督与清扫；讲桌与黑板的清洁卫生；班费的收缴与使用；同学之间矛盾纠纷排查与调解；违规违禁的温馨提示等等，这些“事”需要同学们做，同学们需要这些“事”锻炼！这样不仿让班级管理趣味化社会化。探索与实践开展的主要内容有，如：
一、任命几个长：① 门长（职责起早贪黑开关门）；②灯长（倡导节约型校园保持大白天不亮灯）；③台长（保持讲台干净整洁） 。二 、成立几个局：①财政局（班费的收缴、管理与使用）；②公安局（处理同学们之间的矛盾与纠纷）；③环保局（负责室内外卫生的打扫与保洁）。 C三、创建几个办；①演讲办（课前五分钟演讲）；②兴趣办（书法、音、体、美等兴趣小组）；③记声办（记录污言秽语等不文明语并温馨提示）。 四、创立几个科：①窗管科；②消防科；③工具科。五、成立几个部：①编辑部；②商务部；③纪检部。机构根据班级需要由同学们商量组建，然后由大家商量讨论机构职责和义务，再由同学们竞聘“上岗”，适当冠以什么“长”、“主任”之类等名，让孩子们在快乐中干事！在干事中乐一乐，在干事中学一学！最后考核轮换。将班级管理与班级的各类兴趣小组跟学校的社团组织有机结合，让班级管理富有更多乐趣，让同学们在兴趣中体验，在乐趣中磨练。同时根据班级实际和同学们商量确定：将小小班级与社会组织、政府机构划等号联系起来，假戏真做！以假炼真，积累管理经验。
我们倡导并鼓励学生从小事做起，从身边事做起，从现在做起，从我做起。因为：（1） 、每个人都有某种控制的欲望，不当领导咋行！孩子的领导欲教师有责任和义务加以培养和扶持；（2）、每个人都有管理的能力（仿李鸿章言），不管多大的领导都是从小锻炼的，管理经验是积累的；（3）、领头雁、带头人是一个人某方面成功的象征，追求成功是人的本性；（4）、搞管理可以展现自我，发挥潜质，锻炼才能，体现价值。
班级自主管理从2003年创建自今探索实践已近十年，从民族中学到浞水中学再到城关中学，班主任同志们经过理论指导、过程探索、实践总结，录入归纳部分班级管理心语：一、民族中学申俊初、龚尚华、纪国军等老师在班级自主管理总结中认为：能培养学生的决策、指挥、协调、组织、观察等能力，现毕业就职于成都的申弃同学从他担任的职务看最能体现；二、浞水中学田甲老师认为班级自主管理要处理好三个关系：1、放与收 2、松与紧 3、多与少，真正落实张校长提出的总揽不包揽、放手不撒手、交办不包办、信任不放任管理策略；三、民族中学吕凯班主任总结认为说：班级自主管能培养学生的主人翁意识，增强责任感，培养自信心；四、浞水中学王 华、民族中学杨昌喜两位班主任认为班级自主管理角色分工、人人参与、我为人人、人人为我，增强学生的服务意识；五、现任教于务川中学的申建松老师说：自主管理乐在其中；管理从“人治”转向“法治”；六、而今任浞水中学副校长的韩烁亚同志用轻松、民主、科学、自豪、耐心、激励、互补相长总结实施这样管理的好处。
作为落实德育工作的直接责任人——班主任大多数都言苦言累，作为德育工作的决策者指挥者领跑人——校长就要想方设法帮助班主任减轻负担减少烦恼快乐工作，共同寻找德育工作的有效途径与措施办法。笔者常把班主任和校长的关系理解为：班主任是学校最小的校长，校长是学校最大的班主任。班级自主管理的探索与实践就是切入点。它源于以下理论跟思考。
一是受美国心理学家加德纳“多元智能理论”的启发和影响。多元智能理论认为每个学生都是可造之才，人人成才是我们教育工作者的教育理想。只是每个学生的智力机构和优势智能各不相同，发现挖掘学生的优势智能，依据学生的智力机构和优势智能进行教育，因势利导，因材施教，每个学生都能成为有用之才。
二是受现代教育改革家魏书生老师民主与科学教育思想的熏陶和感染。他认为每个学生头脑里有两颗神经：一根是积极的向上的对社会对他人对集体都有利的那根真善美神经；一根是消极的向下的对社会对他人对集体都不利的那根假丑恶神经。教育工作者的任务就是把真善美神经培养好发展好扶持好，把假丑恶神经抑制住消灭掉！于是搭建这个平台和管道就是班级自主管理的探索与实践。
三是一位领导干部讲述他的同学因领导力问题被频繁调换岗位。他认为说如果学生时代像他一样有机会锻炼锻炼当当班长、任任团干，甚至小组长什么的，可能就不至于缺乏领导水平了。因此，学生时代学校教育就要千方百计锻炼学生的管理能力。
现在提倡的耕种教育就是在学生心灵中播下组织、决策、指挥、协调和沟通等管理潜能，培养领导型、企业高管、行业精英、小班长等多样化人才。那什么是班级自主管理呢？
班级自主管理就是要发挥班主任的主导和学生的主体作用，改班主任“人治”为学生“自治”，培养学生的决策、组织、沟通、指挥、执行等综合能力，增强学生的自主自律自强、担当责任、崇尚使命等意识，为将来成人成功成才人生奠基。
班级自主管理的核心是事事有人做、人人有事做。一个班级从教室门的开关；电灯的使用与更换；窗帘、玻璃、电视机、图书角的保管与使用；黑板报与班刊的设计、组稿、编辑、誊写；课桌椅的交换与保管；室内外卫生的监督与清扫；讲桌与黑板的清洁卫生；班费的收缴与使用；同学之间矛盾纠纷排查与调解；违规违禁的温馨提示等等，这些“事”需要同学们做，同学们需要这些“事”锻炼！这样不仿让班级管理趣味化社会化。探索与实践开展的主要内容有，如：
一、任命几个长：① 门长（职责起早贪黑开关门）；②灯长（倡导节约型校园保持大白天不亮灯）；③台长（保持讲台干净整洁） 。二 、成立几个局：①财政局（班费的收缴、管理与使用）；②公安局（处理同学们之间的矛盾与纠纷）；③环保局（负责室内外卫生的打扫与保洁）。 C三、创建几个办；①演讲办（课前五分钟演讲）；②兴趣办（书法、音、体、美等兴趣小组）；③记声办（记录污言秽语等不文明语并温馨提示）。 四、创立几个科：①窗管科；②消防科；③工具科。五、成立几个部：①编辑部；②商务部；③纪检部。机构根据班级需要由同学们商量组建，然后由大家商量讨论机构职责和义务，再由同学们竞聘“上岗”，适当冠以什么“长”、“主任”之类等名，让孩子们在快乐中干事！在干事中乐一乐，在干事中学一学！最后考核轮换。将班级管理与班级的各类兴趣小组跟学校的社团组织有机结合，让班级管理富有更多乐趣，让同学们在兴趣中体验，在乐趣中磨练。同时根据班级实际和同学们商量确定：将小小班级与社会组织、政府机构划等号联系起来，假戏真做！以假炼真，积累管理经验。
我们倡导并鼓励学生从小事做起，从身边事做起，从现在做起，从我做起。因为：（1） 、每个人都有某种控制的欲望，不当领导咋行！孩子的领导欲教师有责任和义务加以培养和扶持；（2）、每个人都有管理的能力（仿李鸿章言），不管多大的领导都是从小锻炼的，管理经验是积累的；（3）、领头雁、带头人是一个人某方面成功的象征，追求成功是人的本性；（4）、搞管理可以展现自我，发挥潜质，锻炼才能，体现价值。
班级自主管理从2003年创建自今探索实践已近十年，从民族中学到浞水中学再到城关中学，班主任同志们经过理论指导、过程探索、实践总结，录入归纳部分班级管理心语：一、民族中学申俊初、龚尚华、纪国军等老师在班级自主管理总结中认为：能培养学生的决策、指挥、协调、组织、观察等能力，现毕业就职于成都的申弃同学从他担任的职务看最能体现；二、浞水中学田甲老师认为班级自主管理要处理好三个关系：1、放与收 2、松与紧 3、多与少，真正落实张校长提出的总揽不包揽、放手不撒手、交办不包办、信任不放任管理策略；三、民族中学吕凯班主任总结认为说：班级自主管能培养学生的主人翁意识，增强责任感，培养自信心；四、浞水中学王 华、民族中学杨昌喜两位班主任认为班级自主管理角色分工、人人参与、我为人人、人人为我，增强学生的服务意识；五、现任教于务川中学的申建松老师说：自主管理乐在其中；管理从“人治”转向“法治”；六、而今任浞水中学副校长的韩烁亚同志用轻松、民主、科学、自豪、耐心、激励、互补相长总结实施这样管理的好处。