论文部分内容阅读
摘要：高中新课程改革至此已经推进期间，各学科无论是在教学模式上还是教学方法上有了显著的进步，作为高中课程重要之一的高中生物课程在教学模式与教学方法上也不断推陈出新，与时俱进，为从小培养学生的创新意识，开发学生的创新潜能提供了广泛的平台。本文就此对高中新课程改革下的高中生物教学进行研究，并提出相关的改进对策以供各位老师参考。
关键词：高中生物 范围难点 教学模式 实验
高中生物课程是一门实践性，针对性相对较强的学科，对于支持学生的智育的发展，培养学生的创新意识，开拓学生的创新思维，培养学生的创新能力与实践操作有着极为重要的作用。特别是实验方面的教学，新课程改革教材特意迎合了学生的实际需要，大大增强了实验教学的力度，突出了实验教学的重要性，为学生操作能力与创新能力的发展提供了广泛的平台。虽然高中生物在课程安排上多是以细胞为基础在微观的世界讲述的，内容相对于高中生来讲，比较抽象，但是，让学生掌握科学的学习方法，提高学习兴趣，激发学习热情，是掌握生物基础知识、形成基本技能、提高学习质量和效率、准确解答各类题型的重要方面。
一、在讲课的过程中注意知识的讲授范围与教材难点的确立
在高中生物的基础授课中，很多教师认为，只有自习、详细的讲解，在每个方面都做到面面俱到，什么都讲，什么都教必然会扩展学生的知识面，但是这种方式在理论上是可行的，实际操作却困难重重，学生一下被浇灌的知识太多了，特别是这种抽象的内容，不仅会“左耳听，右耳冒”甚至还可能越发感到无聊。为此，笔者建议可以在尽量讲全、讲深、讲细、讲透的基础上突出重点知识的教学，并且用通俗易懂的语言进行，增强讲课的趣味性，这样才会让学生产生兴趣。
高中生物的难度主要决定于教材中难点多少和性质，特别是一些与学生日常的认知相抵出的地方，这更是教学的难点，很容易让学生一头雾水。例如必修2《基因的分离规律》，如必修3《内环境稳态及调节》等章节，高度的抽象，并且空间结构的抽象程度似乎已经超出学生的接受能力，为此，这这样的章节中教师一定要实验给学生意识到课程的难度，让他们早准备，有利于在授课的时候学生轻松的掌握。
二、打破固定的教学模式，多种教学手段同时进行
很多生物教师在授课的时候喜欢一直用一种教学方式，他们认为如果改变教学方式，往往会让学生难以适应，影响学习，殊不知一成不变的教学方法只会让学生厌倦，教师在授课的时候完全可以采取多种手段同时进行，调动学习气氛。
例如在讲授到物质出入细胞膜有两种方式，可以采用妙用诗词的方式增加学生的记忆。主动运输可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量；自由扩散可以用“飞流直下三千尺”表述，因为“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体。又例如：植物必需的七种微量元素记成“铜棚新炉贴馍馍”（铜硼锌氯铁钼猛）等等。这些既有趣味性有好记的方式，学生怎能不喜欢？学生又怎能会过后又忘？由此可见学习方法的重要性。
三、强调学习上的“自主、合作、探究”
目前高中每个班级学生的人数少则四十人，多则八十人，并且教材的内容也很多，所以教师必须要在课堂学习上强调学习上的“自主、合作、探究”，这样更有利于课程按计划进行。广大生物教师要切实转变教学思想，真正坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，在教学授课的过程中学会设计情境教学，特别是类似一种学术研究型的教学方式，让学生感觉自己在课堂上不是学习，而是在于同学进行合作，探究一种发现，这样可以充分的发挥学生的积极性与主观能动性，在自主、合作、探究中获得知识、技能、情感。
例如为帮助学生了解基因突变的特征，笔者没有对此进行详细讲解，而是分组，每个组给一些资料，让他们自己讨论，总结，教师则在一边引导他们把握材料的关键特征，从感性认识上升到理性思维，概括并总结出基因突变的特征和原因，这样，学生学会了自己分析，由此实现学习的自我建构。
四、实验教学拓展学生的创造性思维，开发学生创新潜能
生物学是一门以实验为基础的科学，离开了实验就成了“无源之水、无本之木”。虽然高中的生物实验课程很少，但是却是相当的重要，所以一定不能因为赶课程进度而不上实验课。在生物实验课的时候，笔者发现，很多生物教师带领学生所做的实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，这使得学生在上课的时候感觉很轻松：反正结果已经有了，并且是正确的，自己只需要背一背行了。”需要严肃指出的是，这种做法是十分不利于学生各种能力的培养。
在生物实验教学中，探索性实验最能培养学生的创造能力，因为探索性实验不受人主观愿望支配，具有客观性。正如伽利略说所：“科学的真理不应该在古人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
在授课的过程中，生物教师可以有意渗透实验设计的一般原理与方法，并且大胆的将课堂还给学生，鼓励学生大胆的，根据自己的想法设计具体的实验，让实验的分析到实验的报告，多经过实践的考察与检验，这样不仅可以在实验的过程中培养学生思维的逻辑性，让他们运用所学的知识以判断、推理方式得出结论，养实验者的实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风，更重要的是可以拓展学生的创造性思维，开发学生创新潜能，让中学生在小小年纪就能生建立起初步的研究能力和创新能力，具备勇于探究、不断创新的精神。
结束语：在高中生物教学中，新的教学模式、新的教学方式、新的教学手段是需要广大生物教师不断的借鉴、交流、学习、探索中得来的，只有给学生科学的授课，才会大大提高学生的成绩。
参考文献：
王仁君.生物学实验教学中学生创新能力的培养[J].教学与管理
荣文琴.如何提高高中生物课堂教学的成效[J].新课程（教研）.
关键词：高中生物 范围难点 教学模式 实验
高中生物课程是一门实践性，针对性相对较强的学科，对于支持学生的智育的发展，培养学生的创新意识，开拓学生的创新思维，培养学生的创新能力与实践操作有着极为重要的作用。特别是实验方面的教学，新课程改革教材特意迎合了学生的实际需要，大大增强了实验教学的力度，突出了实验教学的重要性，为学生操作能力与创新能力的发展提供了广泛的平台。虽然高中生物在课程安排上多是以细胞为基础在微观的世界讲述的，内容相对于高中生来讲，比较抽象，但是，让学生掌握科学的学习方法，提高学习兴趣，激发学习热情，是掌握生物基础知识、形成基本技能、提高学习质量和效率、准确解答各类题型的重要方面。
一、在讲课的过程中注意知识的讲授范围与教材难点的确立
在高中生物的基础授课中，很多教师认为，只有自习、详细的讲解，在每个方面都做到面面俱到，什么都讲，什么都教必然会扩展学生的知识面，但是这种方式在理论上是可行的，实际操作却困难重重，学生一下被浇灌的知识太多了，特别是这种抽象的内容，不仅会“左耳听，右耳冒”甚至还可能越发感到无聊。为此，笔者建议可以在尽量讲全、讲深、讲细、讲透的基础上突出重点知识的教学，并且用通俗易懂的语言进行，增强讲课的趣味性，这样才会让学生产生兴趣。
高中生物的难度主要决定于教材中难点多少和性质，特别是一些与学生日常的认知相抵出的地方，这更是教学的难点，很容易让学生一头雾水。例如必修2《基因的分离规律》，如必修3《内环境稳态及调节》等章节，高度的抽象，并且空间结构的抽象程度似乎已经超出学生的接受能力，为此，这这样的章节中教师一定要实验给学生意识到课程的难度，让他们早准备，有利于在授课的时候学生轻松的掌握。
二、打破固定的教学模式，多种教学手段同时进行
很多生物教师在授课的时候喜欢一直用一种教学方式，他们认为如果改变教学方式，往往会让学生难以适应，影响学习，殊不知一成不变的教学方法只会让学生厌倦，教师在授课的时候完全可以采取多种手段同时进行，调动学习气氛。
例如在讲授到物质出入细胞膜有两种方式，可以采用妙用诗词的方式增加学生的记忆。主动运输可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量；自由扩散可以用“飞流直下三千尺”表述，因为“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体。又例如：植物必需的七种微量元素记成“铜棚新炉贴馍馍”（铜硼锌氯铁钼猛）等等。这些既有趣味性有好记的方式，学生怎能不喜欢？学生又怎能会过后又忘？由此可见学习方法的重要性。
三、强调学习上的“自主、合作、探究”
目前高中每个班级学生的人数少则四十人，多则八十人，并且教材的内容也很多，所以教师必须要在课堂学习上强调学习上的“自主、合作、探究”，这样更有利于课程按计划进行。广大生物教师要切实转变教学思想，真正坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，在教学授课的过程中学会设计情境教学，特别是类似一种学术研究型的教学方式，让学生感觉自己在课堂上不是学习，而是在于同学进行合作，探究一种发现，这样可以充分的发挥学生的积极性与主观能动性，在自主、合作、探究中获得知识、技能、情感。
例如为帮助学生了解基因突变的特征，笔者没有对此进行详细讲解，而是分组，每个组给一些资料，让他们自己讨论，总结，教师则在一边引导他们把握材料的关键特征，从感性认识上升到理性思维，概括并总结出基因突变的特征和原因，这样，学生学会了自己分析，由此实现学习的自我建构。
四、实验教学拓展学生的创造性思维，开发学生创新潜能
生物学是一门以实验为基础的科学，离开了实验就成了“无源之水、无本之木”。虽然高中的生物实验课程很少，但是却是相当的重要，所以一定不能因为赶课程进度而不上实验课。在生物实验课的时候，笔者发现，很多生物教师带领学生所做的实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，这使得学生在上课的时候感觉很轻松：反正结果已经有了，并且是正确的，自己只需要背一背行了。”需要严肃指出的是，这种做法是十分不利于学生各种能力的培养。
在生物实验教学中，探索性实验最能培养学生的创造能力，因为探索性实验不受人主观愿望支配，具有客观性。正如伽利略说所：“科学的真理不应该在古人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
在授课的过程中，生物教师可以有意渗透实验设计的一般原理与方法，并且大胆的将课堂还给学生，鼓励学生大胆的，根据自己的想法设计具体的实验，让实验的分析到实验的报告，多经过实践的考察与检验，这样不仅可以在实验的过程中培养学生思维的逻辑性，让他们运用所学的知识以判断、推理方式得出结论，养实验者的实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风，更重要的是可以拓展学生的创造性思维，开发学生创新潜能，让中学生在小小年纪就能生建立起初步的研究能力和创新能力，具备勇于探究、不断创新的精神。
结束语：在高中生物教学中，新的教学模式、新的教学方式、新的教学手段是需要广大生物教师不断的借鉴、交流、学习、探索中得来的，只有给学生科学的授课，才会大大提高学生的成绩。
参考文献：
王仁君.生物学实验教学中学生创新能力的培养[J].教学与管理
荣文琴.如何提高高中生物课堂教学的成效[J].新课程（教研）.