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在新课程背景下，要求教师更加注重培养学生的语言交际能力，改变以往在课堂中过多地教授语法知识等抽象内容而忽略实用的特点。不过，虽然大部分教师已经在课改的路上尽力探索，但仍有部分教师在这一改变过程中感到了困难，仍有教师按照多年习惯，不顾学生实际，执意在课堂上教授难懂的語法，忽略了语言教学应该注重实际，尤其注重要符合学生的思维能力发展程度。这种不好的现象使得学生丧失了学习的兴趣，愈加不喜欢学习英语，不喜欢学习语法，很难使学生取得真正的进步。然而，学习一门语言却完全不学语法是不可能的，因此，怎样才能更好地在初中英语课堂中进行语法教学是值得我们深思的问题。
1. 情景教学，让课堂活起来
情景为抽象的语法提供形象的场景，教师应该充分利用课堂，创设符合学生实际的交际情景，给学生提供良好的语言交际机会。只有鼓励学生把丰富的生活体验积极带入课堂，才能更好地促进学生把课堂学习的知识应用于生活实践。在情景创设方面，教师应当注重设置符合学生年龄特点、视野见解、知识储备等的情景，这样才能真正发挥创设情景使课堂活起来的目的。同时，还可以让语法变得不那么晦涩难懂，符合初中生的认知能力，并且变得更加亲切活泼，吸引学生课堂注意力，激起学生学习英语的兴趣，让学生感受到语法的魅力。下面举一个例子。在讲副词的用法时，可以先创设一个生活化的情景，让学生从情景中感受知识点。比如，设置一个吃饭聊天的场景，让学生之间互相交流每天吃什么，也可以教师向学生询问，“Do you eat bread every day？” “Never？ OK.” “What about you？” “How often do you have breakfast every day？ 在这样的对话中，学生学习了语言，体会到了“often，usually，never”等副词的用法，课堂既轻松又有效率。
2. 设计话题，让语法用起来
学习知识最好的方式是让知识用起来，因此，教师不妨设计学生感兴趣的话题，让学生在对话中使用语法，逐渐领会语法的内涵。从而使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，毕竟英语是一门语言，只有使用才能真正体现其价值。比如课堂围绕“My favorate sport”这一话题讨论，学生可以在“I like...”句型中体会动词不定式和动名词的语法与区别，在你问我答中又练习了特殊疑问句、一般疑问句等句型。在轻松活跃的氛围中，学生学习到了新的语法应该怎么用。并且由于围绕任一话题的交流都是多种句型的碰撞与集合，因此，学会可以温故知新，学习新知识的同时也复习了旧的语法知识，一举多得。
3. 丰富感官，让教学更直观
在现今的课堂教学中，教师应该摒弃传统灌鸭式教学，更多地让学生主动学习，主动探索。科学研究表明，一种感觉的刺激不如多种感官感觉的刺激更利于学生学习新知识，也就是说在传统教育中，教师只注重信息的单一传达，用板书、讲解等完成课堂教学的方式其实是低效率的。在科技发展的今天，教师应该充分利用多媒体，丰富学生感官知觉，利用动画、视频、音乐等多种视听形式给予学生直接的感官刺激，使得学生更好地学习新知识。在信息爆炸的今天，学生的信息接受能力比以往得到了明显的提高，如果教师不顾学生实际，仍然以慢节奏、单一方式教学，学生很难集中精力，产生兴趣。因此，教师应该努力创造更丰富的视听体验，创作精美多样的课件，引导学生走入英语课堂。尤其是在进行语法知识的学习时，知识本身抽象难理解，更需要教师的努力和探索，这样才能提高教学效率，促进学生接受新的语法知识。
4. 思维导图，让知识更体系
初中生往往对所学知识停留于一种表面的理解，很难深入，这样就阻挡了学生在英语学习的道路上更进一步的步伐。但是，这时期的孩子往往已经具有了一种抽象思维能力，只不过还不够成熟，我们教师的任务就是帮助学生进一步完善思维能力，帮助学生深入学习。
在学习过程中列一个思维导图就是不错的教学方式。在完成一系列语法学习之后，学生已经具有了初步的运用能力，和不少碎片式的语法知识。他们脑海中的知识已经存在，但因为没有联系起来，因此总需要老师在旁边点拨，而常常难以自己独立完成一些语法任务。如何让学生的运用能力更进一步呢？如何让碎片式的知识集合成体系呢？这就需要老师做这些碎片式知识的串联人了。老师在完成一类语法教学之后，用串联的方式使学生前后知识连贯起来，更有助于学生的理解。例如，在学习完从句后，带领学生把初中英语语法的三大从句——定语从句、状语从句、宾语从句联系起来，让学生在联系的过程中归纳自己的做题方法，总结自己的语法体系。值得注意的是，这一过程不能脱离学生实际，要难易结合，重点在于激发学生自主学习，主动探索。
在英语教学中语法教学是整个英语教学的一个环节，不能过于强调，也不能忽视。英语语法决不能成为学生英语学习的绊脚石，而应当在教师的引导下成为学生学习英语的路上的铺路石，成为培养学生英语交际能力的一环。创设良好的学习环境，帮助学生克服语法学习的困难，每一个英语教师都任重而道远。
（作者单位：山东省淄博市临淄区皇城镇第一中学）
1. 情景教学，让课堂活起来
情景为抽象的语法提供形象的场景，教师应该充分利用课堂，创设符合学生实际的交际情景，给学生提供良好的语言交际机会。只有鼓励学生把丰富的生活体验积极带入课堂，才能更好地促进学生把课堂学习的知识应用于生活实践。在情景创设方面，教师应当注重设置符合学生年龄特点、视野见解、知识储备等的情景，这样才能真正发挥创设情景使课堂活起来的目的。同时，还可以让语法变得不那么晦涩难懂，符合初中生的认知能力，并且变得更加亲切活泼，吸引学生课堂注意力，激起学生学习英语的兴趣，让学生感受到语法的魅力。下面举一个例子。在讲副词的用法时，可以先创设一个生活化的情景，让学生从情景中感受知识点。比如，设置一个吃饭聊天的场景，让学生之间互相交流每天吃什么，也可以教师向学生询问，“Do you eat bread every day？” “Never？ OK.” “What about you？” “How often do you have breakfast every day？ 在这样的对话中，学生学习了语言，体会到了“often，usually，never”等副词的用法，课堂既轻松又有效率。
2. 设计话题，让语法用起来
学习知识最好的方式是让知识用起来，因此，教师不妨设计学生感兴趣的话题，让学生在对话中使用语法，逐渐领会语法的内涵。从而使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，毕竟英语是一门语言，只有使用才能真正体现其价值。比如课堂围绕“My favorate sport”这一话题讨论，学生可以在“I like...”句型中体会动词不定式和动名词的语法与区别，在你问我答中又练习了特殊疑问句、一般疑问句等句型。在轻松活跃的氛围中，学生学习到了新的语法应该怎么用。并且由于围绕任一话题的交流都是多种句型的碰撞与集合，因此，学会可以温故知新，学习新知识的同时也复习了旧的语法知识，一举多得。
3. 丰富感官，让教学更直观
在现今的课堂教学中，教师应该摒弃传统灌鸭式教学，更多地让学生主动学习，主动探索。科学研究表明，一种感觉的刺激不如多种感官感觉的刺激更利于学生学习新知识，也就是说在传统教育中，教师只注重信息的单一传达，用板书、讲解等完成课堂教学的方式其实是低效率的。在科技发展的今天，教师应该充分利用多媒体，丰富学生感官知觉，利用动画、视频、音乐等多种视听形式给予学生直接的感官刺激，使得学生更好地学习新知识。在信息爆炸的今天，学生的信息接受能力比以往得到了明显的提高，如果教师不顾学生实际，仍然以慢节奏、单一方式教学，学生很难集中精力，产生兴趣。因此，教师应该努力创造更丰富的视听体验，创作精美多样的课件，引导学生走入英语课堂。尤其是在进行语法知识的学习时，知识本身抽象难理解，更需要教师的努力和探索，这样才能提高教学效率，促进学生接受新的语法知识。
4. 思维导图，让知识更体系
初中生往往对所学知识停留于一种表面的理解，很难深入，这样就阻挡了学生在英语学习的道路上更进一步的步伐。但是，这时期的孩子往往已经具有了一种抽象思维能力，只不过还不够成熟，我们教师的任务就是帮助学生进一步完善思维能力，帮助学生深入学习。
在学习过程中列一个思维导图就是不错的教学方式。在完成一系列语法学习之后，学生已经具有了初步的运用能力，和不少碎片式的语法知识。他们脑海中的知识已经存在，但因为没有联系起来，因此总需要老师在旁边点拨，而常常难以自己独立完成一些语法任务。如何让学生的运用能力更进一步呢？如何让碎片式的知识集合成体系呢？这就需要老师做这些碎片式知识的串联人了。老师在完成一类语法教学之后，用串联的方式使学生前后知识连贯起来，更有助于学生的理解。例如，在学习完从句后，带领学生把初中英语语法的三大从句——定语从句、状语从句、宾语从句联系起来，让学生在联系的过程中归纳自己的做题方法，总结自己的语法体系。值得注意的是，这一过程不能脱离学生实际，要难易结合，重点在于激发学生自主学习，主动探索。
在英语教学中语法教学是整个英语教学的一个环节，不能过于强调，也不能忽视。英语语法决不能成为学生英语学习的绊脚石，而应当在教师的引导下成为学生学习英语的路上的铺路石，成为培养学生英语交际能力的一环。创设良好的学习环境，帮助学生克服语法学习的困难，每一个英语教师都任重而道远。
（作者单位：山东省淄博市临淄区皇城镇第一中学）